高中通用技術(shù)課堂情境教學(xué)法探討

雷蘭妹A

【摘要】通用技術(shù)是高中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，屬于一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。為了提升學(xué)生在通用技術(shù)上的水平與認(rèn)知，應(yīng)對現(xiàn)有的高中通用技術(shù)教學(xué)予以完善，將更具特色的情境教學(xué)法應(yīng)用其中，將一些相對抽象性的內(nèi)容以實(shí)際的情境進(jìn)行模擬，以增強(qiáng)知識點(diǎn)呈現(xiàn)的趣味性與說服力，可大大提高教學(xué)質(zhì)量。為此，本文就高中通用技術(shù)課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】高中通用技術(shù) 情境教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.59 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0025-01

在新課程改革的背景下，課程教學(xué)越發(fā)凸顯學(xué)生的主體地位，弱化傳統(tǒng)教學(xué)模式中對教師角色的定位，注重教師的引導(dǎo)，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)高中通用技術(shù)的不斷革新，應(yīng)強(qiáng)化對情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，充分彰顯情境教學(xué)法的個(gè)性化與趣味性，能將更具立體性的通用技術(shù)知識點(diǎn)呈獻(xiàn)給大家，對學(xué)生情境教學(xué)法的應(yīng)用具有積極影響。

一、高中通用技術(shù)課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)缺乏真實(shí)性

將情境教學(xué)法應(yīng)用到通用技術(shù)教學(xué)中是一項(xiàng)重大進(jìn)步，其是通用技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，其可實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的不斷改善。然而，情境教學(xué)法的真正應(yīng)用效果卻不盡然，教師將情境教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)之中，并未考慮到其實(shí)際的生活環(huán)境，采用的方式與手段與實(shí)際不符，情境設(shè)計(jì)缺乏實(shí)際價(jià)值。情境教學(xué)法的應(yīng)用，以實(shí)踐教學(xué)為主，但是鑒于高中學(xué)校的實(shí)際情況，其缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)器材，并不能真正的滿足情境教學(xué)的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)以教室為主，使得教學(xué)的真實(shí)性缺失。

2.評價(jià)體系不規(guī)范

傳統(tǒng)的高中通用技術(shù)評價(jià)方式是采用最終書面成績考核的方式，該教學(xué)評價(jià)方式存在非人性化的問題，評價(jià)不合理、不規(guī)范，教學(xué)模式問題相對突出，成為當(dāng)前教學(xué)中所面臨的實(shí)際性問題。同時(shí)，若采用不公平的教學(xué)評價(jià)方式，學(xué)生的積極性會受到嚴(yán)重影響，只會為了最終的考核數(shù)據(jù)而考試，進(jìn)而出現(xiàn)了一系列的抄襲問題，制約著高中通用技術(shù)課堂的高效開展。

二、高中通用技術(shù)課堂情境教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)化措施

1.強(qiáng)調(diào)小組合作的有效輔助

在高中通用技術(shù)課堂運(yùn)行過程中，為了提升情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)強(qiáng)化該教學(xué)方法與其他個(gè)性化教學(xué)模式的相互融合與合作，進(jìn)而取得更為有效的教學(xué)效果與質(zhì)量。通常情況下，開展情境教學(xué)法都會需要兩個(gè)以上的學(xué)生，為了更好的輔助課堂教學(xué)，教師應(yīng)將學(xué)生分為不同的教學(xué)小組，注重小組分配的層次性與多元化，旨在實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的共同努力，互相帶動(dòng)，進(jìn)而提高通用教學(xué)效果。通過小組合作的方式，能實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)課堂教學(xué)的有效實(shí)施，在課堂中學(xué)生們可以實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的共享，多個(gè)人的觀點(diǎn)與思想的碰撞，可激發(fā)諸多的創(chuàng)意性思維，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)對學(xué)會能力的全面培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是必然結(jié)果。

2.優(yōu)化與創(chuàng)新情境教學(xué)設(shè)計(jì)

為了深度開展情境教學(xué)評價(jià)模式，提高通用技術(shù)教學(xué)水平，應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)的個(gè)性化，在明確了解教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的前提下開展情境教學(xué)，使得情境教學(xué)設(shè)計(jì)更具立體化與規(guī)范性，提高情境教學(xué)模式在通用技術(shù)中的應(yīng)用價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)通用技術(shù)中“設(shè)計(jì)的一般原則”中的“道德原則”時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放與食品安全問題相關(guān)的幽默小故事，其中主要涉及到地溝油事件，然后讓小組的學(xué)生對其進(jìn)行演繹，能讓學(xué)生在參與情境演繹的過程中意識到地溝油事件的惡劣行徑，在具有趣味性的教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的反思，達(dá)到了通用技術(shù)教學(xué)中關(guān)于“道德原則”問題的闡述。

3.優(yōu)化與完善課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制

為了豐富高中通用技術(shù)教學(xué)評價(jià)模式，應(yīng)將更具創(chuàng)新性的教學(xué)評價(jià)模式應(yīng)用其中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死板、單一的終結(jié)性評價(jià)模式，不可只通過一張?jiān)嚲砑垇碓u定學(xué)生的能力與價(jià)值。因此，為了充分考慮學(xué)生的利益，打造更具人性化的教學(xué)評價(jià)模式，應(yīng)注重形成性評價(jià)、激勵(lì)性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)模式的相互融合。形成性評價(jià)就是主張對學(xué)生日常課堂表現(xiàn)的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲望；激勵(lì)性評價(jià)是在日常學(xué)生的表現(xiàn)之中，及時(shí)為學(xué)生加油打氣，為學(xué)生傳遞自信，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有積極影響；而終結(jié)性評價(jià)就是最為常見的教學(xué)評價(jià)模式，其主要是通過最終的期末試卷考試方式進(jìn)行學(xué)生成績的有效評價(jià)。為了彰顯教學(xué)評價(jià)模式的人性化，必須注重各項(xiàng)元素的充分考量，強(qiáng)調(diào)三種評價(jià)模式的相互融合，以增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的實(shí)效性。

綜上所述，通過對高中通用技術(shù)教學(xué)的有效分析，了解到其在教學(xué)模式應(yīng)用上還存在著一系列的問題，為了更為深度、有效的開展通用技術(shù)教學(xué)工作，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通用技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性，將情境教學(xué)法應(yīng)用其中，讓學(xué)生充分融入到情境之中，在身臨其境之中實(shí)現(xiàn)對通用技術(shù)的有效吸收，提高教學(xué)質(zhì)量是必然結(jié)果。情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具有諸多的優(yōu)勢，其定會取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪金.情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)課堂中的踐行探研[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，08：21.