“雨課堂”智慧教學模式在體育理論課教學中的應用效果

摘要：探討雨課堂智慧教學模式在體育理論課教學中的應用效果，為高校體育教學與管理改革提供價值參考。文章以某高校2019級體育教育專業兩個班選修的《體育科學研究方法》課程為研究對象，其中實驗班81人，采用雨課堂智慧教學模式進行授課；對照班79人，采用傳統教學模式授課。實驗班學生的考勤、課堂測驗、課后實踐作業及理論考試成績得分均值均高于對照班，尤其是課堂測驗成績和實踐作業成績，與對照班均呈現出非常顯著的差異（P＜0.01）；雨課堂智慧教學模式在增加學生課堂參與度和趣味性、發揮學生學習主動性和積極性、活躍課堂氣氛、反饋學生學習情況等方面認可度人數占比均高于對照班，且與對照班均呈現出顯著性差異（P＜0.05）。在體育理論課教學中應用雨課堂智慧教學模式，能有效提高課堂教學質量。

關鍵詞：雨課堂智慧教學；體育理論課；教學效果

“新時代高教40條”明確了“學生學習成效和教師育人能力顯著增強”的總體目標，指出以促進學生全面發展為中心，圍繞激發學生學習興趣和潛能深化教學改革，通過教學改革促進學習革命，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式，因課制宜選擇課堂教學方式方法，提高課堂教學質量。作為學校教育重要組成部分的高校體育，其教學質量直接影響到高校整體的生存與發展，影響到向社會輸送的體育專業人才培養規格和質量。體育理論課是高校體育專業課程設置的基礎內容，是高校體育專業教學不可缺少的組成部分，是培養素質全面、特長突出的新型人才重要途徑和手段。2018年11月印發的《教育部辦公廳關于舉辦2019年全國高校體育教育專業學生基本功大賽的通知》將基礎理論知識納入競賽內容，可見體育教育專業理論課的重要地位。為了提高課堂教學質量和實效性，必須進行體育理論課堂教學改革，改變傳統面對面課堂講授模式，實施傳統教學與數字化教學相結合的混合式教學。

雨課堂將數字化教學優勢融進傳統教學過程，基于教學課件PPT和微信的智慧模式應用，實現課前、課中及課后與學生無縫對接，師生在多元互動交流探討中教學相長、共同提高。目前，雨課堂智慧教學模式在體育理論課中的應用較為鮮見。但查閱文獻資料發現，雨課堂在經濟學、生物化學、英語等多門學科教學中的運用都取得了良好效果。本研究嘗試在體育專業理論課中應用雨課堂智慧教學模式，并評價應用效果，對推動體育理論課教學與管理改革、提高教學實效性具有重大意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以某高校2019級體育教育專業大三（1）班和大三（2）班選修的《體育科學研究方法》課程為研究對象。其中，大三（1）班為實驗班，共81人（男生62人，女生19人）；大三（2）班為對照班，共80人（男生64人，女生16人）。兩個班學生在性別、年齡、入學成績及體育成績等方面，均無顯著性差異（P＞0.05），具有均衡可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 教學實驗法

實驗班采用雨課堂智慧教學模式授課，每周1次，每次2個學時，時間為一學期；對照班采用傳統教學模式授課。兩個班除了上課時間稍有不同外，上課地點、教材及教學內容、授課老師都相同。

實驗班授課流程：課前教師利用微信發送課程預習材料，包括學習目標，重難點內容等；課中主要圍繞教學課件重要內容，學生關心的話題，特別是有爭議的問題進行重點探討，還包括課堂即時問答及測驗等；課后進行課堂教學效果評價與學習反饋，拓展練習布置等。

教學效果評價主要包括學生課堂出勤率，線上課堂測驗，線下實踐作業如開題報告、論文摘要撰寫等，以及課程理論考試。課堂出勤率得分根據學生上課簽到情況進行考核；課堂測驗成績由課堂問答、客觀題測試（2次）和小組主題討論（2次）三個方面得分的平均值再求其平均所構成。實踐作業成績是課后4次實踐應用題得分的平均值。

