混合式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

許映勇

摘 要：混合式教學(xué)是指線上和線下兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)作為一種教育創(chuàng)新模式，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下被賦予了新的含義與期望。在這種教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性都得到了體現(xiàn)，形成了多元化的學(xué)習(xí)方式。在高中歷史課堂中，混合式教學(xué)通過整合優(yōu)勢、個性化教學(xué)、技術(shù)融合，能夠提升素質(zhì)教育的質(zhì)量與效率。本文將開展混合式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究，探索最佳的混合式教學(xué)實踐方法，推動歷史教育的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；高中歷史；應(yīng)用研究

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重教師的講授，而忽略學(xué)生的實際需求與個性差異?；旌鲜浇虒W(xué)通過線上線下的結(jié)合，滿足了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式更加注重學(xué)生的主體性與個性化需求[1]。混合式教學(xué)為歷史教學(xué)帶來了整合優(yōu)勢，彌補單一在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的缺陷，減輕了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，讓學(xué)生實現(xiàn)隨時隨地的自由學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高階學(xué)習(xí)的發(fā)生[2]。教師將混合式教學(xué)模式引入高中歷史課堂，“線上+線下”的歷史教學(xué)可以使學(xué)生更加直觀、深入地理解知識，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和分析能力，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)

效率。

一、混合式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷

傳統(tǒng)課堂常采用講授的教學(xué)方法，教師集中時間在課堂上給學(xué)生講解知識，學(xué)生則需要全神貫注地理解和吸收這些內(nèi)容。部分基礎(chǔ)差的學(xué)生難以在課堂上跟緊教師的思路，不能高效達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生較大的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)提前觀看學(xué)習(xí)教師精心制作的教學(xué)視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在上課之前就獲取了一些新知，從而減輕學(xué)生新課學(xué)習(xí)的認(rèn)知壓力。

（二）實現(xiàn)學(xué)生自由學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)自由?；旌鲜浇虒W(xué)賦予學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)機會，打破了時間、空間的限制，讓課堂向外延伸，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)偏好和需求進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自己的節(jié)奏下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率。

（三）促成學(xué)生高階學(xué)習(xí)

在混合式教學(xué)模式下，教師利用線上學(xué)習(xí)的便捷性，提前發(fā)布教學(xué)視頻給學(xué)生學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生在課前階段達(dá)成低階學(xué)習(xí)目標(biāo)，如對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。在課堂上，教師可以針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和重難點問題進(jìn)行講解和點撥，并組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的研討、質(zhì)疑和辯論，促使學(xué)生進(jìn)行知識的二次內(nèi)化吸收，促進(jìn)高階學(xué)習(xí)的發(fā)生[3]。

二、混合式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中存在的問題

在混合式教學(xué)模式下，教師需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者的角色，同時掌握相應(yīng)的教學(xué)方法與技能。但目前的教師培訓(xùn)和支持體系還不完善，導(dǎo)致部分教師對于混合式教學(xué)模式的應(yīng)用存在困難。在傳統(tǒng)線下教學(xué)中，教師可以直接掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。而在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生更加依賴自主學(xué)習(xí)，需要持續(xù)的自我激勵和自我管理能力。然而部分學(xué)生在混合式教學(xué)中可能面臨學(xué)習(xí)動力不足，不能合理管理時間的問題，在缺乏有效監(jiān)督管理之下，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果難以保證。另外，不同地區(qū)、學(xué)校以及學(xué)生之間的設(shè)備條件存在差異，一些學(xué)生可能面臨技術(shù)使用困難或設(shè)備不足的問題，影響了他們正常的學(xué)習(xí)體驗。此外，混合式教學(xué)模式的評估與考核也需要教師仔細(xì)思考與規(guī)劃。傳統(tǒng)教學(xué)中考試和作業(yè)是常見評估方式。在混合式教學(xué)模式中，教師需要考慮如何結(jié)合在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩種形式，更加全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。值得注意的是，混合式教學(xué)模式的資源和內(nèi)容設(shè)計也是一個關(guān)鍵問題。

三、混合式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）“線上+線下”，發(fā)揮整合優(yōu)勢

線上教學(xué)與線下教學(xué)在混合式教學(xué)中的重要性相當(dāng)，二者是相輔相成，缺一不可的。線上教學(xué)活動是混合式教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，學(xué)生要在認(rèn)真完成線上學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，再來到線下的課堂進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。線下教學(xué)活動不是為了重復(fù)線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是學(xué)生要在線上學(xué)習(xí)取得一部分學(xué)習(xí)成果之后，在教師的引領(lǐng)下與學(xué)生合作探究，進(jìn)行更加深入、細(xì)致的學(xué)習(xí)。教師在高中歷史教學(xué)中要發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢，揚長避短，盡可能發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢，形成教學(xué)合力，能促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步與變革，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率。

