主題意義探究下英語單元教學的多元構建

徐楠

【摘要】基于主題意義探究的單元整體教學打破了傳統單元教學碎片化的弊端，能夠體現知識之間的整體性、關聯性、系統性特點，契合了現代教學思想。英語作為語言學科的代表，其內容往往是借助單元的形式呈現出來的，這就為單元整體教學提供了有利條件。小學英語教學實踐，教師不妨在主題的引領下，結合具體內容對文本展開全面分析探究，在多元整合和系統優化中實現整體設計，提升課堂教學實效性，彰顯學生特色和魅力。

【關鍵詞】小學英語；單元教學；主題構建

《義務教育英語課程標準（2022年版）》旗幟鮮明地指出：“英語課程內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。”由此可見，單元主題已經成為英語教學的顯著標志。然而教學實踐中，部分教師存在認知誤區，單純將教學關注點放在語篇或單個知識點的學習上，課堂缺乏整體規劃，單元教學碎片化的現象比較普遍。要想改變教學現狀，充分挖掘教材的育人價值，必須從主題視角出發，對單元內容以及涉及的相關教學資源展開系統化的整合，厘清單元各語篇之間的相關性，構建一個完整、嚴密的單元育人藍圖。

一、細致解讀，明晰單元主題方向

進行教學活動之前，明晰單元主題和教學方向，對教材進行細致有效的分析是必要的。對文本展開細致解讀是教學基本準備工作。文本解讀將會直接影響課堂教學推進速度，它可以從兩個層面進行理解。首先是教師對文本的解讀。課堂教學實施之前，教師要進行備課。備課的過程就是抓取文本關鍵點和中心點的過程。備課細致，切準教學核心，明晰了學習重難點，自然能為教學質量提升提供保障。要想備好課，教師必須從教學思想、內容、學情、方法、教情等方面出發，進行全面系統剖析，尤其要關注單元主題，以主題為線索串聯單元知識點，給學生提供清晰明了的學習思路。在反復的備課過程中，教師對文本知識更加熟悉，結合自身理解感悟，形成自己獨特的見解，教學引導自然更具針對性，教師化身解說員，將知識的“形神”完全呈現出來。

教師對文本的解讀只是一方面，文本解讀的另一個層面就是學生對文本的解讀。小學生年齡較小，對單元主題的感知存在局限性。盡管如此，教師依然要凸顯學生的主體性，積極引導學生主動閱讀，提取相關信息。學習譯林英語六年級下冊Unit 2 Good habits之前，教師先對單元內容進行整體分析，對教材多個文本內容展開解讀。題目是單元內容的縮略，也是單元最核心的點。教師首先對題目進行瀏覽分析，題目很簡單，就是為大家介紹好習慣。分析完題目后，教師系統閱讀文本，對單元模塊和知識之間的相關性進行梳理。梳理活動結束后，教師經過系統分析，確定了教學流程和模式。教學活動伊始，教師提出問題?！癢hat do you think are good habits？”這個問題的范疇是很廣的，學生暢所欲言?！癐 think it's a good habit to eat well.”“I think it's a good habit to preview before class.”學生參與表述的過程中，學習積極性被激活，很快進入文本感知狀態。教師在充分備課的基礎上，以問題為引，展現單元主題，讓學生對學習內容有了精準把握。

無論是教師對單元的解讀還是學生對單元知識的探索，都需要在主題的引導下進行。作為課堂教學的組織者和引導者，教師要明晰自身角色定位，從宏觀視域出發，進行統籌管理，精準把握課堂教學走向，給出更加具體的學習指引，使學生進入一種輕松愉悅的狀態。

二、基于主題，統整單元學習目標

課堂教學，目標是基石，也是詳細實施教學的重要環節?？剂恳还澱n的成功，一定會分析教學目標是否達成。教學目標必須全面、準確、詳細，必須切準教學時機。在設置目標的過程中，教師要綜合考量課程標準、教材、學情這些影響因素的限制，確保目標呈現科學性、全面性、準確性。受傳統認知的影響，部分教師在設置教學目標時往往將關注點放在了課時目標上。關注課時目標本身沒有什么問題，但如果教師只是從課時目標出發，對教學進行設計規劃，單元教學效果自然得不到彰顯。主題意義探究下英語單元教學，教師必須從整體角度出發，在設置課時目標的同時，對眾多課時目標進行整合，讓單元學習目標變得清晰明了。有了單元目標的引導，學生學習探知的目的性更強，更容易凸顯教學效果。

