語文學習任務群視域下的小學語文教學課堂研究

作者簡介：孫惠寶（1978～），女，漢族，福建龍海人，福建省漳州市龍文區實驗小學，研究方向：語文學科教學。

摘? 要：小學語文教育教學活動承載了培養學生核心素養的重要使命，語文教師要導入各種新型教學設備和教學理念優化課堂教學活動，圍繞培養學生良好的學習習慣和行為習慣開展語文教學活動，為學生量身打造相應的學習計劃，并對學生的學習活動進行督促和指導。這樣可以確保學生積極主動地參與到語文課堂教學活動的方方面面。教師還可以為學生打造語文學習任務群，培養學生的基本能力和核心素養。

關鍵詞：語文學習任務群；小學語文；課堂教學

中圖分類號：G623.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）14-0022-06

語文學習任務群是一種以任務為中心的教學模式，它強調學生在學習過程中主動參與、合作探究和實踐應用。與以往語文教學方式不同的是，語文學習任務群的應用重點在于培養學生的綜合語言能力，而不是單純地掌握知識，讓學生在學習語文的過程中可以通過一系列任務的考驗。但是有的語文教師在運用該模式開展授課活動時仍存在一些問題，如對其理解不深，運用不夠熟練，運用重心存在偏移，師生互動交流的頻率較低等。這說明需要針對語文課堂教學現狀及語文學習任務群的探究情況進行深入分析。

一、 小學語文課堂教學的具體現狀

（一）部分學生知識掌握不牢固

在語文課堂教學過程中，有的教師發現部分學生對基礎知識的理解和記憶不夠深入，容易混淆或遺忘，對漢字的筆畫、偏旁部首不夠熟悉。教師反復強調并且講解以后，學生仍然無法準確記憶和運用，這說明學生的知識掌握程度需要進一步提高。雖然教師設置了諸多知識實踐運用的環節，但是有的學生缺乏參與的積極性，無法及時地鞏固所學知識。

（二）閱讀理解能力不足

在開展閱讀教學的過程中，部分學生在閱讀理解方面存在困難，難以準確理解文章的意思和作者的意圖，難以在規定的時間內完成相關閱讀任務，難以及時反饋自己的閱讀問題，并和其他同學以及教師進行交流互動。學生的閱讀效率在逐漸降低，而教師則對學生的具體情況缺乏反饋，不利于培養學生的閱讀能力。有的學生可能無法正確分析句子結構、推斷隱含信息，還有的學生缺乏詞匯量和語感，閱讀的速度較慢。教師在課堂上雖然導入了語文學習任務群，但是有的學生無法完成這些任務，不利于提高閱讀質量。

（三）作文寫作水平有待提高

在作文教學的過程中部分學生存在缺乏寫作素材和思路、課堂時間利用率較低、作文寫作不夠深入的問題；還有的同學在作文表達上存在欠缺，語言組織能力和邏輯思維較弱。同時，他們對作文的結構和格式也缺乏了解，導致作文內容不夠清晰明了。教師在進行作文教學時往往將理論教學放在重要的位置，大量講解寫作技巧、組織寫作訓練、分發寫作素材、布置寫作任務，但是不注意優化寫作教學的形式，導入更多新型的教學方法豐富寫作活動，使得學生對寫作活動缺乏興趣和期待，不能根據教師的要求寫出優美的文章。

（四）學生的文化素養不高

在教學活動中，教師還發現有的學生對傳統文化、歷史背景等方面的認知和學習相對較少，缺乏對中華優秀傳統文化的了解。這也導致他們在寫作中缺乏文化底蘊，無法將自己的觀點與情感融入作品。另外，在教學的過程中，教師往往會基于教學大綱和教學進度的要求，依托教材開展按部就班式的教學活動，對學生的文化素養的培養無法傾注更多的時間和精力，并且也沒有引進更多與中華優秀傳統文化相關的教學形式和內容。學生的學習重點則是教材中的內容以及考試常考的內容，忽視了與中華優秀傳統文化相關的內容。

（五）教學目標不明確且教學形式單一

部分語文教師在設計教學活動時沒有明確具體的教學目標，如能力目標、知識目標、情感目標等，導致學生學習的方向和重點不夠清晰。有的教師雖然設置了教學目標，但是課與課之間的教學目標不夠連貫，沒有形成完善的課程教學目標體系，不利于培養學生的綜合能力。此外，有的教師教學形式單一，對以學習任務群為代表的新型教學模式沒有進行積極運用，對多媒體和計算機等信息技術設備的使用效率較低，甚至仍然采取黑板粉筆加教材的授課模式，導致課堂氣氛較為沉悶，學生對語文學習活動提不起興趣。

（六）重知識傳授輕能力培養的現象較為突出

在調研中發現，部分教師在開展教學活動時存在過度重視知識傳授，忽視學生能力培養的現象。在授課時，教師會圍繞各種考試的出題形式選擇習題組織學生進行訓練，圍繞考試要求講解各種閱讀技巧、寫作技能。因此，應試導向較為嚴重，即過于強調應試技巧和學習方法。這對學生的實際能力和綜合素養的培養則十分不利，甚至有可能使學生也產生重知識輕能力的心態。

