以批判性思維照亮理性成長之路

朱怡穎

《小二黑結婚》為什么是大團圓結局？當莫奈遇見德彪西，印象派的繪畫和音樂藝術會碰撞出什么樣的火花？……在南京中華中學的課堂上，隨著一個個問題的拋出，學生們的思維不斷翻涌、躍動，突破課本的桎梏，向著更遠、更深處漫游。作為批判性思維教育特色學校，中華中學始終致力于將批判性思維教育滲透在日常教學中，從課程研發到教法探索，不斷激發學生的好奇心和求知欲，在學生的心里埋下勇于探究、勤于反思的種子，用理性之光照亮學生的成長之路。

層層滲透，打造批判性思維課程矩陣

“教室里該不該裝監控？”“社交媒體究竟是改善還是削弱了人與人之間的交流？”這樣的辯論賽時常在中華中學的校園中上演。值得一提的是，辯論采取“立場交換”的賽制，要求辯論過半時正反雙方交換立場。于學生而言，這樣的頭腦風暴不僅鍛煉了他們思維的嚴謹性，也能夠促使他們站在對方的角度考慮問題，用更加辯證的眼光看待事物，有效避免偏見，從而獲得更加公正合理的結論。

為培養學生會質疑、重實證、講邏輯的批判性思維，學校以課程建設為主渠道，通過專門課程、應用課程和學科融合課程三大模塊，構建起一套完整的批判性思維課程體系。專門課程是理論中樞，向學生傳授批判性思維的基本原理和方法；應用課程重點在于拓展，以研究性學習、學生社團活動為主要形式，上述的辯論賽就屬于應用課程中的一部分；批判性思維與各學科教學的融合則是主陣地，目的是培養學生求真、公正、理性、開放的精神氣質以及提問、假設、實證、推理、變通、改進、綜融的思維技能。

邏輯與批判性思維，是學校面向高一全體學生開展的批判性思維專門課程。課程分為邏輯初步、批判性思維基礎、邁向卓越理性三個等級，以幫助學生體驗批判性思維過程、掌握邏輯推理基本功、學習論證評估和構建論證的基本原則與方法為目標。專門課程并非純理論分析，更多的是根據中學生的年齡和心理特點，將教學內容以案例的形式呈現，讓學生在生動的實例中感受邏輯的魅力。例如在“求生演說與集體決策”一課中，為了讓學生更加深入地理解集體決策的重要性，有教師設計了一場別開生面的沉浸式體驗：12位學生代表人類文明的新希望，5位家長則化身為地外歸來的專家，他們需要共同面對核災難后的世界，肩負起重建文明的重任。通過角色扮演和深入討論，學生和家長共同完成了在困境中尋找最優解的對話。經過沉浸式的批判性思維學習，學生們認識到了傾聽和尊重他人意見的重要性，在與他人的溝通和交流中，自身的想法也得以不斷完善。

應用課程鼓勵學生運用批判性思維的原理和方法，在多個領域進行深入思考。在科學研究領域，學生可以通過“中藥活性成分蟲草素的生物制造”“數學邏輯與思維”和“量子物理研究”等課程，培養對科學研究的批判性分析能力，學會從多角度審視科學問題；在歷史文化領域，“魏晉風流與文人風骨”“歷史與時事研究”“中國古代服飾研究”等課程則引導學生運用批判性思維去解讀歷史文獻，理解文化現象背后的深層含義；而在社會生活領域，“地理視角下看《舌尖上的中國》”“尋美南京：文學之都的傳奇”“醫學謠言粉碎機”等課程則引導學生運用批判性思維去分析社會現象，提高辨別真偽信息的能力。