部編版高中歷史必修《中外歷史綱要》（上）第一單元《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》對中國早期政治制度進(jìn)行了系統(tǒng)的解讀，教材內(nèi)容包括了王朝制度的起源和演變，介紹了夏、商、周三代的王朝制度，并對秦朝封建社會的組織結(jié)構(gòu)與統(tǒng)治方式進(jìn)行了分析。本單元包括的學(xué)科知識有：中華文明的起源，夏、商、西周早期國家的形成和特點，春秋戰(zhàn)國時期的社會變革，秦的統(tǒng)一與秦朝的短暫統(tǒng)治，兩漢對統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固。秦始皇建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族封建國家，并推行一系列鞏固統(tǒng)一的措施，對后世有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生需要探究秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的原因，從而理解得民心者得天下的道理。了解文景之治出現(xiàn)的原因及表現(xiàn)，認(rèn)識漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面。認(rèn)識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同締造的。線下教學(xué)為學(xué)生提供了面對面的交流與互動環(huán)境，有利于學(xué)生深入思考與合作學(xué)習(xí)。教師通過課堂討論、小組活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探討中國早期政治制度的特點和其對社會發(fā)展的影響，能促進(jìn)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的理解，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。學(xué)生通過線上知識的學(xué)習(xí)將與世界其他早期文明的橫向?qū)Ρ?，能夠知道中國是遠(yuǎn)古人類起源的重要地區(qū)，能夠知道中華文明是人類最古老的文明之一，而且中華文明多元一體、源遠(yuǎn)流長，獨具特色。學(xué)生通過線下的小組合作和考察調(diào)研分析了夏、商、西周早期國家的基本特征，明確春秋戰(zhàn)國社會大變革在政治、經(jīng)濟、思想文化等各領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，分析秦統(tǒng)一六國的原因，理解秦朝鞏固統(tǒng)一的措施，多視角分析秦朝滅亡的原因，深刻理解今天中華文明及中國在國際上占有重要地位的歷史淵源。線上加線下混合式教學(xué)設(shè)計為學(xué)生提供了靈活多樣的學(xué)習(xí)路徑，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的基本學(xué)情合理安排線上與線下教學(xué)的時間與內(nèi)容，發(fā)揮整合優(yōu)勢，可以使學(xué)生在線上獨立學(xué)習(xí)中，提升自主學(xué)習(xí)能力，在線下合作學(xué)習(xí)中拓展思維與交流能力，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。綜上所述，教師在混合式教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容合理地組織線上與線下的學(xué)習(xí)活動。線上教學(xué)可以用于知識的傳授與講解，而線下的教學(xué)可以用于討論與實踐。雙方的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該相互補充，使學(xué)生能夠獲得全面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率。

（二）以學(xué)生為主體，實現(xiàn)個性教學(xué)

混合式教學(xué)能夠在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些問題，比如課堂參與不足、缺乏學(xué)習(xí)主動性等，能有效吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要設(shè)計合適的學(xué)習(xí)活動，改變沉悶的課堂狀態(tài)，讓課堂煥發(fā)生機與活力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識，自身分析問題、解決問題的能力將得到有效的鍛煉與提升。同時，教師還需要建立有效的反饋機制，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

個性化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)特點，因材施教的一種教學(xué)方式。在部編版高中歷史必修《中外歷史綱要》（上）第七單元《中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命的興起》教學(xué)中，教師可以通過調(diào)查問卷、小組討論等方式了解學(xué)生對新民主主義革命的了解程度，并在教學(xué)中予以重點突出。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，比如了解李大釗和馬克思主義的傳播；分析中共一大、二大的內(nèi)容及其歷史意義；掌握中共早期領(lǐng)導(dǎo)的工人運動的基本史實，知道中國共產(chǎn)黨前赴后繼的奮斗精神和開拓精神是我們學(xué)習(xí)的榜樣。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有較為準(zhǔn)確的了解，對于理解能力較強的學(xué)生，教師可以提供更深入的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。對于理解能力較弱的學(xué)生，教師可以提供額外的鞏固訓(xùn)練任務(wù)。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個性化的教學(xué)。如有的學(xué)生喜歡閱讀資料，而有的學(xué)生喜歡觀看視頻，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計不同形式的教學(xué)活動，如閱讀分析或視頻觀賞等，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)生完成自學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)及時給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋和評價，并采用激勵引導(dǎo)的方式，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生更加積極主動地完成線上線下的學(xué)習(xí)。

（三）深度融合技術(shù)，提升教學(xué)效率

為適應(yīng)新時代新要求，開展混合式教學(xué)可以借助先進(jìn)技術(shù)手段的力量發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢合理優(yōu)化，集中整合教學(xué)資源。依托于網(wǎng)絡(luò)線上的交流，資源的分享與收集越來越便捷，教育也變得越來越高效?；旌鲜浇虒W(xué)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)秩序，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”不在同一時間空間內(nèi)進(jìn)行。開放性的異步教學(xué)，可以從一定程度上節(jié)省教師與學(xué)生的時間成本，讓教師的工作更有效率。教師可以通過設(shè)計多樣化的教學(xué)活動與學(xué)習(xí)任務(wù)，如情境學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與批判性思維[4]。同時利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，拓寬學(xué)習(xí)視野。

