基于全面育人導向下的高效課堂建構策略研究

課題項目：文章為畢節市2023年教育科學規劃一般課題《基于全面育人導向下的高效課堂建構策略研究》的研究成果之一（課題立項編號：2023B123）。

作者簡介：楊飛（1984～），女，漢族，貴州赫章人，赫章縣財神鎮中心小學，研究方向：小學語文。

摘? 要：提升教育質量、推行素質教育、實現全面育人是當前社會關注的熱點，也是教育部門亟待解決的重要問題。因此，學校應該從學生角度出發，探索構建高效課堂之策。鑒于此，文章以“全面育人”為研究背景，提出優化課堂教學細節、優化教學方法、實施雙星級多元評價、引入知識構建、創設建構資源等，深入分析全面育人導向下的高效課堂建構策略。

關鍵詞：全面育人；高效課堂；建構策略

中圖分類號：G623.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）19-0006-05

高效課堂建構是指在教學過程中，教師通過合理的教學設計和有效的教學方法，使學生在有限的時間內獲得最大的學習效果。在全面育人導向下，高效課堂建構需要關注學生的全面發展，培養學生的綜合素質。因此，教師應結合教學現狀，立足于學生的學習情況，以全面育人為最終目標，找尋更多構建高效課堂的辦法，滿足學生的學習需求，調動學生課堂參與主動性和積極性，提升教學有效性。

一、 全面育人含義

全面育人是指培養學生在知識、能力、品德、情感、價值觀等各個方面的能力，實現學生全面發展。全面育人是教育的根本任務和基本要求，旨在培養學生成為有高尚品質及綜合素質的社會主義建設者。全面育人的核心是以人為本，關注學生的全面發展，注重素質教育與個性發展的統一。實現全面育人需要從以下幾個方面展開。

1. 知識教育。傳授學科知識，側重對學生學科素養與學習能力的培養。

2. 能力培養。側重對學生創新能力、實踐能力、合作能力等的培養。

3. 品德教育。著重培養學生的道德品質和社會責任感。

4. 情感教育。注重培養學生的情感素質和情感態度。

5. 價值觀教育。強調培養學生正確的價值觀念，幫助學生形成良好的道德素養。

二、 基于全面育人導向下的高效課堂建構思路

高效課堂是指教師通過科學的教學設計和多元化教學方法，讓學生在短時間內獲得最大學習效果的教學過程。高效課堂的目的是提升學生的學習效率，促進學生學習質量的提高，讓學生的主動學習意識增強，逐漸形成終身學習意識。高效課堂的構建需要做好教學設計，對教學內容和教學步驟合理安排，保證教學目標順利達成。同時，采用多種教學方式方法，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。此外，及時評價學生的學習情況，靈活調整教學策略，幫助學生解決學習困難。具體內容如下。

1. 教學目標設計。教師要結合學生的學習需求、教學要求，明確教學目標，并將目標合理分解成多個學習任務，以指導學生有效學習。

2. 教學內容選擇。根據學生的學習能力和興趣愛好，選擇合適的教學內容，引導學生自主參與教學活動，調動學生的學習主動性和積極性。

3. 教學方法的應用。依照教學目標和學生的學習特點，采用多元化的教學方式方法，諸如討論法、實驗法、案例分析法等，實現學生全面發展。

4. 教學資源的利用。充分運用各種教學資源，包括教學媒體、網絡資源等，創設多元化的教學環境，激發學生的學習興趣和創造性。

5. 教學評價完善。及時對學生的學習情況做出評價和反饋，幫助學生靈活調整學習策略，促進學生學習效果和質量的提高。

三、 基于全面育人導向下的高效課堂建構策略

（一）合理引入知識構建，積極創設建構資源

任何學科的教學均應以學生理解和掌握學科基本結構為基礎，使學生通過學習獲取知識。如果基本結構與知識的銜接不到位，學生即便能在短時間內記憶和理解知識，隨著時間的推移，學生也會逐漸忘記知識，更不能將知識靈活運用于實踐。為全面掌握人教版教材的內容、結構，提升教師的專業水平與能力，幫助學生掌握、認識、理解、內化、記憶學科基本結構，實現課堂教學效益最大化目標，需要以全面育人為導向，注重不同環境下學科知識的構建，引入新的知識和方法，創建全新的高效課堂構建資源。比如，以網絡環境為背景，借助先進的構圖軟件，將課堂教學與信息技術深度整合，建立網絡學科知識構建體系，將學科知識構建體系作為備課和課堂教學中的探究學習資源，實現教學資源的共享與利用，動態化管理課堂，動態化實施教學評價，保證課堂教學質量和效率在提升的同時，學生之間可以密切交流，調動學生自主學習與合作探究的主動性，培養學生的綜合能力。

