新課標背景下的初中歷史單元主題教學設計

劉印亮

摘要：單元主題教學是貫徹新課標理念和落實學科核心素養的有效途徑。設計好單元主題教學，不僅有助于提升學生的歷史學科素養，還有助于優化教學內容，促進教學目標的有效達成。以統編版初中歷史八年級上冊第三單元主題教學設計思路和教學方案為例，開展單元主題教學的實踐探索與教學反思，有助于初中歷史課堂教學的高效開展。

關鍵詞：單元主題教學；初中歷史；教學反思

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出：“歷史課程的教學要力求體現課程的基本理念，以發展學生的核心素養為目標，并依據目標對教學內容進行適當的選擇與整合，精心設計以學生為主體的教學過程和教學活動?！蓖瑫r，新課標從發展學生歷史學科核心素養的角度提出了基于單元主題學習整合教學內容的教學建議。筆者以統編版初中歷史八年級上冊第三單元“資產階級民主革命與中華民國的建立”為例，將教材內容進行拆分與整合設計，開展單元主題教學研究。

一、單元主題教學內容整合

八年級上冊第三單元“資產階級民主革命與中華民國的建立”主要學習與辛亥革命有關的史實。單元內一共有四課，在時間上是先后關系。

該單元內容在新課標中屬于中國近代史“1.2辛亥革命與中華民國的建立”專題內容，這部分內容要求學生“通過了解孫中山等民主革命先行者早年的革命活動、武昌起義及中華民國成立的史事，認識辛亥革命的歷史意義及局限性；知道民國初期北洋軍閥的統治?！睆恼n程教學的角度來看，辛亥革命的價值在于辛亥革命時期人們的價值追求就是民主共和。所以本單元的教學立意為：通過展現以孫中山為代表的資產階級革命派對民主共和的追尋歷程，認識辛亥革命的成功與失敗。單元主題是“資產階級革命派對民主共和的探索”。關鍵詞是“辛亥革命”和“中華民國成立”。

基于對新課標和教材的分析，圍繞教學立意，以單元主題為線索，筆者以單元關鍵詞為中心，梳理和整合單元內容，把4課內容整合為3個課時進行教學。同時將每課的教學內容置于單元框架之下考慮，關注課與課、課與單元之間的關系，增強教學的整體性。整合單元知識內容，有利于學生梳理本單元主要的學習內容，構建單元知識脈絡。具體內容見下頁表1。

二、單元主題教學目標設置

教師應從發展學生核心素養的角度設置教學目標，將核心素養的培育作為教學的出發點和落腳點，使教學目標在培育學生核心素養方面起到指引性作用。根據新課標要求和知識的整合分析，筆者將單元的教學目標設置為：

學生能夠通過閱讀教材，了解孫中山的早期革命活動、孫中山創建同盟會以及三民主義的提出（時空觀念、歷史解釋）。

學生能夠通過閱讀史料，分析武昌起義成功的原因和辛亥革命的歷史意義，進一步理解辛亥革命的艱難性、復雜性與長期性（史料實證、歷史解釋）。

學生能夠通過閱讀教材，掌握袁世凱竊取革命果實的過程，了解《中華民國臨時約法》的基本內容（歷史解釋、唯物史觀）。

學生能夠通過閱讀教材，了解二次革命、護國戰爭等史實，理解二次革命是辛亥革命的延續，感悟孫中山等革命派的頑強努力和堅定的革命精神；護國運動的發動是對辛亥革命所追求的民主、共和體制的維護，是對“二次革命”失敗以后袁世凱步步推進的復古逆流的反抗（史料實證、歷史解釋、唯物史觀）。

通過閱讀近代的文獻材料、圖像材料，觀察實物材料，并加以分析、概括并提取其中的歷史信息，如舉辦關于孫中山和辛亥革命的故事會，加深學生對孫中山和辛亥革命的了解，培養學生學習歷史的興趣，學習孫中山的革命精神（史料實證、歷史解釋、家國情懷）。

通過本單元的教學，教師一方面要幫助學生了解孫中山等民主革命者對獨立、民主、共和道路的不斷探索；另一方面要引導學生感知并學習孫中山等革命黨人肩負歷史使命的愛國情懷、堅定的革命信仰及百折不撓、無私奮斗的革命精神。

