核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新探索

鄭都愛

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)下我國教育學(xué)者普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題，也是各級各類學(xué)校教育工作的改革導(dǎo)向，其目的在于培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)人才的全面成長，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要將核心素養(yǎng)的培育與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來。基于此，本文以核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)方法為研究內(nèi)容，探究當(dāng)前我國數(shù)學(xué)學(xué)科教育的教學(xué)方法，并從學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成、數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的培育、數(shù)學(xué)品格的養(yǎng)成等方面入手，探索素質(zhì)教育背景下數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方式的發(fā)展路徑，以期為相關(guān)研究提供一定意見參照。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的主要陣地，在核心素養(yǎng)背景下，要想進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，必須深化教學(xué)改革，將學(xué)生的核心素養(yǎng)培育融入教學(xué)課堂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。具體來說，教師在教學(xué)中應(yīng)該既要重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，并深化二者融合，從而讓學(xué)生在提高自身數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)教學(xué)方法的概念特點(diǎn)

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是基于我國教育現(xiàn)狀及未來發(fā)展目標(biāo)而提出的教育發(fā)展戰(zhàn)略，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提升人才質(zhì)量的重要途徑。具體來說，核心素養(yǎng)是指當(dāng)下學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，且能夠滿足其終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的能力。其體現(xiàn)了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)深入研究核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)課程，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，尤其對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，中小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)的啟蒙和奠基階段，教師應(yīng)重視這一階段的數(shù)學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀念觀察身邊的事物、從數(shù)學(xué)的角度思考問題，積累經(jīng)驗(yàn)，鞏固數(shù)學(xué)

基礎(chǔ)。

從理論角度來看，當(dāng)下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括以下三個(gè)維度：一是數(shù)學(xué)思維方式，即學(xué)生應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)知識，以及將數(shù)學(xué)應(yīng)用到其他知識領(lǐng)域的一種辯證思維。在中小學(xué)教育中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識數(shù)學(xué)思維，突破一般思維的限制，形成良好的數(shù)學(xué)思維。二是數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，具體包括數(shù)學(xué)抽象能力、數(shù)學(xué)推理能力、直觀想象能力、運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析能力等，這些皆與數(shù)學(xué)學(xué)科知識息息相關(guān)，并決定著學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握情況。三是數(shù)學(xué)品格，具體是指學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感價(jià)值，即學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中形成的一種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生展開持久的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法

教學(xué)方法是指在一定的教學(xué)條件下，為達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)策略。在核心素養(yǎng)培育背景下，要想順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須結(jié)合課程、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)等因素設(shè)計(jì)相應(yīng)的組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)方案，以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效。從現(xiàn)實(shí)來看，當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育應(yīng)采取以下教學(xué)方式。第一，情境教學(xué)。情境教學(xué)是學(xué)生生活與科學(xué)的溝通橋梁，是學(xué)生數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)、數(shù)學(xué)理念應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的重要渠道，其能夠讓學(xué)生更加全面地了解數(shù)學(xué)學(xué)科，強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用，形成對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在教學(xué)課堂中應(yīng)積極展開情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在情境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)同社會(huì)、自然的溝通，以進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)本質(zhì)。第二，活動(dòng)教學(xué)。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅僅需要教師單方面的知識傳授，或是學(xué)生在書本上看到知識結(jié)論，更需要學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主動(dòng)構(gòu)建，即通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)對知識的掌握。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)展開活動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過理性認(rèn)知與感性認(rèn)知強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用，提高其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。第三，自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從依賴到獨(dú)立、從被動(dòng)到獨(dú)立的角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，推動(dòng)學(xué)生的全面成長。例如，教師可以組織小組合作探究活動(dòng)，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以獨(dú)立完成知識的探索，并在其中獲得強(qiáng)烈的成就感，從而促使其成為數(shù)學(xué)課上真正的學(xué)習(xí)主體。與此同時(shí)，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在的問題