1.2.2 觀察法

通過課堂教學，觀察實驗班和對照班學生的參與度、學習態度及課堂氣氛活躍情況等，為本研究提供一些有價值的參考。

1.2.3 問卷調查與重點訪談

根據本研究需要設計調查問卷，并就問卷中的重要內容與部分學生進行座談，包括學生課堂參與、師生互動交流、學生學習情況反饋等。為了保證調查問卷的可信度，筆者采用重測信度法對問卷內容進行了信度檢驗，可靠性系數r為0.82。同時，就調查問卷的結構效度和內容效度，咨詢了體育理論方面專家10名，之后根據專家的建議進行多次修改與完善，形成最終調查問卷。發放調查問卷161份，回收有效問卷160份（實驗班81份，對照班79份），有效率99.38%。

1.2.4數理統計法

運用SPSS 21.0統計軟件對調查所得數據進行統計處理，采用配對樣本t檢驗和x2檢驗，顯著性水平取0.05。

2 結果與分析

2.1 實驗班與對照班學生成績比較

兩個班學生成績均由平時成績和期末考試成績組成。平時成績主要包括考勤、課堂測驗、課后實踐作業。所有成績均實行百分制計分辦法，每項成績的得分均采用t檢驗進行統計處理，數據結果用X±s表示。

由表1可知，實驗班學生的考勤、課堂測驗、課后實踐作業及理論考試成績得分均值都高于對照班，均呈現顯著性差異（P＜0.05）。其中，實驗班與對照班課堂測驗成績、課后實踐作業成績得分均值差異非常明顯（P＜0.01），具有統計學意義。

表1 實驗班與對照班學生成績比較（X±s）

2.2 兩種不同教學模式教學效果比較

根據問卷調查結果，實驗班學生對雨課堂智慧教學模式的評價要高于對照班學生對傳統教學模式的評價。由表2各評價指標可以看出，在活躍課堂氣氛、發揮學習主動性和積極性、增加學生參與度和趣味性、及時反饋學習情況四個方面，實驗班人數占比比對照班分別高20.6%、18.1%、15.5%、13.0%，且與對照班呈現出顯著性差異，差異均具有統計學意義（P值均＜0.05）。其中，實驗班雨課堂教學在活躍課堂氣氛方面，與對照班存在非常顯著的差異，差異具有統計學意義（P＜0.01）。這一點與筆者對學生的課堂觀察結果基本吻合。

觀察結果還顯示，相對于傳統教學方式，雨課堂智慧教學模式使整個課堂充滿生機與活力，尤其隨機點名提問及彈幕功能，極大地吸引了學生的興趣及上課熱情。在與部分學生的座談中了解到，雨課堂中隨機點名的不確定性，讓學生體驗到“機會均等”原則，有時甚至有一種“中簽”“中彩”的趣味之感，摒棄了傳統教學中由于人數眾多，教師提問不能顧及所有學生，造成部分學生在課堂上找不到存在感的弊端；彈幕功能的開啟，讓學生暢所欲言，所發的彈幕不僅讓教師可以看到每個學生的觀點和想法，還可了解他們的聽課情況，實時把控教學進度。這種課堂教學互動與信息的及時反饋，在很大程度上滿足了體育專業大學生個性化的學習需求，提升了學生理論課學習的自信心。同時，還有助于啟迪學生的智慧，讓學生變得更加積極主動，全神貫注于課堂。從訪談中還得知，實驗班大多數學生認為傳統的理論課教學模式給人一種沉悶感、倦怠感，他們更喜歡活躍、溫馨的課堂氛圍，喜歡融洽的師生關系，這樣方便探討不懂或困惑的問題，即便是在課下也愿意花時間去思考與鉆研，不斷提升自己。

