“三新”背景下高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

羅旭寧

摘 要：伴隨著“三新”理念的提出，我國教育改革達(dá)到一個新的層面。在這樣的教育改革背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)逐漸成為教育領(lǐng)域中的一個熱點。基于此，筆者通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗在本文開頭分析了高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，接著從培養(yǎng)意義和培養(yǎng)策略這兩個方面，詳細(xì)闡述了高中地理教師如何以“三新”為指導(dǎo)理念，推進(jìn)學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力的逐步形成。

關(guān)鍵詞：高中地理；自主學(xué)習(xí)能力；“三新”背景；培養(yǎng)策略

“三新”理念，指的是普通高中課程教學(xué)中的新課程、新教材、新高考。“三新”理念大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，要求教師必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)生，根據(jù)實際的知識內(nèi)容并采用多種有效方法，推動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生從以往的“被動接受”轉(zhuǎn)變成“主動學(xué)習(xí)”，以起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，這對學(xué)生個體未來的發(fā)展具有十分關(guān)鍵的作用。但就目前的高中地理課堂而言，多數(shù)教師依舊采用“教師講，學(xué)生記”的模式，沒能注重學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的地理進(jìn)步。因此，十分有必要針對“三新”背景下高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入研究和分析[1]。

一、高中生地理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)理念落后

通過觀察得知，大多數(shù)高中地理教師沒能及時轉(zhuǎn)變并樹立科學(xué)的培養(yǎng)觀念，進(jìn)而出現(xiàn)了培養(yǎng)理念落后的問題。實際上，教師通常會更傾向于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，所以會更注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升與否。再加上，高中正是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時期，決定了教師比較關(guān)注基礎(chǔ)地理知識的傳遞，全部的地理教學(xué)活動都圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行，忽視了地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。受到教師的較大影響，學(xué)生也只會關(guān)注地理知識的背誦與記憶，更是難以獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）培養(yǎng)方式陳舊

如今，有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力的研究和文獻(xiàn)越來越多，這也從另一個角度說明了培養(yǎng)的重要性，高中地理教師也都開始嘗試培養(yǎng)，但始終沒能取得較為理想的培養(yǎng)效果。之所以會出現(xiàn)這一情形，是因為教師所采用的培養(yǎng)方式十分陳舊，缺乏新意，無法起到引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。很多時候，教師習(xí)慣于采用口頭形式的引導(dǎo)，并簡單布置一些任務(wù)就要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒有引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生也不愿意主動參與，最終的培養(yǎng)效果可想而知。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)單一

無論是地理課堂的開展，還是學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都需以全體學(xué)生作為主體，那么，教師在培養(yǎng)時務(wù)必考慮全體學(xué)生。實際上，很多教師忽視了這一點，只會關(guān)注到某一個、某一部分的學(xué)生，或者是制訂出統(tǒng)一化的培養(yǎng)內(nèi)容，沒能照顧到全體學(xué)生，進(jìn)而出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)單一的問題。在這種情況下，可能有的學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力會得到十分明顯的提升，但對其他學(xué)生起不到培養(yǎng)作用，導(dǎo)致學(xué)生之間的地理差異變得越來越大，難以實現(xiàn)整體的地理發(fā)展。

二、“三新”背景下高中生地理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)意義

（一）有利于提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率

在以往的地理課堂上，教師習(xí)慣于采用“滿堂灌”的地理教學(xué)形式，導(dǎo)致整個課堂氛圍變得枯燥、乏味，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣逐漸變得低下，很難形成自主學(xué)習(xí)的強烈意識，最終地理學(xué)習(xí)效率不夠理想。而通過培養(yǎng)學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力，需要教師采用多種新穎、有趣的形式，并引入豐富的地理內(nèi)容，提升地理知識的吸引力和趣味性，快速激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的地理學(xué)習(xí)動力和熱情。與傳統(tǒng)課堂相比，這種地理課堂更吸引學(xué)生，學(xué)生也將會自發(fā)地參與到地理課堂上，最終促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

