指向深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路研究

李琬君 王琦 胡選萍 顧東升

摘? ?要：深度學(xué)習(xí)和單元教學(xué)是滿足高中生物學(xué)教育改革和教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)和落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。因此在高中生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的雙向融合，通過(guò)教材課標(biāo)雙挖掘，規(guī)劃確立單元主題；內(nèi)容學(xué)情雙統(tǒng)籌，制定素養(yǎng)導(dǎo)向單元目標(biāo)；貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境；利用多重教學(xué)資源，設(shè)計(jì)多元化單元活動(dòng)；完善科學(xué)單元評(píng)價(jià)，關(guān)注深度學(xué)習(xí)成效的單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路，推動(dòng)生物高效化深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；單元教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；學(xué)科核心素養(yǎng)

為適應(yīng)新時(shí)代教育領(lǐng)域的新發(fā)展、新問(wèn)題、新情境，近年來(lái)我國(guó)教育課程改革明確提出教育要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)并不斷發(fā)展素質(zhì)教育，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)對(duì)時(shí)代和現(xiàn)代化社會(huì)持續(xù)發(fā)展的要求，而深度學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。同時(shí)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》 也指出：“課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施追求‘少而精的原則，內(nèi)容聚焦大概念，精簡(jiǎn)容量、突出重點(diǎn)、切合年齡特點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)要求，確保學(xué)生有相對(duì)充裕的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”[ 1 ]。然而從實(shí)際情況來(lái)看，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)在高考和升學(xué)壓力下仍然存在重課時(shí)輕單元、重傳授輕思考、重成績(jī)輕發(fā)展等問(wèn)題與局限。在此背景下，指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)不失為一條行之有效教學(xué)之路。因此，進(jìn)行指向深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究顯得十分重要。

1? 深度學(xué)習(xí)與單元教學(xué)概述及相互關(guān)系

1.1? 深度學(xué)習(xí)的概述及其價(jià)值

鐘啟泉教授[ 2 ]提出，“深度學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者能動(dòng)地參與教學(xué)的總稱(chēng)。指一種基于理解的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)整體理解和遷移應(yīng)用[ 3 ]。即學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問(wèn)題情境引領(lǐng)下，從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)圍繞著某一學(xué)習(xí)主題或概念進(jìn)行進(jìn)行積極且持續(xù)性探究、主動(dòng)將新知與舊知融合構(gòu)建知識(shí)體系，并在此過(guò)程中發(fā)展和提高高級(jí)思維和問(wèn)題解決能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。其特征包括聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)[ 4 ]。

通過(guò)深度學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生樹(shù)立全身心投入的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的探究和挖掘，正確引導(dǎo)學(xué)生成為生物課堂的學(xué)習(xí)主體。還可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的構(gòu)建，加深新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)、遷移和在新情境的應(yīng)用，通過(guò)理解、整合、構(gòu)建、進(jìn)階從而進(jìn)一步將知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行，以此發(fā)展生物核心素養(yǎng)并有效提高生物教學(xué)效率。因此，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然之路。

1.2? 單元教學(xué)的概述及其價(jià)值

單元教學(xué)是以知識(shí)的模塊為探究對(duì)象的教學(xué)方法[ 5 ]。通常以單元主題與問(wèn)題活動(dòng)為線索，以真實(shí)情境為索引背景，讓學(xué)生借助各種探究活動(dòng)和主題相關(guān)資料來(lái)促使其認(rèn)知發(fā)生遷移，進(jìn)而形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定有序完整的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”系統(tǒng)的教學(xué)方式。

單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的單元性、主題性、情境性，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、層次性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和發(fā)展性。而生物學(xué)科由于其特有的生命性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中適合開(kāi)展單元教學(xué)。借助單元教學(xué)可以幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的科學(xué)知識(shí)體系，通過(guò)提供主題明確的情境背景和問(wèn)題活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究，發(fā)展深度學(xué)習(xí)。

1.3? 深度學(xué)習(xí)與單元教學(xué)的關(guān)系

單元教學(xué)為載體可促進(jìn)生物學(xué)深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)可基于生物學(xué)單元教學(xué)進(jìn)階和發(fā)展，兩者都是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科育人目標(biāo)的重要途徑，彼此相輔相成具有一致性。

首先，深度學(xué)習(xí)注重知識(shí)整體系統(tǒng)理解與構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。單元教學(xué)最顯著的特征之一就是內(nèi)容的整體與系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)概念間的邏輯結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更易整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，深度學(xué)習(xí)要求知識(shí)的遷移應(yīng)用，能舉一反三，將所學(xué)內(nèi)容套用于新情境、解決真問(wèn)題，單元教學(xué)則以主題化的情境問(wèn)題與活動(dòng)為線索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在層層深入的問(wèn)題回答和活動(dòng)探究中將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。最后，深度學(xué)習(xí)注重持續(xù)性評(píng)價(jià)，不止專(zhuān)注于知識(shí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)，能力掌握，責(zé)任與價(jià)值觀等層面的綜合評(píng)價(jià)，這和單元教學(xué)的評(píng)價(jià)要求高度相符。