（一）數(shù)學(xué)思維問題

第一，教師教學(xué)存在的問題。核心素養(yǎng)培育已成為當(dāng)下教師教學(xué)的工作重點(diǎn)，但大多數(shù)教師對其缺乏明確、深入的了解、認(rèn)知，在實(shí)際教學(xué)中，仍有部分教師未將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育融入教學(xué)實(shí)際中，而依然沿用以往的教學(xué)模式，導(dǎo)致無法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師在教學(xué)中也未尊重學(xué)生的主體地位，采用“填鴨式”教學(xué)，長此以往，學(xué)生將無法形成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于其核心素養(yǎng)的培育。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題。基于家庭背景、社會(huì)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等因素的影響，不同學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中所形成學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等不盡相同。而大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很容易受到外部信息的干擾，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)課上無法深入學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。與此同時(shí)，不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力不盡相同，但教師在教學(xué)中未能正確認(rèn)識學(xué)生的差異性，仍采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生無法獲得學(xué)習(xí)成就感，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，這給學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育造成了新的困難。

第三，家長缺乏核心素養(yǎng)培育意識。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅僅是理論知識的獲取，更多的是幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察世界、用數(shù)學(xué)的思維認(rèn)識世界、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界。這就要求學(xué)生既要掌握扎實(shí)的理論知識，還要具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，以便能利用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的難題。而學(xué)生這一能力的獲取并非僅僅是教師的任務(wù)，家長也應(yīng)予以相應(yīng)的支持。但從現(xiàn)實(shí)來看，大多數(shù)家長缺乏數(shù)學(xué)思維培育的意識，在日常生活中僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績，以分?jǐn)?shù)高低作為孩子數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這會(huì)增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，忽視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育也很容易造成學(xué)生高分低能，不利于其全面成長[1]。

（二）數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力問題

第一，數(shù)學(xué)應(yīng)試化教學(xué)影響學(xué)生抽象思維的形成。受教育體制的影響，當(dāng)前我國各級各類學(xué)校的數(shù)學(xué)課程大多仍采用應(yīng)試教育模式，將教學(xué)重點(diǎn)放在分?jǐn)?shù)的提升上，而忽視了學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維無法得到合理的培養(yǎng)。例如，教師在課堂上僅僅通過知識傳輸來幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，未能讓學(xué)生在新知識的自主探索中形成完善的數(shù)學(xué)邏輯，因而學(xué)生只是掌握了相關(guān)的一些數(shù)學(xué)結(jié)論，卻沒有掌握結(jié)論的推導(dǎo)方式，這極大地影響著學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。另一方面，盡管部分教師開始了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革，在課堂上預(yù)留了較多時(shí)間供學(xué)生展開自我學(xué)習(xí)，但其教學(xué)任務(wù)過重，忽視了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生無法獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)入無序狀態(tài)，影響了學(xué)習(xí)實(shí)效。

第二，缺乏對建模能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)建模的目的是讓學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)問題，并借用數(shù)學(xué)語言將其表達(dá)出來。具體來說，即搭建數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的溝通橋梁，以便學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生形成建模思想，從而為其日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但從現(xiàn)實(shí)來看，大多數(shù)教師忽視了對學(xué)生建模能力的強(qiáng)化，往往以數(shù)學(xué)知識結(jié)論的講述代替數(shù)學(xué)建模能力的培育，導(dǎo)致學(xué)生無法形成良好的建模思想，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提升。

第三，教師對核心素養(yǎng)認(rèn)知不清。當(dāng)前，以核心素養(yǎng)培育為目的的教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行，但從現(xiàn)實(shí)來看，大多數(shù)教師對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還沒有形成清晰、明確的認(rèn)知，并未正確認(rèn)識核心素養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值，在日常課程中仍有部分教師認(rèn)為運(yùn)算能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的主要能力，并將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)上，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。同時(shí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也存在學(xué)習(xí)獨(dú)立性較差的問題，其往往被動(dòng)地接受教師的知識灌輸，在遇到問題時(shí)無法獨(dú)立思考和自主探究，這極大地影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展[2]。

（三）數(shù)學(xué)品格問題

數(shù)學(xué)品格具體包括學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、動(dòng)機(jī)等，影響著學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。在當(dāng)下數(shù)學(xué)教育中，要想有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，必須加快學(xué)生數(shù)學(xué)品格的培育，但大多數(shù)教師卻忽視了這一品格的實(shí)際價(jià)值，也未能將其體現(xiàn)在日常的教學(xué)課程中，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)知識的灌輸上，認(rèn)為學(xué)生數(shù)學(xué)品格的培育是德育課的教學(xué)任務(wù)，故而在實(shí)際教學(xué)中未能幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)品格，給學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展造成了諸多阻礙[3]。

