從“關聯”到“融合”：微項目學習在初中物理大單元復習中的實踐

陳開岳 陳燕真

摘? ?要：基于微項目學習，大單元課程設計理念，以為視障人士順利出行想辦法為例，進行大單元復習設計。從實踐背景指向核心素養培育的目標要求，從實踐模型提出基于核心問題的探索，從實踐價值強調從關聯到融合的遞進，實現在初中物理大單元復習中實現核心素養的落地。

關鍵詞：微項目；大單元；初中物理；復習

微項目化學習是指在課堂教學中為學生提供的15-20分鐘長時段的探索性項目任務，或者在課外用類似實踐作業的形式對某個內容或主題進行小探索[ 1 ]。通過探索解決問題，形成成果，深化對核心知識的理解，形成關鍵能力，在實施過程中將物理教學內容的學習與學科核心素養的發展融為一體，以問題驅動的合作探究方式進行“教”與“學”的教學模式，是為發展學生學科核心素養提出的一種新的學習方式。在初中物理復習中運用微項目學習，對在課堂中增強學生的學習興趣、有效提升物理思維品質、構建知識結構化、促進核心素養落地有實踐價值。

1? 實踐背景：指向核心素養培育的目標要求

2022年4月教育部頌布《義務教育物理課程標準》（2022年版），基于新課標與舊教材的教學還要持續一段時間，新課標與舊教材依然是教學與考試評價的依據。堅持核心素養導向，注重以評價促進學生發展，構建目標明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系[ 2 ]。特別是在復習課上，知識點的簡單重復到習題過電影式地講解到課堂小測，學生處于被動、機械式地學習。如何在有限的教學時間內，實現知識學習向核心素養轉化，提高學生學習興趣，讓學生主動思考、主動學習，成為初中物理教師亟待解決的問題。微項目學習方式為復習課提供了一個好的方法。

（1） 微項目學習是培育學生核心素養的重要方式。

復習課是學生課堂教學的一種課型，它有一定的優點也存在明顯的缺點，優點是學生可以溫故知新，缺點是老式的教學方式，學生不主動不積極，阻礙了學生的學習熱情。素養的形成不是一蹴而就的，而是課堂教學、課后實踐等多渠道的厚積薄發形成的。微項目可以指向內容小，也可以指向時間短的特點，學生在做中學、創中學，復習課上把做題鞏固知識轉向實踐解決問題。

（2） 微項目學習是加強物理知識內在關聯的獨特路徑。

義務教育課程標準強調初中物理既注重知識的縱向聯系，如從熟悉而陌生的力→力與運動→壓強→浮力→機械與人；又突出知識的橫向聯系，如運動的世界→聲的世界→多彩的光→質量與密度。因此，在初中物理教學中要注重在縱向和橫向方向上研究物理知識的聯系隱蔽性。微項目學習通過探究新知，關注問題解決，把知識點串聯起來，引導學生進行學科實踐， 應用并思考知識與知識間的關聯。

（3） 微項目學習是連接課內外時空的有效手段。

微項目學習既可在課內實踐，也可以在課外實踐性作業實施。復習課上應該采用項目式學習，有利于提高學生學習的興趣，因限于教學課時，項目式學習耗時多，應用微項目，這樣即保障了學生課內學習的注意力，同時關注了課外的探索性實踐，在學習中運用知識解決問題，突破屏障，突破課內學習向課外實踐時空上的有效延伸。

2? 實踐范示：立足核心概念的問題探究

在初中物理教學中，微項目學習可分為確定項目內容、開展實踐活動和展示實踐成果，體現像學科專家一樣思考和實踐。設置真實情境、確定學習項目、明晰學習目標、提出評價要求、安排學習任務、展開學習過程、促進學習小結。

2.1? 確定項目內容

確定項目內容分歸納物理大概念和設計驅動性問題。歸納物理大概念要先總結歸納重點知識，然后尋找知識間的上位概念，分析課程標準及教材要求，從而準確解讀，提煉核心概念。例如，以壓強概念為例的提煉過程如圖1。

在總結歸納重點知識的前提下，設計有趣有挑戰性的問題。設置問題的關鍵在問題能否有趣能激發學生探究的欲望，像學科專家一樣思考實踐，從而深入思考物理核心概念的內涵和外延。關于“我為視障人士順利出行想辦法”項目，可采用的驅動性問題如：“生活中你見過視障人士出行都借助哪些工具？”“如何給視障人士提供出行便利？”這些問題可以有效激發學生探究的興趣。

2.2? 展開實踐活動

傳統教學學習框架是學后用，即情境引入→激發問題→知識學習→知識鞏固→知識應用→回應問題；而現代教學學習框架做中學，即提出問題→任務驅動→探究新知→活動設計→問題解決→評估完善。項目式學習的重點在于讓學生經歷整個探究問題的實踐過程。