由此可見(jiàn)，無(wú)論是單元教學(xué)還是深度學(xué)習(xí)，二者的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)最終都指向生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí)，因此，可借助單元教學(xué)為載體推動(dòng)生物知識(shí)高效化深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科育人價(jià)值。

2? 指向深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

指向深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)單元教學(xué)需要以單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的雙向融合為主旨，將深度學(xué)習(xí)路徑以暗線的形式內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為外顯的單元教學(xué)流程，以雙線并行的方式進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1? 教材課標(biāo)雙挖掘，規(guī)劃確立單元主題

學(xué)科課程實(shí)施的單元教學(xué)，通常以主題為中心，而主題既是深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以單元主題是指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)路徑設(shè)計(jì)的起點(diǎn)環(huán)節(jié)。生物單元學(xué)習(xí)主題主要圍繞核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主題、真實(shí)情境下的主題活動(dòng)以及學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)能力來(lái)確立，需要教師樹(shù)立單元視野，深入研讀教材知識(shí)框架、概念體系以及課標(biāo)的內(nèi)容主題，分析學(xué)科內(nèi)容與生物核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，形成以學(xué)科為核心、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)主題。

單元學(xué)習(xí)主題主要回答“學(xué)生學(xué)什么”，其確立方式主要有以下四種思路：（1）是按“所用教材原始章節(jié)來(lái)組織”，選取與教材編寫(xiě)的單元或章節(jié)相符合的單元學(xué)習(xí)題目[ 6 ]。（2）是按“是按學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)組織”[ 7 ]，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，可跨教材跨學(xué)段重組教學(xué)內(nèi)容。如，在“科學(xué)思維”這一核心素養(yǎng)中，包括歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判思維等，以“模型和建模”為主題，對(duì)必修一、二基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，構(gòu)建“細(xì)胞結(jié)構(gòu)、遺傳信息、有絲和減數(shù)分裂”三大板塊內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以此提升模型與建模的科學(xué)思維素養(yǎng)。（3）是按“學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)能力組織”[ 8 ]，既結(jié)合生物學(xué)科獨(dú)有的學(xué)科特點(diǎn)，又兼顧學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，例如在高三復(fù)習(xí)階段，可打破教材內(nèi)容限制，融合高中教材中探究及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以“生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力”為主題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)教學(xué)，提升“實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”的生物專(zhuān)項(xiàng)能力。（4），以“真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)組織”，將生物內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相連接，例如以“新冠肺炎”為主題，結(jié)合病毒、傳染病預(yù)防和免疫、進(jìn)化等核心內(nèi)容跨教材進(jìn)行教學(xué)。

2.2? 內(nèi)容學(xué)情雙統(tǒng)籌，制定素養(yǎng)導(dǎo)向單元目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)主要回答“學(xué)生達(dá)到什么結(jié)果”，是一切單元教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)的起始和歸宿，是深入學(xué)習(xí)的靈魂導(dǎo)向。素養(yǎng)導(dǎo)向的單元目標(biāo)并不是僅通過(guò)課標(biāo)分析得出的表象性知識(shí)習(xí)得要求，而是核心概念，思維觀念，價(jià)值責(zé)任的綜合整合目標(biāo)。明確主題之后，首先應(yīng)借助課標(biāo)中內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求、對(duì)單元所對(duì)應(yīng)的概念進(jìn)行解構(gòu)，創(chuàng)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架并挖掘知識(shí)概念中承載的核心素養(yǎng)，以便確立素養(yǎng)提升和概念理解雙落實(shí)的目標(biāo)。其次應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，包括但不限于知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)以及能力水平，可借助測(cè)驗(yàn)、訪談和課堂觀察等手段進(jìn)行深入了解，進(jìn)而結(jié)合課標(biāo)對(duì)教材教學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行單元學(xué)習(xí)目標(biāo)制定。從促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和完善單元教學(xué)兩方面系統(tǒng)整體地制定素養(yǎng)導(dǎo)向的單元目標(biāo)，最終落實(shí)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，使目標(biāo)的設(shè)立既有育人價(jià)值又指向深度學(xué)習(xí)。

