高中化學(xué)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的融合措施分析

劉海榮

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中，教師探索信息技術(shù)的有機融合應(yīng)用，能構(gòu)建信息化的化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)體系，全面激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究興趣，有效調(diào)動學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)成效。本文從高中化學(xué)教學(xué)入手，對化學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的融合應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)地分析，希望能構(gòu)建信息化的、現(xiàn)代化的化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)體系，全面激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的深度探究興趣，有效提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)地思考和探究學(xué)習(xí)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合探究能力。

關(guān)鍵詞：高中教育；化學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)改革

信息時代的發(fā)展對高中化學(xué)課堂教學(xué)活動的開展產(chǎn)生了巨大的影響，在化學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該積極探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的教學(xué)措施，不斷對教學(xué)指導(dǎo)模式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計和全面完善，確保能構(gòu)建信息化的化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)體系和教學(xué)支撐系統(tǒng)，帶動學(xué)生對化學(xué)知識的深度探索，從而確保化學(xué)課堂教學(xué)活動高效開展。鑒于此，新時期在化學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計實踐中，應(yīng)該重點將化學(xué)教學(xué)體系的設(shè)計作為教學(xué)核心，從多角度針對信息技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)探究，確保能優(yōu)化化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)體系，在信息技術(shù)環(huán)境下激發(fā)學(xué)生對高中化學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。

一、高中化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的優(yōu)勢

在高中化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)體系中，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)活動的多元融合，能形成良好的教學(xué)支撐模式和教學(xué)實踐體系，促進(jìn)教學(xué)活動的高效開展。具體分析，信息技術(shù)的深度融合應(yīng)用，能使化學(xué)教學(xué)活動的開展展現(xiàn)出以下幾個方面的優(yōu)勢：

首先，有助于提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度。高中化學(xué)教學(xué)融合信息技術(shù)后，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)指導(dǎo)學(xué)生獲取豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、在線實驗?zāi)M、交互式學(xué)習(xí)軟件等，這些資源可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果。同時，引入現(xiàn)代信息技術(shù)后，教師可以通過圖像、動畫、音頻等多媒體手段呈現(xiàn)化學(xué)知識，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動有趣，促使學(xué)生能通過虛擬實驗室進(jìn)行實驗操作，觀察化學(xué)現(xiàn)象，提高對化學(xué)實驗的興趣和參與度[1]。

其次，有助于提供個性化的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。對于高中化學(xué)課堂教學(xué)改革而言，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能讓教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，提供個性化的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，并且教師能通過智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和反饋，為其推薦適合的學(xué)習(xí)資源和習(xí)題，幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識。同時，在信息技術(shù)的支持下，教師能在課堂上提供虛擬實驗平臺，讓學(xué)生在模擬實驗中進(jìn)行實踐操作，培養(yǎng)實驗技能和實踐能力，使學(xué)生更加方便地獲取科學(xué)研究的最新成果和信息，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

最后，有助于提供及時的評估反饋，引發(fā)學(xué)生深度思考。現(xiàn)代信息技術(shù)在化學(xué)課堂上的創(chuàng)新應(yīng)用，可以使教師實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提供即時的反饋和評估，也能讓學(xué)生通過在線作業(yè)提交和自動批改系統(tǒng)，及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程知識的深度思考，使學(xué)生在化學(xué)探究中突破時空限制，能產(chǎn)生對化學(xué)課程知識的全新理解，進(jìn)而帶動學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，全面提高化學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)的質(zhì)量。

二、高中化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的實踐措施

在高中化學(xué)教學(xué)和實踐中，教師思考現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合和系統(tǒng)應(yīng)用，能全面改善化學(xué)教學(xué)活動的效果，使學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到高效化的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生對化學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)能力。下面就對化學(xué)教學(xué)活動中信息技術(shù)的融合應(yīng)用進(jìn)行細(xì)化分析：

（一）精心篩選化學(xué)教學(xué)信息技術(shù)資源

信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)體系中的融合應(yīng)用，從不同的角度表現(xiàn)出來，教師在促進(jìn)信息技術(shù)深度融合的過程中，應(yīng)該注重信息技術(shù)教學(xué)資源的整合開發(fā)，構(gòu)建信息化的教學(xué)資源支撐體系，全面引發(fā)學(xué)生對教學(xué)信息化改革的思考和探究。下面就對信息化教學(xué)資源的融合應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)分析：