一般來說，學(xué)生在地理課堂上都比較依賴教師，教師講解什么，他們接受什么，進(jìn)而逐步形成了一種十分被動的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，這并不利于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。而通過靈活培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠帶領(lǐng)學(xué)生真正學(xué)會該如何學(xué)習(xí)地理課程，并結(jié)合具體的地理知識，有針對性、有目的性地指導(dǎo)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫“被動接受”的局面。長此以往，學(xué)生將會逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識和良好習(xí)慣，這對學(xué)生個體的地理學(xué)習(xí)有著十分關(guān)鍵的積極意義。

三、“三新”背景下高中生地理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）組織地理預(yù)習(xí)

地理預(yù)習(xí)，是學(xué)生整個地理學(xué)習(xí)的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力的直接途徑。但很多高中生很少能主動完成這一環(huán)節(jié)，沒能形成較強的預(yù)習(xí)意識。因此，“三新”背景下高中地理教師需合理組織地理預(yù)習(xí)。根據(jù)具體的地理知識，提前給出相應(yīng)的地理預(yù)習(xí)任務(wù)，并布置給學(xué)生。如此一來，學(xué)生在這些任務(wù)的引導(dǎo)下將可以開展有目的的地理預(yù)習(xí)。既能讓學(xué)生提前接觸和學(xué)習(xí)地理知識，又能幫助學(xué)生形成良好的地理預(yù)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[2]。

比如，在學(xué)習(xí)《地球的宇宙環(huán)境》這一節(jié)地理內(nèi)容時，為了引領(lǐng)學(xué)生開展地理自主學(xué)習(xí)，教師可圍繞本節(jié)內(nèi)容，提前制訂地理預(yù)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會自學(xué)。在制訂預(yù)習(xí)任務(wù)之前，教師需針對本節(jié)地理內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和整理，并聯(lián)合學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，經(jīng)過多方面考慮之后，教師可給出以下地理預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)生在課下自主搜索資料，嘗試分析天體系統(tǒng)的分層，并理解太陽系、地月系等基本概念；學(xué)生嘗試從地球的普通性和特殊性這兩個方面展開敘述。之后，再將該任務(wù)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前能對本節(jié)地理內(nèi)容形成一定的感知。那么，學(xué)生將會主動搜集資料、整理信息，最終完成任務(wù)。在這一預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)能力自然得到了較好的發(fā)展。通過這樣組織地理預(yù)習(xí)，不僅可以強化學(xué)生的地理預(yù)習(xí)意識，而且還能對學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力起到較明顯的提升作用。

（二）問題驅(qū)動學(xué)習(xí)

高中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，但自主學(xué)習(xí)能力較弱，在自學(xué)時經(jīng)常會出現(xiàn)“不知道該如何學(xué)習(xí)”的情形。這時候，教師的指導(dǎo)十分關(guān)鍵。這里的指導(dǎo)不能給出地理知識，而是以問題的形式來指點學(xué)生，給學(xué)生思考的方向，使學(xué)生能在不斷思考、解決問題的過程中完成地理自主學(xué)習(xí)。因此，“三新”背景下高中地理教師需合理運用地理問題來驅(qū)動學(xué)生自主發(fā)生學(xué)習(xí)。這也就要求教師要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計出難度相當(dāng)?shù)牡乩韱栴}。同時，也需根據(jù)學(xué)生解決問題的情況，合理調(diào)整地理問題的難度和深度，從而啟迪學(xué)生開展地理自主學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《水循環(huán)》這一節(jié)地理內(nèi)容時，為了引導(dǎo)學(xué)生能積極開展自主地理學(xué)習(xí)，教師可嘗試采用地理問題驅(qū)動的形式，使學(xué)生能在思考地理問題的過程中實現(xiàn)地理成長。那么，直接給出地理問題：什么是水循環(huán)？依據(jù)范圍，可以分為哪三類？水循環(huán)將哪幾個圈層聯(lián)系起來了？主要能量是什么？主要環(huán)節(jié)是什么？接下來，再讓學(xué)生圍繞這些問題來開展地理自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間之后，再讓學(xué)生分享他們找到的答案。在學(xué)生反饋過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不夠了解水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，那么教師可再次針對這一部分內(nèi)容展開提問，幫助學(xué)生深入理解。通過這樣設(shè)計地理問題，指明學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生不再像無頭蒼蠅一般亂晃，學(xué)生必定能從中有所收獲，從而推動學(xué)生實現(xiàn)良好的地理成長。

