生活化教學資源提升高中通用技術課堂教學質量的研究

江佳琪

摘 要：本文主要針對生活化教學資源如何提升高中通用技術課堂教學質量進行研究。采用文獻資料查閱、總結等手段，從生活化教學資源在通用技術教學中應用的意義著手，介紹了高中通用技術教學存在的問題，闡述了生活化教學資源的應用策略。結果表明：通用技術課程具有實際性、實踐性的特征和學生生活存在緊密聯系，但由于該課程起步晚，實際教學中還存在很多問題。將生活化教學資源合理用于教學活動中，有助于激發學生學習興趣，提升教學質量。

關鍵詞：高中通用技術；生活化教學資源；課堂教學

高中通用技術課程對于提升學生基本素養，促進學生全面發展具有重要作用。然而，由于我國通用技術課程起步較晚，缺乏足夠的資源支持，如教學工具、教學設施不足、教師教學能力不高等，導致通用技術課程教學質量不是很高。在資源如此匱乏的情況下，如果能將生活中的資源用于課堂教學中，不僅能豐富教學資源，提升課堂教學的趣味性，還能提高課堂教學質量，實現學生的全面發展。

一、生活化教學資源在通用技術教學中應用的意義

生活化教學資源，是指和教材內容有關的生活案例，而且對實際的教材內容分析，絕大多數的知識點都產生于生活案例。對此，生活化教學資源的應用實際是教師通過各種方式將生活、教材結合在一起，以引導學生了解、掌握相關知識的過程。以本文主題通用技術課程為例，生活化教學資源的應用具有重要意義。首先，轉變傳統的教學理念與模式，提高學生在課堂教學中的參與感，使學生成為課堂主體，并在教師的知識講解下，深入理解新知識點。其次，活躍課堂教學氛圍，激發學生的學習主動性，從而提高教學效果。如何在通用技術課堂教學中合理應用該資源，除要求教師能夠發現、分析生活資源外，還要從中提取出典型案例和教材融合，然后以自身的理解和相關經驗進行講解。為了實現相關的教學目標，教師既要基于教材大綱開展教學活動，又要為學生提供足夠多的實操機會與空間，繼而深入理解教材內容[1]。

二、高中通用技術教學存在的問題

（一）重視度不足

目前，雖然大多數高中在日常課程中引入了通用技術這一學科，但實際教學仍以高考內容為主，通用技術課堂教學只是單純向學生傳輸教材知識，以教學任務的完成為目標。同時，由于學校領導、教師不重視該學科，使學生也出現輕視通用技術的情況。在這種情況下，學生無法全面學習，學習效率較低；學生無法發現通用技術的重要性，不利于其學習意識和習慣的養成。

（二）忽視學生的主體意識

分析得知，學生的學習意識和學習效果有著密切的關系。但從實際教學來看，很多學校和教師不重視學生自學意識的培養，導致學生只能被動接受教學，自主性、探究性的缺失，導致通用技術的教學低效化。另外，不同學生在性格喜好、學習意識等方面存在差異，因此在通用技術課堂教學中，班級學生也存在學習積極性、效率上的差異，造成課堂教學出現兩極分化，這些都是忽視學生主體意識培養的結果。

（三）教學內容表面化

通用技術課程具有極強的實踐性、生活性，教學目的是讓學生通過所學知識解決生活問題。但從我國教學現狀來看，通用技術的運用存在空白，如教學案例缺失，因此教師只能憑借自身經驗設計教學計劃。此背景下，課堂教學很容易出現教材內容和實際相脫離的情況，學生在日常生活中也沒有運用自身知識的機會。此外，由于通用技術課程涉及領域、技術廣泛，學生對該學科知識接觸較少，即便有所了解也比較片面，使日常學習出現各種問題，長此以往降低學習積極性；自通用技術課程推廣以來，一直存在硬件設施和教學內容不匹配的問題，加上技術更新速度慢、教師專業性不強等，導致課堂教學停留于教材理論階段，學生缺少足夠多的實踐機會[2]。

（四）教師教學能力不足

通用技術是教育領域的新科目，涉及多個專業和領域的知識，但目前并沒有相關專業的授課教師，因此很多高中學校的通用技術教師普遍能力不足。分析發現，通用技術課程教師主要從其他專業轉型而來，缺乏通用技術方面的知識，綜合教學能力不高，無法兼顧教育教學、專業知識等，教學活動中也很難精準把握實踐活動、理論知識的關系。此外，由于通用技術課程在我國起步晚，和其相關的教學研究少之又少，加上部分教師教學能力不足，只能簡單根據教材內容開展教學，最終導致通用技術教學停留于表面，無法深入到實際價值中。