1.引入化學(xué)數(shù)字資源

化學(xué)數(shù)字資源是信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科的結(jié)合，將其應(yīng)用到化學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)活動中，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的主動探究[2]。比如，教師可以利用虛擬實驗室、化學(xué)模型軟件等數(shù)字資源，讓學(xué)生通過直觀觀察和操作，更好地理解化學(xué)反應(yīng)和分子結(jié)構(gòu)等知識，還可以通過數(shù)字傳感器等設(shè)備，實時監(jiān)測學(xué)生的實驗操作和數(shù)據(jù)變化，及時給予指導(dǎo)和反饋。

例如，在“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”主題教學(xué)活動中，化學(xué)教師就可以根據(jù)教學(xué)需求，探索數(shù)字化教學(xué)資源的整合應(yīng)用，以便能更好地呈現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)和元素周期律的本質(zhì)。在教學(xué)實踐中，教師可以引入三維模型，讓學(xué)生可以直觀地觀察原子的結(jié)構(gòu)，了解電子云的分布和原子軌道的形狀，也可以通過移動設(shè)備上的App，讓學(xué)生可以隨時查詢元素的信息，包括原子序數(shù)、原子質(zhì)量、電子排布式等，還可以適當(dāng)?shù)卣故竟庾V圖，讓學(xué)生可以觀察元素的特征譜線，理解不同元素的光譜特征和識別方法。這樣就能發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的支持作用，豐富化學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，全面優(yōu)化化學(xué)課程教學(xué)活動的綜合效果[3]。

2.整合化學(xué)視頻資源

化學(xué)視頻資源是一種非常直觀、形象的教學(xué)資源，探索視頻資源在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能增強化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)的生動性和形象性，可以幫助學(xué)生更好地理解抽象的化學(xué)知識和實驗操作，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解和認(rèn)識。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的化學(xué)教學(xué)視頻、實驗操作視頻等，讓學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)化學(xué)知識，也可以將自己的實驗操作過程錄制下來，制作成視頻資源，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。

例如，根據(jù)“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”課程指導(dǎo)教學(xué)的需要，化學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)靥剿饕曨l資源的整合應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地理解元素周期表中的元素特性和化學(xué)反應(yīng)活性。在資源整合方面，教師可以引入元素周期表簡介視頻，讓學(xué)生了解元素周期表的起源、發(fā)展和應(yīng)用；可以整合元素特性介紹視頻，通過實驗操作和講解，讓學(xué)生了解不同元素的物理和化學(xué)特性；可以開發(fā)化學(xué)反應(yīng)活性講解視頻，讓學(xué)生了解不同元素的化學(xué)反應(yīng)活性及其影響因素[4]。這樣對視頻資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)亻_發(fā)和融合，就能改善化學(xué)課堂的教學(xué)組織情況和教學(xué)實施特色，有效引發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的思考和探究，從而使學(xué)生對化學(xué)課程知識的理解更加準(zhǔn)確。

3.應(yīng)用化學(xué)數(shù)據(jù)資源

化學(xué)數(shù)據(jù)資源是一種非常重要的教學(xué)資源，主要資源內(nèi)容涉及化學(xué)數(shù)據(jù)的分析和匯總、化學(xué)實驗的驗證等，促進(jìn)資源在教學(xué)體系中的開發(fā)和應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識和實驗操作。例如，教師可以利用化學(xué)數(shù)據(jù)庫、化學(xué)信息資源網(wǎng)站等數(shù)據(jù)資源，讓學(xué)生通過查找和分析數(shù)據(jù)來學(xué)習(xí)化學(xué)知識，也可以利用數(shù)據(jù)圖表等工具，將實驗數(shù)據(jù)可視化，幫助學(xué)生更好地理解實驗結(jié)果和規(guī)律。