以“基因突變和其他變異”單元為例，本章主要由“基因突變和重組、染色體變異和人類(lèi)遺傳病”三大板塊共同支撐“遺傳信息控制生物性狀”的大概念的建構(gòu)。結(jié)合概念圖的繪制方式，圍繞變異的整體概念，從不可遺傳變異，可遺傳變異的類(lèi)型、意義和應(yīng)用，人類(lèi)遺傳病類(lèi)型、檢測(cè)與預(yù)防等向外擴(kuò)充研究生物的變異，符合學(xué)生認(rèn)知。在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了DNA結(jié)構(gòu)、基因表達(dá)過(guò)程、基因在親子代間的遺傳規(guī)律等知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)基因和性狀之間的關(guān)系有了基本的認(rèn)識(shí)。但對(duì)遺傳過(guò)程中存在的變異現(xiàn)象，理解較為表面甚至存在一定的迷思概念，例如基因突變一定有害，性狀改變就是基因突變等。所以，如何借助實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生將減數(shù)分裂和基因表達(dá)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)可遺傳變異對(duì)生物形狀的影響顯得尤為重要。結(jié)合上述分析，制定指向生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度的單元目標(biāo)：

（1）通過(guò)探索可遺傳變異來(lái)源，以及分析變異的意義，闡明遺傳與變異的物質(zhì)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，舉例說(shuō)出常見(jiàn)基礎(chǔ)遺傳學(xué)技術(shù)，并解釋可遺傳變異對(duì)生物進(jìn)化的重要作用。

（2）基于真實(shí)案例，通過(guò)歸納概括、類(lèi)比推理、模型建構(gòu)等科學(xué)思維方法，闡明基因突變、重組、染色體變異的本質(zhì)內(nèi)涵，討論說(shuō)出常見(jiàn)可遺傳變異實(shí)例。

（3）通過(guò)收集整理相關(guān)資料、制作構(gòu)建DNA、染色體模型、調(diào)查人群中的遺傳病、討論交流信息結(jié)果等科學(xué)探究活動(dòng)，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，精確闡明可遺傳變異現(xiàn)象，舉例說(shuō)出變異對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響。

（4）在認(rèn)識(shí)和了解人類(lèi)遺傳病的檢測(cè)與預(yù)防的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成健康文明的生活方式，樹(shù)立關(guān)愛(ài)遺傳病與癌癥患者的責(zé)任意識(shí)。值得注意的是，無(wú)論哪一單元目標(biāo)都應(yīng)遵循一致性和可操作性原則，以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)的深度學(xué)習(xí)。

2.3? 貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境

真實(shí)的教學(xué)情境是深度學(xué)習(xí)啟動(dòng)的“誘發(fā)器”，是單元教學(xué)得以開(kāi)展的背景索引，可以抓住學(xué)生共鳴點(diǎn)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，在新舊知識(shí)之間架起一座橋梁。單純的生物知識(shí)是零散抽象的，但當(dāng)知識(shí)、任務(wù)、活動(dòng)重新融入或還原到真實(shí)情境中去時(shí)，學(xué)生才更易在調(diào)動(dòng)思維、探索活動(dòng)解決問(wèn)題時(shí)達(dá)到素養(yǎng)導(dǎo)向下的各級(jí)教學(xué)目標(biāo)。

情境既可以作為一種教學(xué)工具，將所學(xué)知識(shí)具體化，易于理解吸收，也可以為實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)提供環(huán)境或背景，便于實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用或檢測(cè)學(xué)科核心素養(yǎng)[ 9 ]。因此，可以將情境進(jìn)行分類(lèi)化處理，結(jié)合不同主題和目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同情境，具體設(shè)計(jì)思路如下：（1）真實(shí)生活情境，當(dāng)所學(xué)知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)相聯(lián)系，吸引學(xué)生注意，主動(dòng)將新知納入已有的概念結(jié)構(gòu)中去。例如，在“體液調(diào)節(jié)”這一單元中，可利用土耳其大地震作為單元主情境，以被困受災(zāi)群眾和各方搜救人員的身體狀況和所處環(huán)境為子情境，聯(lián)系真實(shí)情境開(kāi)展教學(xué)。（2）學(xué)科特征情境，生物學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，合理選擇和利用生物實(shí)驗(yàn)故事、生物科學(xué)史素材等作為單元情境，能提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的認(rèn)同感和對(duì)生命科學(xué)探索的求知欲。如在“細(xì)胞多種結(jié)構(gòu)共同進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)”單元中，以生物學(xué)家對(duì)于人造細(xì)胞研究的過(guò)程及其成就創(chuàng)設(shè)情境，探索細(xì)胞結(jié)構(gòu)。（3）實(shí)踐情境，落實(shí)“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)可操作的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，真正提升綜合應(yīng)用能力。例如，在選擇性必修三中，以“傳統(tǒng)發(fā)酵食品制作體驗(yàn)”為實(shí)踐情境，使學(xué)生在實(shí)踐勞動(dòng)中掌握新知并外化于行，在遷移應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.4? 利用多重教學(xué)資源，設(shè)計(jì)多元化單元活動(dòng)體驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)是深度學(xué)習(xí)開(kāi)展的核心，也是單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，回答了“學(xué)生是怎樣參與學(xué)習(xí)”。單元活動(dòng)設(shè)計(jì)需緊扣單元主題和整體情境特點(diǎn)，依據(jù)單元目標(biāo)和學(xué)生需求開(kāi)展一系列有針對(duì)性、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法，形成科學(xué)思想。學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型眾多，結(jié)合生物學(xué)科特性大致可分為：實(shí)驗(yàn)、制作、討論、參觀考察等活動(dòng)，但都需遵循整體性，導(dǎo)向性和體驗(yàn)性原則[ 9 ]。進(jìn)行單元活動(dòng)整體設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確立單元活動(dòng)，不同活動(dòng)采取不同形式和評(píng)價(jià)手段，發(fā)揮導(dǎo)向激勵(lì)作用。其次，應(yīng)統(tǒng)籌安排單元整體活動(dòng)，單元內(nèi)各活動(dòng)間須有內(nèi)在聯(lián)系，以有效達(dá)到單元活動(dòng)目標(biāo)。還應(yīng)利用校內(nèi)外多種教學(xué)資源如標(biāo)本、模型儀器、學(xué)生作品、自然資源等，創(chuàng)設(shè)條件，豐富實(shí)踐過(guò)程。