3 討論

研究結果表明，傳統體育理論課授課模式雖然可以將知識系統地傳授給學生，但是教師對于課前、課后學生學習的掌握及課堂知識理解、消化與吸收把控度較低，無法及時獲取學生實際學習情況的有效信息，從而對于教學的調整有一定滯后性。雨課堂智慧教學模式的應用，打破傳統教學的時空限制，提高了師生互動效率，有利于督促學生學習，促進課程目標的實現。然而，要發揮這種授課模式在體育專業理論課中的最大利用效益，還需做好以下幾個方面的工作。

（1）加強課堂管理，完善監管機制

體育專業大學生由于專業的技術化傾向，性格開朗、活潑好動，習慣于動作思維，難以長時間專注于課堂理論知識學習。有些學生雖然在線上，但沒有真正進入學習狀態，實際在瀏覽網頁、觀看視頻、聊天、打游戲等，甚至在雨課堂的課前預習、課上簽到、課后答題等環節出現作弊造假現象。為此，第一，嚴格課堂教學管理制度，加強學生的思想教育，告誡學生手機只用作輔助學習工具，用于完成課堂測試、彈幕討論等；第二，教師要適時監控，完善課堂管理機制，及時查看與核對學生簽到，知識點、課件不懂頁面的標記與收藏情況，以及課堂測試的答錯題人數及提交情況等，以此作為平時成績考核和教師教學計劃調整的依據，督促學生認真學習。第三，為避免作弊造假，教師還需要根據每個學生學習理論課基礎、學習態度及學習效率等，在課前預習及課后鞏固復習方面有針對性地推送適合個體學習的不同任務，并實時查看后臺記錄，了解學生的預習復習情況。

（2）合理使用彈幕，提高彈幕質量

雨課堂中的彈幕功能有利也有弊。彈幕功能有利于實現師生高效互動，活躍課堂氣氛，增加課堂趣味性，提高教學效率。彈幕功能可以讓學生暢所欲言，針對教師提出的問題或聽不懂的教學內容發表自己見解或看法，以便教師及時了解學生學習情況、答疑解惑。但如果使用不當，也會出現如下弊端：其一，個別調皮搗蛋的學生會發一些與課堂教學無關的內容，來吸引大家眼球，轉移他們的注意力，擾亂正常課堂教學秩序；其二，彈幕內容過多過雜、質量欠佳，有時都掩蓋了PPT教學內容，以致教師無法在有限時間內進行篩選與把控等。因此，教師首先應在課前設置彈幕使用規則，限制彈幕使用時間，制定相應的獎懲標準；其次，對有價值的彈幕信息，及時給予反饋，引導學生學會學習。

（3）提升體育教師專業水準，高效組織課堂教學

相對于傳統的學生被動聽的教學模式，雨課堂智慧教學模式的應用極大地豐富了教學手段，同時也對體育理論課教師提出較高要求。教師首先要懂得智慧教學工具“雨課堂”的安裝與使用，在課件PPT與學生微信之間建立起有效鏈接，才能給學生推送學習資料與查看學習數據情況，實現課堂教學互動與信息反饋。最為重要的是，教師需要在短時間內對學生的各種疑慮或不懂問題進行篩選整理，并及時做出詳細解答。同時，還要根據班級大多數同學對知識的掌握與吸收情況，合理調整教學計劃等。鑒于此，體育理論課教師只有不斷提升自身專業素養，才能高效組織課堂教學，營造高效和諧的教學氛圍。

4 結論

實驗班學生的考勤、課堂表現、作業及期末考試成績均優于對照班。實驗班學生對雨課堂智慧教學模式整體評價較高，尤其是彈幕技術和隨機點名功能，讓他們體驗到趣味課堂帶來和諧的師生關系、愉快的學習體驗和高效的學習成績。

要想發揮雨課堂智慧教學模式的最大效應，體育教師需要加強課堂管理、合理使用彈幕，不斷提高自身專業水準。

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