三、高中通用技術教學中應用生活化教學資源的策略

（一）轉變教學理念

在以往的通用技術教學中，普遍存在這樣的現象：學生在學習初期具有極強的學習興趣、自學意識，但隨著教學活動的不斷開展，學生的學習欲望逐漸降低。分析原因在于：和其他學科相比，通用技術課程內容比較新穎，學生對其有著一定的好奇心，而在教學活動的持續推進下，會逐漸失去新鮮感，最終不再愿意學習這一課程知識。為推動通用技術課堂教學開展，提高課堂教學質量，學校和教師要積極轉變教學理念，提高對通用技術的重視度，對該學科的重要性要有全面的認識。首先，教師運用生活化資源將課堂教學和實際生活聯系在一起，拉近通用技術和學生生活間的距離，使學生充分了解通用技術的實際價值。此過程中，學生不僅能利用自身技能檢驗理論知識，還能鞏固實踐技能。其次，教師運用生活化教學資源培養學生的發現、分析和解決問題的能力。通用技術是一種涵蓋領域較廣的學科，因此當學生利用所學知識、技能解決實際問題后，會不斷提高對該學科的重視度，學習主動性也會提高。針對這方面，教師可結合生活中的常見事物展開教學活動，如家用電器檢測、桌椅修理等，利用常見的生活化元素展開教學，會逐漸提高實踐的安全性與便捷性。總的來講，教師積極轉變通用技術教學理念，革新教學模式，對提高學生學習主動性，促進教學活動開展具有重要作用[3]。

（二）利用多媒體技術，激發學習興趣

在科技不斷發展的背景下，越來越多的先進技術被廣泛用于教育教學領域，其中多媒體技術就是常用技術之一，有助于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。因此，高中通用技術課堂教學中也要引入多媒體技術，這樣不僅能讓學生直觀學習相關知識，節約畫圖時間，也能將更多精力放在學生表現上，及時了解學生是否理解、掌握相關知識，從而開展針對性的教學活動。在教學內容展示的過程中，教師也能啟發學生、引導學生成為課堂主體，積極參與到課堂教學中。另一方面，多媒體技術的應用也能豐富教學形式，通過對知識的多元化呈現，讓學生更加快速、全面理解知識點的含義。

例如：在《常見結構的認識》教學中，教師可以在備課時運用互聯網收集大自然中的天體結構，或動植物結構、分子結構、人體結構等，將相關動畫、圖片等資料制成課件，或以視頻的方式在課堂上呈現出來，從而吸引學生注意力，激發學生興趣，同時也能加深對結構相關知識的理解。同時，各種結構所具備的性質也能激發學生的探索欲望，讓學生對結構的分析、設計、欣賞等后續教學充滿期待，上課時也能集中注意力，進而提高課堂教學質量[4]。

（三）利用實物展示，促進知識理解

作為一門實踐性比較強的學科，通用技術除要求學生掌握知識點外，還要具備實踐能力。而學生要想提高操作能力，就要全面理解知識點的內涵、意義等，只有這樣才能將其用于實際生活中。有別于教材上純文字的抽象性，生活實物更具直觀性，通過學生對其的觀察和了解，能夠更好地理解和掌握其所展現的知識點。對此，教師根據教材上的知識點，從生活中選擇和其契合度較高的實物在課堂上展示、講解，使學生感性認識教材知識。當學生對其理解透徹后，再轉化為理性知識，達到理想狀態下的教學效果。

例如：在《技術的性質》教學中，為了使學生深入了解技術性質、發展現狀，可以在課前準備不同形狀、年代的鐘表，按照它們生產的先后順序進行展示，讓學生一一觀察、比較，發表自身觀點。結合學生的發言，教師給出相關結論：伴隨著時代的不斷發展，鐘表體積發生了明顯的變化，也就是越來越小，而且鐘表的數量、計時也和以前有了顯著的改變，其價格對于人們而言也呈降低趨勢。而在手機尤其是智能手機的普及下，人們不再以手表為主，而是選擇用手機觀看時間。手機逐漸取代手表的社會地位，是技術發展的顯著表現。總體而言，在課堂教學中以生活實物為引導展開教學，能夠協助學生理解改革創新在技術發展中的作用，同時也能讓學生知道技術創新和人們生活有著緊密的關系，從而使其對技術創新產生強烈的興趣[5]。

（四）利用生活案例，拓展學生認知

對于學生而言，新知識必然是比較陌生的，當學生對新知識的學習感到力不從心時，就會出現退縮心理，給后續知識的學習帶來嚴重阻礙。鑒于此，教師必須在教學活動中做好引導，基于生活案例引入知識點，在促使新舊知識有效銜接的同時，進一步鞏固已掌握的知識。具體來講，在課堂教學中要將教材內容、生活案例結合在一起，通過學生對生活案例的分析、討論，引導其深入理解新知識點。