三、核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）數(shù)學(xué)思維的形成

從教師的角度來看，首先應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并施以相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。一方面，要明確學(xué)生在不同階段的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，采取適合學(xué)生當(dāng)下發(fā)展的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容；另一方面，要掌握不同學(xué)生的個(gè)體差異，明確其在認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)能力等方面的優(yōu)勢與劣勢，因材施教，以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平將其劃分為優(yōu)秀、中等、較差三個(gè)層次，在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，教師可以制訂三個(gè)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生按照相關(guān)流程進(jìn)行知識的探索，以更好地掌握新的數(shù)學(xué)知識。其次，重視數(shù)學(xué)思維的培育。數(shù)學(xué)思維方式的培育是核心素養(yǎng)背景下學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容和主要方向，教師要明確數(shù)學(xué)思維培育的重要性，并將其落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中，而要想達(dá)成這一目的，需要不斷提高教師自身的教學(xué)能力。一方面，要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際中；另一方面，需要探索新的教學(xué)發(fā)展模式，既要幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論，還要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識做到融會(huì)貫通，形成發(fā)散性思維，從而為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從家長的角度來看，其也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，家長在日常生活中要摒棄應(yīng)試教育唯分?jǐn)?shù)論的思想，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，家長在生活中應(yīng)經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)提問，加強(qiáng)數(shù)學(xué)同生活的聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生以數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。從學(xué)校的角度來看，應(yīng)進(jìn)一步深化教學(xué)改革，一方面要借鑒成功學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校特點(diǎn)進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)效，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，另一方面還要組建校內(nèi)科研團(tuán)隊(duì)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)及本校優(yōu)勢進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更高效、科學(xué)的數(shù)學(xué)課程[4]。

（二）數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的培育

從教師的角度來看，學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力在形成過程中受多種因素的影響，故而在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)從多角度出發(fā)展開教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力。一方面，教師應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想、思維的培育，深化數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度認(rèn)識數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，以掌握相關(guān)的知識與技能。另一方面，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，將以往的知識講述轉(zhuǎn)向理論成果的探索，通過設(shè)定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索數(shù)學(xué)結(jié)論的推導(dǎo)過程，幫助學(xué)生形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和探究思維，進(jìn)一步提高其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。從家長的角度來看，不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，還要正確認(rèn)識數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力對于孩子數(shù)學(xué)成長發(fā)展的重要性，明確核心素養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值，不斷提高自身對數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的了解，重視學(xué)生的全方位培養(yǎng)，承擔(dān)起家庭教育的重要責(zé)任。從學(xué)校的角度來看，為強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育作為教學(xué)評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。一方面，應(yīng)創(chuàng)新評價(jià)方式，將學(xué)生知識的掌握、技能習(xí)得、素養(yǎng)培育作為教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此為導(dǎo)向不斷優(yōu)化教學(xué)課程；另一方面，學(xué)校應(yīng)完善評價(jià)內(nèi)容，將原先的知識理解和掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)知識應(yīng)用，并設(shè)立多維的評價(jià)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行全方位考核評價(jià)，這樣即可以方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，另一方面還可以幫助學(xué)生看到自己的不足，激勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)自我，提升自我，推動(dòng)自身數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展[5]。

（三）數(shù)學(xué)品格的養(yǎng)成

從教師的角度來看，在教學(xué)中不僅要重視學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識的掌握，還應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)品格。一方面，教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)入手展開教學(xué)，搭建情境化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度和自我感受去認(rèn)識、理解數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，通過小組合作探究、自主獨(dú)立學(xué)習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)知識的探索，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)的樂趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。從學(xué)校的角度來看，學(xué)校一方面應(yīng)加快信息技術(shù)建設(shè)，以信息技術(shù)賦能數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識變得更加直觀、生動(dòng)，方便學(xué)生深入理解知識；另一方面，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)家校合作，形成學(xué)校、教師、家長等多個(gè)育人主體合力，共同推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面成長。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識這一點(diǎn)，并從學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成、數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的培育、數(shù)學(xué)品格的養(yǎng)成等方面入手，深化教學(xué)改革，從而提高教學(xué)實(shí)效，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的成長發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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