單元主題是固定的，但每節課的教學重難點存在差異，教學目標設置也要凸顯課堂獨特性。學習譯林英語六年級下冊Unit 8 Our dreams，教師先從教學目標設置上給學生提供認知導向。因為是本冊的最后一個單元，教師直接給出思考問題：“Boys and girls， please make your own learning goals based on your previous learning experiences.”設置學習目標，學生自然會根據文本內容，以課時為標準展開制定。這一單元可以分為兩課時。有了具體課時，學生進行分工，分別制定課時目標。如第一課時，學生是這樣表述的：“Can understand， speak， read dream， future and other words”“Can understand， speak and read care about， football player and other phrases.”還有的學生以第二課時為切點，設定目標。“Understand and read the text correctly and act out the story time”學生呈現出來的目標側重點各不相同。師生一起進行篩選，很快完成了單元學習目標和課時學習目標的設定。教學目標設定，教師巧妙設計，讓學生參與進來，讓目標呈現更加科學，教學的針對性異常顯著。

美國教育學家布魯姆認為，“有效教學始于知道希望達到的目標是什么，不僅教師要知道目標，作為學習活動主體的學生更要知道”。學生能夠從整體視角出發，對課時學習目標有清晰感知，再進行知識學習自然游刃有余，才能快速抓取知識核心，完成知識體系構建。

三、語境引領，挖掘單元探知潛能

語言學習的本質是交際。交際過程中學生從中獲得信息，實現情感交流。人與人之間的交流互動不是隨意產生的，它需要一定的語境作為依托。語境即語言環境，它有多種呈現形式，人物、情景、空間都會對語境的呈現產生影響。英語作為重要的交際工具，教學操作過程中，要想最大限度彰顯學科價值和屬性，教師必須以語境為突破點，對單元知識展開全面深入挖掘。單元主題教學，語境不是分別呈現的，它是一個有機整體。當前英語教學往往會出現這樣的一種情況，教師每講一節課就要用不同的手段創設不同的情境，這些情境與本節課息息相關，但語境之間缺乏關聯性，甚至是毫不相關。這樣的語境只能串聯一節課的知識，卻不能將整個單元的知識關聯起來。當前英語教材，一個單元涵蓋了眾多知識，一個課時根本無法完成。如果多課時的課堂教學，營造的語境之間相互割裂開來，定然難以真正激活學生的心靈。因此，對語境進行關聯顯得尤為重要。

創設語境時，教師可以單元主題為中心點，設置不同形式的語境。問題語境、故事語境、懸念語境等都是不錯的選擇。學習譯林英語六年級下冊Unit 4 Road safety，教師打破傳統直接導入的教學方式，而是以趣味動畫的形式，展現相關場景?！癓ook， the hero of our unit appears， he is a traffic policeman.”動畫片中，交警扮演不同的角色，教師繼續引導。“The traffic policeman wants to show you the road safety knowledge， please watch carefully and judge whether his behavior is correct or not.”視頻最能吸引小學生的注意力，教師將問題融入其中，喚醒了學生對知識的探索欲求。視頻觀看，拉近了學生認知與文本認知的距離。視頻觀看結束后，學生紛紛指出視頻中的錯誤做法。在學生的交流探討中，課堂教學順利進入下一環節。

語境需要語言素材為載體。不同內容的語言素材，需要的是不同語境。而不同的語境形式給學生帶來的感知和體驗存在較大差異。教師發揮語境的功用，借助多種形式，拉近了與單元主題之間的距離。學生在相關語境的感染和熏陶下，對學習活動產生了濃厚興趣，語言感知和運用能力在不知不覺中得到提升。