（三）組織小組合作

倘若學(xué)生之間能建立起一種互幫互助的長期合作良好關(guān)系，既能幫助學(xué)生積累到更多的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又能推進(jìn)學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力的良好發(fā)展。因此，“三新”背景下高中地理教師需靈活組織小組合作，讓學(xué)生在地理合作中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升[3]。那么，教師需要在合理分組的基礎(chǔ)上，制訂出科學(xué)的小組任務(wù)，給小組提供足夠的合作學(xué)習(xí)空間，鼓勵小組大膽探究、主動交流。在合作時，教師要在一旁做好指導(dǎo)，及時提供幫助，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

比如，在學(xué)習(xí)《主要植被與自然環(huán)境》這一節(jié)地理內(nèi)容時，為了給學(xué)生提供足夠的地理自主學(xué)習(xí)空間，教師可采用小組合作形式。第一步，合理分組。在分組時，教師需要考慮以下兩個方面：一方面，考慮具體的地理知識；另一方面，考慮學(xué)生之間的地理差異以及各自的特點，盡可能采用互補的原則，讓小組內(nèi)部呈現(xiàn)出一個梯度，更能推動學(xué)生之間的相互幫助。第二步，給出小組任務(wù)：小組共同探究和分析不同植被類型的特點及成因，思考植被與環(huán)境之間的關(guān)系以及對人類的重要意義。接下來，再讓小組之間圍繞該任務(wù)展開合作探究。在這一過程中，每一個成員主動負(fù)責(zé)分析不同類型的植被，之后再相互分享、交流。最后，可以再讓小組分享他們的成果，其他小組進(jìn)行補充，使全體學(xué)生都能掌握本科知識。

（四）實現(xiàn)線上指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)具有十分豐富的地理學(xué)習(xí)資源，能快速引起學(xué)生的注意，也能給學(xué)生營造出較為良好的地理學(xué)習(xí)空間，是教師培養(yǎng)學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力的不二選擇。因此，“三新”背景下高中地理教師不妨引入該手段，開展線上的地理指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)資源開展高效率的地理學(xué)習(xí)。根據(jù)實際的地理知識，教師可嘗試向?qū)W生推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生結(jié)合自身的能力和進(jìn)度進(jìn)行合理的選擇。同時，教師也需適時進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生能朝著正確的方向培養(yǎng)地理自主學(xué)習(xí)能力，以此來完成原始的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

比如，在學(xué)習(xí)《人口分布》這一節(jié)地理內(nèi)容時，為了擴(kuò)充學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道，教師可嘗試采用線上指導(dǎo)的形式。第一步，教師可先指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主搜尋類似于“世界人口分布圖”等地圖，嘗試結(jié)合地圖自主分析世界人口、中國人口的分布特征，使學(xué)生學(xué)會運用地圖。第二步，再次讓學(xué)生結(jié)合自己搜尋到的地圖，嘗試總結(jié)出世界人口分布的一般規(guī)律，進(jìn)一步強化學(xué)生的地理認(rèn)知。第三步，再次指導(dǎo)學(xué)生深入分析，讓學(xué)生總結(jié)出影響人口分布的因素。此外，也可讓學(xué)生反過來運用線上的形式向教師提出疑問，教師再及時地幫助解決。通過這樣一步一步的對學(xué)生開展線上指導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資料自學(xué)地理知識，又能大幅度地提升學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)能力。