三、單元主題教學任務設計

筆者以第三單元第三課時為例，闡述單元主題教學的任務設計策略。

（一）革命派與立憲派妥協：袁世凱竊取革命果實

活動一：閱讀教材第47、48頁，繪制思維導圖，理清袁世凱竊取革命果實的事件經過。

設計意圖：學生通過閱讀教材進行自主學習、合作學習，根據南京臨時政府成立前后的形勢，制作知識圖示，梳理分析袁世凱為什么能夠竊取辛亥革命的勝利果實。

活動二：出示表格“袁世凱執政時期的內外措施”，并設置問題：袁世凱所做的一切有什么目的？

設計意圖：學生通過自主閱讀教材，學會從教材中歸納、梳理袁世凱統治時期的內外措施，完成表格。并從中分析出袁世凱復辟帝制的意圖。這既解決了教學重點“袁世凱復辟帝制”，同時引導學生分析“二十一條”對中國主權可能造成的毀滅性影響，認識袁世凱喪權辱國的行徑，達成涵養家國情懷的素養目標。

（二）民主與專制的對決：二次革命、護國戰爭

活動一：自主學習教材53至55頁內容，列表歸納二次革命和護國戰爭的相關知識要點。

設計意圖：引導學生運用表格歸納教材內容，有利于將教材內容層次化和簡單化，有利于學生理解為了維護共和制度，以孫中山為代表的革命派同全國人民一道，與北洋軍閥政府展開的不懈斗爭。

（三）地盤與勢力的爭奪：軍閥割據混戰

活動三：閱讀教材55頁，用表格梳理出軍閥割據時期的派系、軍閥頭目和控制地區。教師出示如下材料，引導學生思考：北洋軍閥統治時期，當時社會流傳的這兩句話，反映了軍閥割據對中國社會造成了哪些不利影響？

材料：南南北北，東東西西，文文武武，時時砍砍殺殺，搜搜刮刮，看看干干凈凈;家家戶戶，男男女女，老老少少，處處驚驚慌慌，哭哭啼啼，真真慘慘凄凄！

設計意圖：學生通過閱讀教材，完成相關知識要點的對比梳理，有利于培養學生提煉信息和比較分析的能力。通過材料研讀，理解袁世凱死后，護國戰爭雖然取得勝利，但資產階級無法建立全國統一性的政權，國家陷入了軍閥割據混戰的局面，給中國社會和中國人民帶來了深重災難。

總結：辛亥革命是中國近代一次偉大的資產階級民主革命，在中國近代歷史發展中具有重要的地位。在民族危機日益加深的背景下，以孫中山為代表的革命黨人為救國救民，拋頭顱、灑熱血，革命志士的豐功偉績昭示一代又一代中華兒女在探索強國富民之路上貢獻自己的智慧與力量。

四、單元主題教學設計反思

單元主題教學是以一個單元為教學的基本單位，從單元整體出發，統籌安排各課時的教學內容，教師圍繞該單元主題進行連續性的教學設計，將教材中的各個模塊整合、拆分、替換，從而讓學生從單元主題的角度掌握知識。做好單元主題教學設計要重點把握以下三個方面。

（一）梳理教材內容，厘清邏輯關系

教師在設計每節課時，應該深入分析新課標要求與教材內容，將教學內容放在單元背景中考量，突出教學的結構性，把握好單元內課文之間的邏輯關系，注重從核心素養視角整合教學內容，通過情境活動、問題設計等教學環節與核心素養形成有機聯系。

（二）確立教學主旨，優化教學設計

教師進行單元主題教學時，要研讀單元概述，把握學習主題的范圍、層次、要點，聚集基礎概念和關鍵問題，優化和整合單元內容，抓住學習主題的重點，并將每課的教學重點置于單元主旨下進行安排和設計，加強課與課之間的聯系，避免教學內容的肢解。

（三）巧設歷史問題，引發探究學習

學習的本質是發現問題和解決問題。解決問題的過程就是核心素養的形成過程。因此，提出好問題是生成一節好課的關鍵。教師要巧設問題，引導學生在常識性學習的基礎上對歷史事件展開因果探求，對歷史人物展開歷史評價，對社會變遷展開歷史追問，開展基于主題的問題探究，在師生、生生、生本之間形成對話，深入發掘“為什么”“怎么樣”的歷史答案，學生的學習就會從表層走向深層，并在探究中形成學科性思考，從而提升歷史學科核心素養。

參考文獻：

［1］張琳.初中歷史大單元教學法的應用策略［J］.中學課程輔導，2024（1）.

［2］郭海軍.聚焦大概念的初中歷史單元教學設計：以統編教材九年級上冊“封建時代的歐洲”為例［J］.亞太教育，2023（24）.