例如，在“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”教學(xué)實踐中，教師可以將數(shù)據(jù)資源的開發(fā)作為重點，探索信息技術(shù)的融合應(yīng)用和教學(xué)資源體系的科學(xué)構(gòu)建。在解析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高中化學(xué)教師可以準(zhǔn)確定位教學(xué)指導(dǎo)的需求，然后適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入如下數(shù)據(jù)化的教學(xué)資源，如“引入元素周期律數(shù)據(jù)表，讓學(xué)生可以觀察元素周期律的變化趨勢和規(guī)律；導(dǎo)入化學(xué)反應(yīng)速率數(shù)據(jù)表，讓學(xué)生可以觀察不同元素的化學(xué)反應(yīng)速率及其影響因素；適當(dāng)介紹元素電負(fù)性數(shù)據(jù)表，讓學(xué)生可以觀察不同元素的電負(fù)性大小及其對化學(xué)鍵的影響”。在此過程中，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)化化學(xué)資源的支持作用，能夠豐富化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容體系，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的形象化思考和論證，夯實信息技術(shù)支持下高中化學(xué)教學(xué)改革的基礎(chǔ)[5]。

（二）高中化學(xué)教學(xué)中系統(tǒng)創(chuàng)新化學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。在高中化學(xué)教學(xué)中，通過系統(tǒng)創(chuàng)新化學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。下面就結(jié)合具體的課程教學(xué)，對信息技術(shù)與化學(xué)課堂的深度融合教學(xué)進(jìn)行細(xì)化的分析：

1.在線情景模擬教學(xué)

在線情景模擬教學(xué)是指通過虛擬化的環(huán)境和情境來模擬真實的化學(xué)實驗和化學(xué)反應(yīng)過程，使學(xué)生能夠在虛擬的情境中進(jìn)行實驗操作和觀察，從而提高他們的實驗技能和實驗思維能力。教師在化學(xué)教學(xué)中探索再現(xiàn)情景模擬教學(xué)活動的應(yīng)用，能通過使用化學(xué)模擬軟件或在線虛擬實驗室來實現(xiàn)，使學(xué)生在模擬實驗中進(jìn)行實驗設(shè)計、操作儀器、觀察現(xiàn)象和分析數(shù)據(jù)，從而深入理解化學(xué)原理和實驗過程。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行實時反饋和指導(dǎo)，幫助他們糾正錯誤和加深理解。

例如，在“無機非金屬材料”的化學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)中，教師就可以引入信息技術(shù)，構(gòu)建在線情景模擬教學(xué)活動，帶動學(xué)生對課程知識的深度探究，以信息化教學(xué)載體全面提高學(xué)生對課程知識的綜合學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實踐中，教師可以設(shè)定一個與無機非金屬材料相關(guān)的情境，例如“建筑工地的水泥攪拌現(xiàn)場”或“陶瓷工坊的制陶過程”，以在線情景解析幫助學(xué)生更好地理解無機非金屬材料在實際生活中的應(yīng)用。在設(shè)定情境之后，教師可以提出一些與該情境相關(guān)的問題，如“水泥中的主要成分是什么？”或者“陶瓷的制造過程中發(fā)生了哪些化學(xué)變化？陶瓷的主要成分有哪些？”借助這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)一步理解無機非金屬材料的基本概念和性質(zhì)。在情境教學(xué)活動的輔助下，學(xué)生就能對課程知識形成初步的認(rèn)識，從而主動探索課程學(xué)習(xí)要點，提高學(xué)生對無機非金屬材料化學(xué)知識的理解。在學(xué)生能對課程知識點形成初步感知后，化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論無機非金屬材料的性質(zhì)、應(yīng)用和制備方法，以及他們在模擬實驗中的觀察結(jié)果和感受，鼓勵學(xué)生分享他們在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)和思考，深化學(xué)生對“無機非金屬材料”的理解和認(rèn)識。

2.虛擬化學(xué)實驗教學(xué)

虛擬化學(xué)實驗教學(xué)是指通過計算機模擬或虛擬實驗室來進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)，借助虛擬技術(shù)的支持創(chuàng)新化學(xué)實驗教學(xué)體系，教師能在課堂教學(xué)中彌補實驗設(shè)備和實驗條件的不足，讓學(xué)生在沒有實際實驗的情況下，通過模擬實驗來學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的原理和方法。在虛擬化學(xué)實驗中，學(xué)生可以進(jìn)行實驗設(shè)計、操作儀器、觀察現(xiàn)象和分析數(shù)據(jù)，從而培養(yǎng)他們的實驗技能和實驗思維能力。并且虛擬化學(xué)實驗還可以提供更加安全和環(huán)保的實驗環(huán)境，減少實驗事故的發(fā)生，保護(hù)學(xué)生的安全和健康。