在“近代中國民族資本主義的興起”專題教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過線上先了解近代民族工業(yè)的歷史背景與條件，為之后的線下學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生通過搜集觀看線上學(xué)習(xí)資料了解到近代民族工業(yè)的興起是在鴉片戰(zhàn)爭之后，外國資本主義改變中國原有經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。19世紀(jì)60年代洋務(wù)派創(chuàng)辦第一批軍事工業(yè)，標(biāo)志中國近代工業(yè)產(chǎn)生。之后，民族工業(yè)經(jīng)歷了曲折發(fā)展，著名實業(yè)家有張謇、榮氏兄弟等。在課堂上，教師進(jìn)一步給學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立歷史知識的前后關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的大時空觀念。工業(yè)革命后，機械生產(chǎn)代替了手工制作，大規(guī)模的工廠生產(chǎn)取代了小作坊，從而推動了工業(yè)化的進(jìn)程。近代民族工業(yè)的興起還受到了一系列的條件影響。首先，國家需要具備一定的經(jīng)濟實力和資源基礎(chǔ)。工業(yè)化需要大量的資金投入和原材料供應(yīng)，如果國家經(jīng)濟相對薄弱或者資源短缺將會制約工業(yè)發(fā)展。其次，國家需要有先進(jìn)的科技和技術(shù)力量。在工業(yè)化過程中，科技創(chuàng)新是推動發(fā)展的重要因素。只有國家擁有自主創(chuàng)新的能力，才能夠在競爭激烈的國際市場中獲得競爭優(yōu)勢。此外，政府的支持和政策引導(dǎo)也對近代民族工業(yè)興起有重要作用。政府可以通過制定相關(guān)法律和政策、鼓勵產(chǎn)業(yè)發(fā)展、提供資金支持和稅收優(yōu)惠等，從而推動工業(yè)化進(jìn)程。在后續(xù)的線下學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了中國近代民族工業(yè)的興起過程，也了解了近代民族工業(yè)興起產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響和重要意義。近代民族工業(yè)作為一個歷史時期的重要轉(zhuǎn)折點，為后續(xù)的工業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（四）利用互動環(huán)節(jié)，營造積極氛圍

互動環(huán)節(jié)使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與討論，可以有效喚醒課堂活力，教師在互動環(huán)節(jié)可以采用多種形式，如小組討論、案例分析和角色扮演等。在高中歷史混合教學(xué)過程中，教師還應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和溝通能力，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與探討，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生對歷史的好奇心與探究欲。同時互動環(huán)節(jié)還應(yīng)設(shè)計多樣化和富有創(chuàng)意的形式，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

例如在部編版高中歷史必修《中外歷史綱要》（上）第六單元第十九課《辛亥革命》教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，說一說同盟會成立后，領(lǐng)導(dǎo)的革命起義有哪些？結(jié)果如何？學(xué)生回答：自孫中山先生創(chuàng)辦興中會后，隨著革命思想的傳播，各地革命團體不斷涌現(xiàn)，革命力量也在不斷壯大，國內(nèi)武裝起義此起彼伏。接著，教師讓學(xué)生思考并回答問題，如辛亥革命對中國社會的影響有哪些？辛亥革命的成功和失敗有哪些原因？你認(rèn)為哪些因素對于歷史事件的發(fā)展起到了決定性的作用？通過這些話題和問題，學(xué)生可以從不同角度和層面去思考辛亥革命加深對歷史事件的認(rèn)識。為了確保討論的有效性與秩序性，教師應(yīng)該設(shè)定明確的討論規(guī)則。另外，教師也要鼓勵學(xué)生積極參與討論，給每個學(xué)生發(fā)表觀點意見的機會。在課堂的最后，教師可以針對學(xué)生小組討論的結(jié)果進(jìn)行概括和總結(jié)，強調(diào)其中的重要觀點與結(jié)論。同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在討論環(huán)節(jié)中存在的不足之處，以提高學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)收益[5]。

結(jié)束語

綜上所述，混合式教學(xué)通過整合傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)手段，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式。混合式教學(xué)具有減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷、實現(xiàn)學(xué)生自由學(xué)習(xí)、促成學(xué)生高階學(xué)習(xí)、彌補傳統(tǒng)教學(xué)缺陷、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的教學(xué)優(yōu)勢。教師通過資源整合、個性教學(xué)等方式可以促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的完善與發(fā)展。相信隨著混合式教學(xué)理念的不斷推廣和普及，高中歷史教學(xué)將迎來全新的發(fā)展機遇與前景，學(xué)生也可以在混合式教學(xué)模式下進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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