體系的構建需從學生角度出發，可以為學生的學習和知識獲取提供便利。體系的構建并不是最終目的，還需為學生提供探究學習資料，科學創設教學情境，利用問題引發學生思考和探究，發展學生的創新思維與問題解決能力。

教師構建模式：學科知識總圖——單元知識圖——知識鏈接。

其中，知識鏈接又可細分為：課前探究作業——德育滲透——重難點、易錯點知識標注——教學課件與教案——練習題庫（課時與檢測練習）——與學科相關的資料（視頻、圖片、網頁、數據、動畫、文本等）。

（二）科學處理各方關系，增強課堂教學深度

全面育人導向下的高效課堂構建應本著循序漸進的原則，采取由點到面的方式，在實踐中不斷反思與總結，并將價值觀、能力、態度培養作為高效課堂構建基本取向，將教與學、總結傳承與創新發展等方面的關系處理好，增強課堂教學的深度。

1. 教與學關系的科學處理

在構建高效課堂時，教師應該以全面育人為導向，以學生為主體，以調動學生學習主動性和積極性為前提，以提高教學質量和效率為目標，處理好教與學之間的關系。在高效課堂構建中，教師應結合學科知識與教學要求，為學生創設多元化的教學情境，包括問題情境、生活情境等，幫助學生內化和理解學科知識，對學習產生濃厚興趣，從而自主參與教學活動。同時，鼓勵學生在活動中探究與思考，體會知識學習的快樂。在備課環節，教師要根據學生的學習情況與教學內容，靈活調整與優化教學方案。在課堂教學環節，依照學生的課堂表現與知識掌握情況，適當引導和點撥學生，保證學生學習期間的問題能得到及時解決。教師與學生之間應建立良好關系，共同探討學習中遇到的問題，實現教材文本的“活化”，促使教師、教材、學生之間深度互動、交往與對話。在此過程中，學校也應充分調動教師的主觀能動性，采用合理的方式實現個人負責與系統管理的充分整合。教師團隊應認識到全面育人導向下高效課堂構建的必要性與緊迫性，發揮集體智慧，在課前集體備課，課后積極反饋與評價，深度研討與探究，不斷調整教學方案，提升教學有效性。高效課堂注重課后反思與輔導，因此教師需了解學生的真實學習情況，及時找出學生學習中的問題或不足，針對性優化教學策略，在教學中積極反思與總結，在不斷改進中提高教師教學專業能力與水平。

2. 提高質量與減輕負擔關系的靈活處理

在教學評價方面，教師應始終遵循以人為本的教學原則，樹立科學質量觀，積極構建合理可行的評價標準，提升教學質量，真正實現構建高效課堂，滿足全面育人要求。同時，將提高教學質量與減輕學生負擔的關系處理好，不斷優化教學方案與模式，主動改進教學方法，調動學生學習主動性，激發學生學習興趣，引導學生自主參與教學活動，提高學習效率，為高效課堂構建奠定基礎。

3. 總結傳承與創新發展關系的有效處理

基于全面育人導向，在高效課堂構建中，教師應將總結傳承與創新發展的關系處理好，結合教學內容與要求，在對學生實際水平、學習情況、綜合能力充分掌握的基礎上，將學生劃分成不同學習小組，本著以學生為主體、因材施教的原則，注重教學過程的科學性、合理性與實效性。在編制導學案時，注重對學生的引導和啟發，借助問題引導學生思考和探究，使學生在不斷分析與討論中形成問題意識，提高學習效率。注重現代化教學手段與技術的運用，教師應靈活掌握網絡教學、實驗教學、云教學等現代化教學方法，打造多元化的課堂教學模式，吸引學生注意力，增強學生的學習主動性。

4. 全面設計與具體實施關系的深入處理

高效課堂的構建需要考慮多方面因素，不應該將目光局限在簡單的符號改變上，諸如教室內格局、黑板等的變化，同時還要將校長行為方式、教師工作模式等涵蓋其中，注重各方面方式的轉變，從整體角度出發，全局謀劃、合理設計，將教學設計與實踐充分融合，幫助學生掌握知識，將知識運用于實際，真正做到學以致用。此外，學校應從制度、人員等方面著手，做好頂層設計，并對總體設計理念優化與完善，制訂可行的操作方案，在經費、培訓、制度等方面加強建設，為全面育人導向下的高效課堂構建提供支持。

（三）開展小課題研究，優化課堂教學細節

為實現課堂的整體優化，促進課堂教學質量和效率的提高，在高效課堂構建過程中，應該以全面育人為出發點，深入開展小課題研究，對課堂教學的細節不斷改進與完善，靈活調整教學環節，并結合教學中遇到的各類問題，合理制訂教學方案。課堂教學的細節較多，需要依照各個細節分析需要解決的問題，具體包括以下幾個方面。