在提煉大概念、設計驅動性問題的基礎上，可從學生體驗視障出行切入，設計微項目——“如何為視障人士順利出行想辦法”，其實踐流程設計如下：

（1）提出問題

學生圍繞“視障人士出行”提出需要解決的問題，建設活動小組對孩子所提問題進行整理、分類、選擇、升華，最終達成本組要共同去解決的問題。在“我為視障人士順利出行想辦法”項目中學習小組形成的探究問題有：①視障人士出行會遇到哪些困難？②如今有哪些辦法可以幫助到視障人士？

（2）建立聯系

學生利用課外時間調查了解視覺障礙、盲道知識、視障成因等，如圖2所示。

學習小組開辟了多種收集路徑：網終搜索、尋求交通警察、律師、視障群體的幫助；了解視障群體出行的辦法；分析與物理相關聯的知識（眼睛成像、近視、近視防護、視網膜脫落，保護視力）；視障群體如何出行（如利用導盲犬、盲道；分析盲道建設中與壓強有關的問題，提出解決方案；調查我市盲道建設情況，排查盲道占用問題，形成調查報告，提出改進建議，并向有關部門反饋。

（3）探究活動

設置活動單元，設計活動方案，包含以下要素：

①知曉活動方向：圍繞小組形成的共同問題，明確探究的目標，如估測腳與地面的受力面積，腳與盲道（引導磚、提示磚）之間的受力面積，估測走路時人受到的壓強，走在盲道上的壓強，體會設計盲道的過程等。

②獲取信息渠道：如圖書館查閱文獻；利用網絡查找資料；走訪交通警察、律師、視障群體等。

③生成實踐成果：伙伴們整理提煉獲取的知識，總結歸納生成實踐成果。

2.3? 展示實踐成果

最后展示實踐成果是在課堂上中舉行，成果適宜以PPT、視頻、調查報告等形式進行展示。例如，“我為視障人士順利出行想辦法”項目的成果展示可有以下三種形式：

一是制作PPT，展示視障群體出行存在的困難；交通、法律法規為視障群體提供的各種幫助等情況。

二是錄制視頻，讓學生體驗視障群體出行，通過物理問題的解決理解盲道的設計原理。

三是撰寫調查報告，調查視障群體出行存在的困難，社會為視障群體出行提供的幫助，視障群體順利出行還存在的問題，我們還可以為視障群體出行提供哪些辦法等以書面形式進行展示。

成果展示后，活動小組間進行互評，最后教師指導，學生在多種評價的前提下，鍛煉了取長補短、互相幫助的優秀品質。

3? 實踐意義：從“關聯”到“融合”的遞進

在復習教學中采用微項目式學習，避免復習課上僅做簡單的知識重復的學習，要重視引導學生開展深度學習，建構知識，培育學生的必備品格和關鍵能力，促進學科核心素養落地。

（1）感受真實物理。像科學家一樣探究物理的奧秘，在項目化學習中，學生通過學科實踐中應用物理知識，解決物理問題，在用中學，創中學，加深對自然科學知識的記憶和理解，讓知識重組，結構化，形成體系。在“我為視障人士順利出行想辦法”項目活動中，學生基于真實體驗，當眼睛看不見東西時，體會到的是彷徨、緊張，真正體現視障群體的困難，基于真實問題，會思考他們需要什么，利用你所學的物理知識解決實際的問題，真正應用所學的物理知識為弱勢群體、為社會做出貢獻，自豪感和自身價值的體現會油然而生，真正體悟物理的魅力。

（2）培育核心素養。促進學科核心素養落地要遵循“三真實”，即在“真實”情境中采用“真實”策略解決“真實”問題的能力。在教學中，應用微項目式的學習模式，學生在驅動性問題的引導下，有意識地引導學生應用已學知識，在不同情境間進行思維轉化，促使學科核心素養落地。在微項目“我為視障人士順利出行想辦法”的實踐中，學生通過調查研究，提升了溝通合作能力；通過眼睛的原理、視障成因及防治，提高了跨學科綜合能力；體驗視障群體出行的問題，通過設計視障群體出行的盲道，培育了學生關注自身價值及家國情懷。

（3）改變學習方式。在初中物理復習教學中有意識地引入微項目學習，幫助教師在課堂上從關注教師的“教”到重視學生的“學”。學生是學習的主體，教師的作用是在于啟發創意、適時指導。“教師要敢于放手，把對課堂的控制權一定程度上還給學生，學生基于對自身要求時會做得更好。”在物理學科微項目學習實踐中，教師的作用在于課前基于實際情境確定項目主題，這強調教師能夠準確了解學生的知識儲備及學習動機。學生是學習的中心，只有他們主動運用已學知識去探究，學習的興趣才得以激發，學生在復雜情境中應用所學知識解決問題的能力得以鍛煉。學生學習從淺層學習走向深層學習，從簡單復述走向尋找關聯，從被動獲取知識到主動運用，學生對知識的獲取關注學科間的“融合”，學生的學習方式因“用中學”“創中學”而發生根本性的轉化，這種轉化將引導學生自我成長。

參考文獻：

［1］ 黃衛平.大單元視域下的初中地理微項目化學習：以人教版《人文地理》“城市”主題為例[J].四川教育，2020（22）：60-62，64.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育物理.課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：3.