以學生為主體，思維的生長才能真實發生。中華中學的教師們積極探索批判性思維與各學科教學相融合的路徑、內容、教法，借助自然生發的問題引導學生主動地學習探究。以化學課為例，當學生在實驗中觀察到鈉在空氣中燃燒產生了黑色固體時，教師并未直接給出黑色固體是什么的答案，而是鼓勵學生表達自己的猜想。有兩組學生認為這個黑色固體是碳，另一組學生則認為是鈉的氧化物。隨后，教師進一步引導學生設計實驗來驗證各自的猜想。在展示實驗的過程中，其他學生也積極提出疑問和新的想法，整個課堂氛圍十分活躍。正如教師在課后總結中所言：問題是批判性思維的起點，讓學生自主設計實驗方案、自主探究、自我評價并評價他人，不僅確立了學生在課堂上的主體地位，更有助于培養他們的批判性思維、辨識能力以及證據推理能力。

多方支持，助推課程建設落地生根

批判性思維課程建設的支持環境是學生進行批判性思維練習、實踐、創新的土壤。2019年，中華中學在江蘇省率先建立了占地700平方米的批判性思維課程基地，并創新性地打造了多功能批判性思維教室群。這個教室群涵蓋映像空間、辯論與推演室、計算機與智創項目組、創新活動室、測試廳以及游戲長廊六種不同功能的空間，并依據功能劃分為“認知與前期測評”“互動與深度思考”以及“探究與實踐創作”三大模塊。在這里，“薯片相切可吃定理”“服務生的推理”“四卡推理游戲”等批判性思維領域的經典案例得以生動展現，為學生提供了一個直觀、高效的學習平臺。他們可以親身參與各種“燒腦”的互動實踐游戲，體驗批判性思維的獨特魅力。在學生看來，盡管題目難度頗高，但每當解答正確時，那份油然而生的滿足感更令他們振奮。“批判性思維為我們提供了一個全新的認知世界的方式，無論是學習自然科學還是人文科學，它都令我們的思考更加深入。”一名學生坦言。

基地中的“測試廳”是評價學生批判性思維能力發展水平的空間，分為量表測評、游戲測試以及情境任務測試三種類型，以此實現對學生批判性思維能力的多元評價。其中，量表測評是中華中學參照國際通用的標準化測評工具自主開發的一套測試題庫，通過數據的收集和分析，建立起一套適用于測評高中生批判性思維能力發展的常態模型；游戲測試則改變了傳統技能測試的靜態和割裂，通過一系列動態、靈活的游戲挑戰，讓學生在輕松愉快的氛圍中展現自己的能力和潛力；情境任務測試則聚焦于情境的設定，包括主客體間的“材料分析”，即給學生一份材料，讓學生針對材料提煉觀點、作出判斷，以及主體間的辯論和討論，根據學生在團隊中的表現對其批判性思維水平進行評估。

批判性思維的培養也離不開優秀師資的支持。為了提升教師的批判性思維教學能力，中華中學積極組織教師參加全國基礎教育批判性思維研習班，讓他們接觸并學習最新的教育理念和方法；同時，定期舉辦校內批判性思維網格教研論壇，為教師提供一個交流、學習和探索的平臺，共同吸納優秀成果，探討學生批判性思維培養的有效路徑。此外，學校鼓勵各學科教師廣泛閱讀，參與課題研究，承擔國家級課題子課題任務，主動加入相關的名師工作室，不斷拓寬教學視野，提升專業素養。每年，學校還會組織以批判性思維為核心的課堂教學展示活動，邀請校內外名師展示他們在批判性思維方面的教學實踐。通過觀摩優質課堂，引導教師學習批判性思維課堂的授課技巧、點撥方法、目標達成和學科融合等方面的經驗，提升自身的教學水平。為了更好地引領教師探索課堂教學中學生批判性思維的培養，學校還研究制定了《“基于學生批判性思維培養”的課堂教學評價表》，從教學實施、教師和學生素養以及教學效果等方面對教師的課堂教學展開評價，督促教師認識并改進自身的不足，提高課堂質量。

青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，是創新素養培養、創新人才成長的關鍵時期。面對海量的知識信息，中華中學以批判性思維為引領，讓學生在紛繁復雜的觀點中保持理性的自我判斷，在高階思維的擴展和延伸中實現高質量的學習，為學生未來的創新之路奠定了堅實基礎。