1. 在保證教學目標制訂可行性、合理性的基礎上，采用何種方式讓目標更為具體、可視。

2. 在預習環節，采用何種方式讓學生做到溫故而知新，預習過程具有層次性、指導性和可預設性。

3. 在課堂展示環節，采用何種方式合理體現先組、后班、多樣的原則。

4. 在作業布置環節，采用各種方式做到精選、分層，滿足不同層次學生的學習要求。

5. 在教學評價環節，采用何種方式對學生進行客觀評價，達到對學生合理檢測的目的，精準掌握學生在課堂上的實際表現，了解學生的知識掌握程度，由此激發學生產生學習的欲望，學習的興趣。

6. 在校外實踐環節，采用何種方式設計實踐類探究作業，讓學生在實踐中內化知識，靈活運用所學知識解決問題，加深學生對知識的理解，幫助學生做到學以致用，提高學生的實踐能力。

在小課題研究過程中，教師可以結合實際情況，選擇較為困惑的問題，以此作為小課題展開研究。在發現、提出問題環節，需要做到追根溯源，全方面查找資料，并在借鑒他人經驗的基礎上，制訂針對性的解決方案，同時在實踐中保證課堂教學中的各個細節能得到優化，促進課堂教學品質的提高。

（四）注重教學模式創新，師生共建高效課堂

教與學是不可分割且相互聯系的，二者可以形成有機整體。現階段，教師方面已經構建了完善的學科知識體系，而若想實現全面育人，還需要對知識體系適當延伸與拓展，逐步實現學生層面的知識體系構建，做到師生的雙重構建，具體分析如下。

一是以學生獲取新知識為前提，采用類比思維、聯想思維等方式，選擇合適的方法，幫助學生構建“知識樹”，學生可以根據自身能力、水平，系統、全面地分析和描述所學知識，讓學生在回顧、表達、分享中，提高有效記憶能力，幫助學生形成良好的邏輯思維。

二是學生在知識模式構建中，主要經歷三個過程，具體為：課時知識樹—單元知識樹—學期知識樹。體系構建完畢后，將其與課堂教學合理銜接，設計新型的課堂教學模式。

三是在教學模式設計時，教師首先要制訂明確的結構框架；其次，根據教學內容與學生情況創設教學情境，學生可以在教學情境中自主學習、合作探究，在不斷思考、分析與討論中解決問題；再次，引導和鼓勵學生大膽展示學習成果；最后，教師結合學生學習表現以及知識掌握情況，適當點撥與拓展，并對學生客觀、綜合評價。學生在經歷整個學習過程后，會逐步構建知識樹，理解并內化知識。

（五）巧妙運用信息技術，搭建智慧教學課堂

近年來，信息技術快速發展，現代教學模式在學校中的應用愈發廣泛，通過與課堂教學的有效融合，教學質量和效率不僅能提高，學生的課堂參與性也會增強，有助于學生綜合素養的培養，更能達到全面育人的教育目標。因此，在高效課堂構建中，教師應巧妙運用信息技術，搭建智慧教學課堂，調動學生的學習主動性，培養學生的創新創造精神。

1. 調動學生課堂參與主動性

利用信息技術。將現實與課本知識有效銜接，將聲音、動態的畫面展現在學生眼前。通過動聽結合，教學內容表現形式會多元化呈現，引導并啟發學生深入探索知識，調動學生的課堂參與主動性，幫助學生形成健全的知識體系。各個學科知識涵蓋的范圍較大，記憶點相對繁雜，且知識邊界不清晰，導致教學難度增大。對此，教師應對信息技術充分運用，將課堂教學與信息技術有效銜接，整合各類資源的同時，提升課堂趣味性、生動性，幫助學生快速掌握知識。

2. 合理創設教學情境

雖然各個學科的知識點存在明顯差異，但其與實際生活的聯系非常密切。為打造高效課堂，實現全面育人，教師應結合教學內容，科學創設教學情境，讓學生“走出”課堂，與實際生活充分銜接。在傳統教學中，教師大多引導學生進入教學情境，課堂知識講解單一，學生的課堂參與度不高，無法對知識學習產生濃厚興趣。對此，教師可以利用多媒體創設多元化教學情境，將學生帶入教師所創設的不同情境中，給學生一種身臨其境的感覺，讓學生獲得情感價值，產生情感共鳴，從而使整個課堂教學更有魅力。在信息技術的支持下，學生的觀察能力能得到鍛煉，可激發學生深入思考與分析，有助于學生學科素養的培養。

3. 注重培養創新創造精神

在信息環境下，教師可以為學生創設寬松的學習氛圍，讓學生以小組合作探究的方式探索知識奧秘，引導學生思考和實踐，幫助學生形成合作探究意識。因此，在構建高效課堂時，教師應注重對學生創新創造的精神培養，鼓勵學生自由發揮和創造，適時點撥和指導學生，幫助學生解決問題和困惑。