四、板塊整合，厘清單元邏輯屬性

當前英語教材是在主題的引導下以單元為單位進行編寫。在單元主題之下，涉及諸多板塊。教材編寫特點給教學提供了一定依據，很多教師按照教材內容組合特點，按部就班地進行知識點突破。這樣的設計沒有太大問題，然而英語是義務教育階段的必修學科，需要學習的內容異常豐富，如果教師只是按照教材規劃，使用一種教學模式，久而久之，學生很容易產生倦怠心理，且這種心理一旦形成，將會很難消除。智慧型教師一定會對單元內容和結構進行調整優化，在多元組合中，形成嶄新結構形式，給學生帶來嶄新學習體驗。單元內容重組的本質沒有變，學習的內容和模塊還是那么多，僅僅是結構、形式上的重組。這樣的微調，激發了學生的好奇心和求知欲，他們對單元知識之間的相關性和邏輯屬性有了新的認知。學習譯林英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet，教師從單元模塊內容出發，展開梳理、歸納。這一單元主要分為Story time，True or false，Read and write等內容。由于內容模塊較多，學習探索起來有一定難度。為了讓知識更加集中、緊湊，教師重新設置：“Please quickly browse the contents of the unit， which module do you want to solve first， you can choose three， and then sort.”這樣的操作契合了學生的興趣點，凸顯了他們的主體地位。大部分學生對后半部分的內容感興趣。教師以此為切點，既點燃了學生的學習熱情，營造了濃郁學習氛圍，又快速解決了教材內容，可謂一舉多得。學生選的三部分內容就像“開胃菜”一樣，激發了學生的學習欲求，再進行Story time這一中心內容的學習，自然輕松自如，學生的學習進入巔峰狀態。

不同版本小學英語教材中的板塊內容雖然略有差異，但大部分都是從聽說讀寫這四個維度出發，進行規劃和設計。其根本目標是指向英語學科核心素養。教師不妨從教學現實需要出發，結合學生的認知基礎，對教學板塊的順序進行調整，增加學習的趣味性、靈動性。

引導學生探知單元內容時，對教學板塊的順序進行調整是不錯的選擇。教師還可以對單元內容進行歸類、梳理。集中給學生講解某一知識點。當學生突破了某一類知識的學習瓶頸，思維自然活躍起來，學習思路也更加清晰、鮮明，這樣的教學設計更具有針對性。

五、應用實踐，實現單元遷移創新

轉變教學觀念和教學形式是新課改積極倡導的，而具體實施起來則需要從不同方面展開考量。教師作為教學設計者，必須從教學活動的各個環節著手，展開教學反思，創新導學形式。實踐運用是課堂教學的有機組成部分，它是知識的升華，也是錘煉學生綜合能力的有效手段。為了給學生提供更豐富的學習感知體驗機會，實現知識的遷移內化，教師要有創新意識，優化實踐應用形式，給學生提供獨特新穎、別具一格的訓練活動。小學階段，學生思維靈敏，活潑好動。教師在設置訓練活動時要對接學生的認知特點和心理期待，從訓練活動的形式上進行革新。當然，無論訓練形式如何升級，都必須以單元內容為基點，進行多維拓展，延伸單元內容的同時，發散學生思維。

英語兼具工具性、人文性。學科屬性為實踐訓練創新提供了更廣闊的空間。學習譯林英語六年級下冊Unit 6 An interesting country，學生對不同國家的感知熱情較高。通過單元學習，在合作交流中，學生的眼界更加開闊。為了給學生帶來更豐富的感知和體驗，教師根據單元主題，設計了諸多練習題。有單項選擇題10道，主要考查學生對基礎知識的掌握情況。有判斷題5道。有即興演講，“Which country have you been to and what do you remember most about it？”。當然也有課堂演繹，“China is a very interesting country. What provinces have you visited in China and what people or things have touched you during your travels？”練習題形式不同，難度系數自然存在較大差異。學生根據自己的能力自由選擇不同題型。教師設置的練習題，無論是題型還是知識點都將單元內容囊括其中，只要學生能夠主動參與進來，訓練活動就已經成功了。訓練活動結束后，教師采訪學生，對他們的喜好以及做題情況進行摸底了解，為后續的教學訓練設置提供一定參考。

學習活動結束后，教師從單元主題出發，設置了不同形式的訓練任務。多元化的實踐活動瞬間點燃了學生的熱情。學生根據自己的需要自主選擇訓練題。傳統訓練任務給學生帶來壓迫感，他們感到力不從心。開放性的訓練任務，學生接受度高，他們在開心愉悅的狀態下完成了知識遷移，教與學自然達成和諧。

主題意義探究下英語單元教學設計是一項系統化工程，教師要立足學生立場，以促進學生的全面發展和進步為終極目標，多點切入，為學生構建學習支架，解決傳統單元教學存在的淺表化、過程化等問題。單元整體教學強調的是整體與部分之間的聯系，具體操作實踐中，教師要在細致解讀中，明晰單元主題方向，從主題出發，統整單元學習目標。在此基礎上，進行語境引領、板塊整合、應用實踐，挖掘單元探知潛能的同時厘清單元邏輯屬性，實現單元教學的遷移創新，為深度教學奠定堅實基礎。

【參考文獻】

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