例如：在《結構與穩定性》教學中，部分學生對相關知識的理解只停留于表層，即根據自身感受評定其是否穩定，尚未上升到用所學知識評判其穩定性的層面。教學活動中，教師可引入生活案例向學生介紹相關結構，在拓寬學生知識面的同時，促使其深入理解結構穩定性的評價方法。例如：教師可根據臺風給人們帶來的危害展開講解。先向學生展示臺風天的照片，如大樹打垮路旁的車輛，廣告牌、盆栽散落一地，玻璃破碎等。然后讓學生討論在這些照片上，有哪些是可以通過人為操作避免的。有的學生會說：廣告牌安裝牢固一些，就能減少其掉落的概率；盆栽放在室內，就不會在臺風時掉落在地上等。最后由教師給出最終結論，并表揚積極發言的學生。通過生活實際案例的引用，既能實現對學生認知的拓展，又能幫助其了解有些不穩定的結構在人為調整下可以變得非常牢固，促進其思維能力的發展[6]。又如：在《設計的一般原則》教學中，教師可利用學生的書桌開展教學，利用構造、材料不同的書桌引導學生思考，在幫助學生了解書桌構造的前提下，對書桌的設計原理、過程展開思考，并在相互之間的討論中完成對教材內容的學習，最后讓學生結合所學知識，自己設計一張書桌，進一步理解和消化所學知識。通過這種動靜態的學習環境，深入理解課堂知識，提升學習積極性和效率。

（五）利用課外活動，提升實踐水平

通用技術課程具有極強的操作性，需要學生在學中做、做中學，在實踐中運用理論知識、掌握基本技能，并培養問題提出、研究和解決能力，養成實事求是的“工匠精神”。這就要求教師結合學科本質和生活實際，開展不同形式、要求的課外活動，使學生有機聯系生活和技術，同時也能鍛煉學生的操作能力。對此，教師在進行課外活動設計時，要全面考慮學生的知識水平，不能因為要求過高而無法完成，打擊學生自信心；也不能因要求過低而無法鍛煉學生能力。

例如：在《體驗設計實踐》教學中，為了充分發揮出學生的創造力、想象力，教師可以讓學生結合生活經歷，從書柜、沙發、茶幾等家具中選擇一款進行設計。為保證教學活動的嚴謹性，教師可要求學生填寫實踐手冊，當學生設計完成后，基于先進生、后進生的分配原則，將班級學生劃分為多個小組，每組4—6人，各組選派一名組長，由組長安排組員制作作品。首先，教師向學生展示制作視頻，使學生了解操作要領、注意事項，掌握加工制作步驟與方法。其次，放手讓學生自行制作，在過程中學會繪制草圖，使用三角板、木工鋸等。有些聰明的學生會快速進入狀態，熟練制作作品，此時教師要給予學生一定的鼓勵，讓學生感受到教師的鼓勵，從而更加投入工作；而有些學生缺乏設計理念，以“走一步看一步”的想法進行制作，過程中會焦躁不安、滿頭大汗。對于這樣的學生，教師不能從旁催促，而是留給他們足夠的時間，并從旁進行指導和鼓勵，讓他們相信自己能夠做好。當所有學生都制作完成后，組織學生評選這些作品，觀察哪個小組的作品更加美觀、安全，評選哪個小組的作品更有特色[7]。對于作品制作失敗的小組，教師不要責備，而是告訴他們失敗是常事，通過反復嘗試終究會成功，讓學生在教師的鼓勵中建立信心，逐漸提升實踐水平，感受成功帶來的成就感。

結束語

綜上所述，在新課改持續深化的背景下，通用技術課程受到了人們的廣泛關注，與其相關的課程教學也面臨著教學理念、手段的改革創新，以便實現預期的教學目標。生活化教學資源在教學活動的應用，不僅能讓學生深入理解理論知識，還能鍛煉學生的實踐操作能力和創造力，同時也能優化課堂教學，提高教學效率。因此，教師在通用技術教學中要認真備課，合理運用新型的教學手段，定期開展課外活動，充分發揮生活化教學資源的實際價值。

參考文獻

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[2]呂琳.生活化教學資源對提升高中通用技術課堂教學質量的研究[J].電腦愛好者（電子刊），2020（7）：2957-2958.

[3]郭昕.生活化教學資源在高中通用技術教學中的有效運用[J].下一代，2023（7）：114-116.

[4]吳園園.挖掘生活化資源，優化高中通用技術教學[J].中學教學參考，2022（24）：64-66.

[5]雷蘭妹.高中通用技術教學中如何利用生活化教學資源[J].讀與寫，2021，18（20）：290.

[6]曹陽.高中通用技術課堂中生活化教學資源的引入[J].科學咨詢，2021（9）：226.

[7]陳立功.高中通用技術課堂中生活化教學資源的運用與價值研究[J].才智，2020（34）：67-69.