（六）實施多元教學評價，切實實行全面育人

教學評價屬于發展性評價，將學生作為主體，以課堂成功為評價基礎，以學生全面發展為評價目標，綜合展開評價。為保證教學評價的合理性，真正實現全面育人，應該注重多元化評價方式的利用，從多角度出發，對學生合理且客觀評價，具體內容如表1所示。在教學評價前，首先應制訂明確的評價目標與標準，即學生需要掌握的知識、技能以及態度，同時選擇合適的評價工具，包括小組討論、演示、展示、考試等，對學生的能力展開綜合性評價，諸如理解能力、應用能力、創造能力、合作能力等。在課堂上，鼓勵學生自我評價和互相評價，依照評價標準，對學生自身的表現做出客觀評價，并根據學生的表現給出合理化建議。在互相評價環節，學生要分享彼此的觀點和意見，深度合作與交流?；蛘邩嫿ㄐ韧獍l展的雙星級小組評價模式，在遵循激勵性、自主性、綜合性原則的基礎上，制訂雙星級考核標準。依照學生的不同習慣，包括學習能力、合作交流、藝術審美等，將文明習慣、自主學習、作業完成、合作探究等內容涵蓋其中，深度解讀和評價，保證通過多元化評價，學生在形成良好習慣的同時，課內與課外的學習效果可以進一步提高，實現課堂教學的高效運轉。此外，應該定期地對教學評價總結與評估，采用問卷調查、學生討論、教師觀察等方式，對學生綜合評價與建議，全面了解學生的反饋情況，靈活調整與改進教學方案，提高教學的針對性。

（七）打造專業教師團隊，防止教師急功近利

高效課堂的構建需要教師支持，可以說，教師專業能力與素養的高低直接關系到全面育人觀念的落實，會對高效課堂的構建與實施產生直接影響。因此，高效課堂構建期間，不僅要對教學方面加強重視，教師團隊的打造也至關重要，要提升教師的專業能力，防止教師急功近利。

1. 全面提高教師的專業水平與能力

針對教師而言，應該熟練掌握教育學的最新理論，掌握全面育人的核心理念，樹立正確的教育觀，利用科學的方法指導教學。同時，遵循客觀教育規律，為教育事業穩定發展提供助力。為實現此目標，教師應著力提升專業能力，運用多媒體、網絡等方式，向優秀教師學習新的教學思路和模式，不斷充實自己。依照教育學理論的相關知識基礎，分析學生的心理和發展規律，靈活設計教學方案，采取最合適的教學模式與方法展開教學。此外，積極參與研討會、培訓班、學術交流活動等，深入學習新的教育理念、教學技巧與教學方法，提升教學能力。在教學中，學會總結與反思，根據教學要求與學生情況，改進與完善教學方案，提升教學有效性。

2. 培養教師事業心

雖然教學模式的轉變促使教師角色定位發生變化，但人們對教師的期望始終沒有改變。教師不僅要具備扎實的基礎和專業素養，還要對教育事業產生熱愛之心，對教學工作充滿熱情和責任感。教師可以參加教育研究、教學改革項目，主動參與學校的教育管理和決策，提升自身教育影響力。同時，關注個人和職業發展，嘗試新的教學方法和策略，不斷探索適合學生的教學方式，提高教學效果和吸引力。主動與其他教師分享經驗和教學資源，相互學習和借鑒，共同提高教學質量。同時，參與學校的教學團隊、研討會、教研活動等。

3. 強化教師心理素質

現階段，外界對教師的言行舉止關注度較高，人們希望教師可以集所有美好品質于一身，因此教師的工作壓力逐漸增大。在學校，教師承擔著繁重的工作任務，不僅要將教學工作處理好，還要應對學校安排的各種會議和活動。不僅如此，教師還要將學校、家長以及學生之間的關系處理好，需要花更多精力和時間分析學生的變化，若家長不愿意配合教師工作，還會導致教師工作受阻?；诙喾矫娴膲毫Γ處煈搶⑿膽B調整好，可以參加心理健康培訓和心理咨詢，學習應對壓力和情緒管理的方法，或者與同事和家人的交流，尋求支持和理解，減輕心理負擔，以豁達的心態應對教學中的各類困難與挑戰。

四、 結論

綜合而言，以全面育人為導向，深入探索高效課堂構建策略，有效開展教學活動，有助于教學質量和效率的提升，也能為學生全面發展提供助力。通過培養學生的學習興趣和主動性、創新思維和實踐能力、綜合素質等，可以構建出更加高效的課堂，為學生成長和發展提供支持和保障。因此，教師應不斷探索和實踐，持續完善高效課堂建構策略，為全面育人提供良好教育環境和條件。

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