例如，在必修一“ATP和酶-細(xì)胞化學(xué)反應(yīng)的鑰匙”單元中，教師可以設(shè)計(jì)“探析蛙腓腸肌實(shí)驗(yàn)結(jié)果”“收集討論ATP藥品說(shuō)明書(shū)總結(jié)其元素組成”“制作ATP合成與水解模型”“設(shè)計(jì)影響過(guò)氧化氫酶活性實(shí)驗(yàn)過(guò)程、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告”等一系列任務(wù)，解決“ATP如何為生命活動(dòng)提供能量”“影響酶催化作用的因素有哪些”的問(wèn)題。學(xué)生需要經(jīng)歷資料查閱、模型制作、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與結(jié)果討論、作品展示等典型的生物實(shí)踐活動(dòng)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)重視學(xué)生主觀能動(dòng)性，在親身體驗(yàn)中形成知識(shí)并加以利用，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.5? 完善科學(xué)單元評(píng)價(jià)，關(guān)注深度學(xué)習(xí)成效

科學(xué)的單元評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到深度學(xué)習(xí)，獲得素養(yǎng)發(fā)展的必要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。“教學(xué)過(guò)程中始終伴隨著積極的評(píng)價(jià)才是最有效的教學(xué)”[ 8 ]，因此科學(xué)單元評(píng)價(jià)根據(jù)已設(shè)定的單元教學(xué)目標(biāo)，貫穿于整個(gè)單元學(xué)習(xí)的始終，不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后階段性學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危柚匾晫W(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等指向核心素養(yǎng)行為表現(xiàn)的微觀變化，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思和改進(jìn)，最終指向深度學(xué)習(xí)內(nèi)化。科學(xué)單元評(píng)價(jià)，其主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式都應(yīng)是多樣的，可根據(jù)不同單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇課堂行為觀察、模型作品展示、實(shí)驗(yàn)方案分析、學(xué)科活動(dòng)實(shí)踐等方式收集信息，通過(guò)生生互評(píng)、自評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行多元持續(xù)性評(píng)價(jià)。

以必修一“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”單元的評(píng)價(jià)片段為例，以班級(jí)為單位展開(kāi)針對(duì)利用廢舊物品制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型和生物膜模型的作品展評(píng)活動(dòng)，由學(xué)生和教師按照定量指標(biāo)共同評(píng)選。評(píng)價(jià)指標(biāo)可從：模型的科學(xué)性、材料的環(huán)保性、結(jié)構(gòu)的完整性、成品的美觀性、造型的創(chuàng)新性等五個(gè)維度展開(kāi)，關(guān)注學(xué)生在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能的知識(shí)應(yīng)用、環(huán)保理念、動(dòng)手能力、合作交流、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)維度上素養(yǎng)發(fā)展的深度。通過(guò)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式的多元化，增進(jìn)師生、生生間的溝通交流，關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)的成效。

3? 小結(jié)

單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)深度學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)策略，其需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整合與聯(lián)系、遷移與應(yīng)用、主動(dòng)與實(shí)踐。以深度學(xué)習(xí)的視角對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從單元教學(xué)主題入手，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)科情境，開(kāi)展多元教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)綜合的評(píng)價(jià)關(guān)注深度學(xué)習(xí)成效，最終落實(shí)基于核心素養(yǎng)的生物學(xué)學(xué)科育人目標(biāo)。

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