（五）優(yōu)化地理練習(xí)

地理練習(xí)，是整個地理課堂的重要組成部分，也是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運用地理知識的直接方式，但由于地理課堂時間有限，很多教師會直接選擇忽視練習(xí)這一環(huán)節(jié)，無法幫助學(xué)生鞏固和強化地理所學(xué)。因此，“三新”背景下高中地理教師需及時優(yōu)化地理練習(xí)。一方面，可結(jié)合地理知識，給出一定數(shù)量的地理練習(xí)題，避免學(xué)生陷入到題海中；另一方面，還可引入各種應(yīng)用程序，像作業(yè)盒子等，增強地理練習(xí)的新穎性，大幅度地提升學(xué)生參與程度，進(jìn)而推動學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力的逐步形成[5]。

比如，在學(xué)習(xí)《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》這一節(jié)地理內(nèi)容時，為了引導(dǎo)學(xué)生在地理練習(xí)中實現(xiàn)地理自主學(xué)習(xí)，教師需注重地理練習(xí)的合理優(yōu)化。第一步，針對不同的內(nèi)容設(shè)計出不同類型的地理練習(xí)，但這里的練習(xí)題數(shù)量不要太多，以精練為主，起到幫助學(xué)生鞏固的作用即可。第二步，因材施教，針對不同的學(xué)生，給出不同的地理練習(xí)，滿足全體學(xué)生的需求，實現(xiàn)整體地理發(fā)展。那么，教師需了解不同學(xué)生的薄弱點。假如學(xué)生能理解地域文化的含義，但還不能理解地理環(huán)境對地域文化的影響，那么教師就可以針對這點設(shè)計地理練習(xí)，幫助這部分學(xué)生進(jìn)行鞏固。通過這樣優(yōu)化地理練習(xí)，引領(lǐng)全體學(xué)生都能參與到其中，使學(xué)生都能得到不同程度地理成長的同時，也能促進(jìn)學(xué)生地理自學(xué)能力的提升。

（六）開展地理活動

只是依靠教師不停地輸送，那么學(xué)生只能對地理知識形成淺層理解，還需地理實踐活動的支持，才能讓學(xué)生真正學(xué)會融會貫通，他們的自主學(xué)習(xí)能力也會得到相應(yīng)的提升。因此，“三新”背景下高中地理教師可靈活開展地理實踐活動。那么，教師可組織學(xué)生走出教材，走向社會，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的地理知識進(jìn)行社會調(diào)查，使學(xué)生在活動中能將地理知識與社會實踐聯(lián)系到一起。既能增強學(xué)生的地理實踐能力，又能給學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)提供空間，進(jìn)而推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

比如，在學(xué)習(xí)《人類面臨的主要環(huán)境問題》這一節(jié)地理內(nèi)容時，教師可設(shè)計社會調(diào)查活動：每一個學(xué)生在課下調(diào)查環(huán)境問題，并嘗試結(jié)合實際的問題來分析原因以及影響。倘若教師直接結(jié)合環(huán)境問題進(jìn)行講解，那么學(xué)生可能只是單純地學(xué)習(xí)，很難設(shè)身處地地分析這些環(huán)境問題，而通過這樣的調(diào)查活動，讓學(xué)生結(jié)合他們身邊的環(huán)境問題進(jìn)行分析，既能推動他們主動開展地理學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀，對學(xué)生的地理成長十分關(guān)鍵。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)變得尤為重要。因此，高中地理教師需針對“三新”理念進(jìn)行深入分析和研究，在把握其本質(zhì)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的實際情況，盡可能采用多種有效的培養(yǎng)策略，保證學(xué)生牢固掌握地理知識的同時，也能使學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)能力在潛移默化中逐步形成，為學(xué)生后續(xù)的地理學(xué)習(xí)乃至人生發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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