例如，在“不同價態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”教學(xué)實踐中，教師就可以借助虛擬技術(shù)構(gòu)建在線虛擬實驗室，全面改革化學(xué)教學(xué)綜合指導(dǎo)模式。在課堂教學(xué)活動中，教師要先明確實驗的目的和意義，以及學(xué)生需要掌握的化學(xué)知識和技能，即在本實驗中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握不同價態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化規(guī)律和化學(xué)反應(yīng)原理，以及化學(xué)實驗的基本操作方法和技能。然后教師就可以探索虛擬技術(shù)的融合應(yīng)用和教學(xué)模式的創(chuàng)新，力求能發(fā)揮虛擬技術(shù)的支持作用，構(gòu)建全新的化學(xué)實驗教學(xué)指導(dǎo)體系。在教學(xué)活動中，教師可以先通過在線虛擬實驗平臺演示實驗操作過程，讓學(xué)生了解實驗的基本步驟和操作方法。同時，教師還可以通過在線虛擬實驗平臺展示不同價態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程和反應(yīng)機理，讓學(xué)生更加深入地理解含硫物質(zhì)的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化規(guī)律。在教師演示實驗操作后，可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實驗，讓學(xué)生通過在線虛擬實驗平臺選擇不同的試劑和儀器，進(jìn)行不同的實驗操作。在實驗過程中，學(xué)生可以隨時調(diào)整實驗條件和參數(shù)，觀察實驗結(jié)果的變化，并記錄實驗數(shù)據(jù)。實驗結(jié)束后，教師要求學(xué)生將實驗結(jié)果展示在在線虛擬實驗平臺上，與其他同學(xué)分享自己的實驗成果，而教師通過在線虛擬實驗平臺對學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行點評和指導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)實驗操作和數(shù)據(jù)處理方法。這樣發(fā)揮虛擬技術(shù)的支持作用，就能形成在線化和信息化的高中化學(xué)實驗教學(xué)指導(dǎo)模式，全面提高“不同價態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”實驗教學(xué)活動的綜合效果，使學(xué)生對“不同價態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”化學(xué)實驗知識的理解和認(rèn)識更加深刻，有效促使學(xué)生掌握化學(xué)實驗技巧，全面系統(tǒng)地提升化學(xué)實驗教學(xué)活動的整體質(zhì)量。

3.微課重點解析教學(xué)

微課重點解析教學(xué)是指通過短小精悍的微課視頻來解析化學(xué)知識的重難點，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識。在化學(xué)教學(xué)實踐中，教師借助微課技術(shù)的應(yīng)用改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠發(fā)揮微課攻克重難點教學(xué)的價值和作用，讓學(xué)生隨時隨地通過手機或電腦觀看學(xué)習(xí)視頻，靈活安排學(xué)習(xí)時間。微課視頻可以結(jié)合圖文、動畫、實例等多種形式，生動形象地展示化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過微課視頻對化學(xué)知識進(jìn)行深入解析，講解概念、原理、應(yīng)用等內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識的核心內(nèi)容。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困惑和問題。

例如，在高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)的速率與限度”教學(xué)實踐中，教師就可以對課堂教學(xué)活動進(jìn)行解析，在明確重難點的基礎(chǔ)上，發(fā)揮微課教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度分析和學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生對課程知識的理解能力。具體而言，“化學(xué)反應(yīng)的速率與限度”課程體系中，教學(xué)重難點包含“化學(xué)反應(yīng)速率的定義和計算方法：化學(xué)反應(yīng)速率是衡量化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行快慢程度的物理量，需要掌握定義和計算方法，在教學(xué)中要求了解反應(yīng)速率與化學(xué)計量數(shù)之間的關(guān)系，能夠根據(jù)反應(yīng)方程式正確計算反應(yīng)速率；化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有很多，包括反應(yīng)物的性質(zhì)、反應(yīng)條件、濃度、壓力等等，在教學(xué)中要求學(xué)生了解這些因素對反應(yīng)速率的影響機制和規(guī)律，能夠分析實驗數(shù)據(jù)并得出相應(yīng)的結(jié)論；化學(xué)反應(yīng)的限度：化學(xué)反應(yīng)存在一定的限度，即反應(yīng)物不能完全轉(zhuǎn)化為生成物，在教學(xué)實踐中應(yīng)要求學(xué)生了解反應(yīng)限度的概念和測定方法，能夠通過實驗數(shù)據(jù)判斷反應(yīng)是否達(dá)到限度，并理解此時反應(yīng)速率的變化情況”等方面的內(nèi)容。教師在對化學(xué)課堂教學(xué)重難點進(jìn)行準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，把握信息技術(shù)深度融合應(yīng)用的影響，就可以探索微課教學(xué)活動的設(shè)計和開發(fā)，即教師可以針對化學(xué)反應(yīng)速率和限度的重難點制作微課視頻，包括反應(yīng)速率的定義和計算方法、影響反應(yīng)速率的因素、反應(yīng)限度的概念和測定方法等。在視頻中，教師可以利用實驗演示、動畫演示等方式，將知識點進(jìn)行生動形象的講解，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)概念和規(guī)律。在學(xué)生能基于微課的輔助對“化學(xué)反應(yīng)的速率與限度”課程重難點知識形成比較全面系統(tǒng)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，化學(xué)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和案例分析，讓學(xué)生通過討論和實踐，深入理解化學(xué)反應(yīng)速率和限度的概念和規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識點。此外，教師還可以通過在線測試的方式，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識點，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，使學(xué)生對課程知識的理解和認(rèn)識更加深刻。在此過程中，教師探索信息技術(shù)的深度融合應(yīng)用，基于微課的支持解析“化學(xué)反應(yīng)的速率與限度”課程的重難點，能夠幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，確保教學(xué)活動創(chuàng)新實施。

（三）科學(xué)引入化學(xué)信息技術(shù)評價模式

對于高中階段的化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)模式而言，信息技術(shù)的融合應(yīng)用能從信息化的教學(xué)評價體系建設(shè)角度表現(xiàn)出來。教師在課堂上探索信息技術(shù)的深度整合，可以發(fā)揮人工智能技術(shù)的支持作用，對教學(xué)評價體系進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)評價更加客觀合理，能形成對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極指導(dǎo)作用。具體分析，一方面，人工智能技術(shù)的應(yīng)用能促進(jìn)教學(xué)評價模式的創(chuàng)新。教師通過人工智能技術(shù)，可以在化學(xué)課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)更精確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握程度等，這不僅可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，也可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便全方位調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略。同時，通過人工智能技術(shù)來開發(fā)一些新的教學(xué)資源和工具，如智能題庫、智能實驗設(shè)備等，可以在教學(xué)評價的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生深入理解和掌握化學(xué)知識，增強學(xué)生對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力。另一方面，人工智能技術(shù)的輔助應(yīng)用能增強教學(xué)評價的客觀性和公正性，教師通過智能識別和智能化的數(shù)據(jù)分析工作，能在教學(xué)評價中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀的判斷，也能指導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行深度系統(tǒng)地探究，從而保障化學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)的全面優(yōu)化。因此新時期在高中化學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該重點探索信息技術(shù)的融合應(yīng)用，不斷對化學(xué)教學(xué)評價模式進(jìn)行改革，確保教學(xué)評價能表現(xiàn)出智能化、信息化和客觀化的特色，能發(fā)揮評價反饋的作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識做出積極引導(dǎo)，切實提升化學(xué)教學(xué)改革的綜合有效性。

結(jié)束語

綜上所述，在高中階段的化學(xué)教學(xué)體系中，教師將信息技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用作為基礎(chǔ)性的工作，不斷探索信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)活動系統(tǒng)融合應(yīng)用的措施，能夠引發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的多元化思考，可以系統(tǒng)化地提高課堂教學(xué)活動的整體質(zhì)量，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的訓(xùn)練。因此，新時期在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該重點針對化學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用進(jìn)行分析，以信息技術(shù)的支持為基礎(chǔ)，不斷探索全新化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)體系的建設(shè)，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究學(xué)習(xí)能力，全面提高化學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)的效果，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力得到優(yōu)化。

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