二、 在小學語文課堂中語文學習任務群的運用情況

語文學習任務群是指在小學語文課堂中，教師根據學生的實際情況和教學目標設計的一系列任務。這些任務旨在激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的語言表達、閱讀理解和分析能力。下面將分析學習任務群的組成情況和運用情況。

其一，朗讀與背誦任務。《小學生必背古詩》《三字經》等是語文學習任務群的重要內容之一。通過朗讀和背誦，學生可以提高語音語調和表達能力。同時，背誦古詩詞還可以幫助他們了解中華優秀傳統文化。因此，教師在設計語文學習任務群時都會添加一些朗讀任務和背誦任務。

其二，寫作練習任務。語文學習任務群還包括一系列的寫作訓練。例如，要求學生在規定的時間內寫一篇短文或日記，或者完成某一篇命題作文。通過寫作練習，學生能夠鍛煉自己的寫作能力和邏輯思維，進而提高寫作水平。

其三，口語交際任務。口語交際也是語文學習任務群中的一個重要方面。教師往往會鼓勵學生通過組織小組討論、角色扮演等方式，讓學生在真實情境下進行口語交流，提高他們的口語表達和溝通能力。教師還會設計一些社會調研類任務、訪談類任務讓學生進行充分合作探究。

其四，文化探究任務。語文學習任務群還涉及對中華優秀傳統文化的探究。教師在設計相關的任務時，可以有針對性地突出傳統文化，引導學生閱讀課外書籍，觀看相關的影視作品，并參與相關的社會實踐活動，深入了解中華優秀傳統文化的內涵和價值。

其五，閱讀拓展任務。為了拓寬學生的閱讀視野，教師也會設計一些閱讀拓展類的任務，以豐富學生的閱讀活動。通常而言，教師會布置閱讀的主題任務、提出閱讀要求、提供閱讀材料，還會提供大量的材料讓學生根據自身的需求靈活選擇，或者讓學生根據教師所布置的閱讀主題和任務自主搜集閱讀素材，開展多樣化的閱讀活動。

總之，語文學習任務群在小學語文課堂中有著廣泛的應用，可以幫助學生發展語文素養，提升他們的語言表達、閱讀理解和分析等能力。學習任務群的運用已經取得了一系列成果，但是在語文課堂教學中的地位還不明顯，運用還不夠深入。小學語文教師有必要結合教情與學情制定更為高效的運用策略。

三、 在小學語文課堂教學中運用語文學習任務群的具體策略

（一）注重轉變教學理念，深化對語文學習任務群的理解

針對現階段部分教師在進行課堂建設以及語文教學活動中出現的重知識輕能力、教學目標模糊、教學形式單一，不重視培養學生的文化素養等問題，教師應加強對以語文學習任務群為代表的新型教學模式的研究工作，轉變教學理念，提高教學設計的效率，以及課堂教學組織活動的效率。以下將以五年級下冊第五課“草船借箭”為例，探討轉變教學理念的方式。

其一，教師在設計課堂教學環節與實踐探究任務時，應圍繞一個具體的學習目標展開，即體會“草船借箭”全過程感悟諸葛孔明之智。通過指導學生完成課文信息收集與分析任務、生字詞積累任務、草船借箭文本閱讀任務，讓學生在完成任務的過程中與他人合作，共同了解諸葛孔明草船借箭全貌，從而培養他們的團隊合作能力和溝通能力。

其二，語文學習任務的設計注重實際應用性，教師應當讓學生在真實情景中運用所學知識，以提高他們的實踐能力。教師應為學生營造緊張的戰爭氛圍，讓學生感受那時的金戈鐵馬。可以讓學生通過誦讀課文獲得信息，然后尋找視頻、音頻，以及布置一些實用化的任務，讓學生主動獲取信息，這有助于加深學生對文本內容的理解。

其三，在課堂教學的過程中，教師要對學生的任務完成情況及時進行評價，評價方式不再局限于傳統的考試成績，而是采用多種形式，如小組討論、作品展示等，全面評估學生的課文學習情況。

其四，教師要認識到語文學習任務群是一個整體性的概念，它涵蓋了多個不同的語文學習任務。例如，在閱讀課文任務中，教師可以提供不同類型的文本讓學生進行對比式閱讀，如其他版本的《三國演義》。而在隨后的寫作任務中，學生則可以通過寫讀后感、學習日記等方式分析諸葛亮的人物形象、周瑜的人物形象以及心理過程等，鍛煉自己的寫作能力。因此，語文學習任務并不是孤立存在的，各環節是相互關聯和促進的。

教師要意識到轉變教學理念的重要性，應當發揮學生的主體作用。教師通過引導學生主動參與到語文學習任務中去，激發他們的興趣，增強學習效果。只有真正將學生放在中心位置，關注他們的需求和成長，才能培養出具有創新思維和批判思維能力的優秀人才。因此，轉變教學理念是優化教學方法、加強課堂建設以及運用語文學習任務群的第一步。

（二）注重整合語文學習任務群的資源，加強語文學習任務群的設計工作

語文教師在課堂教學的過程中導入語文學習任務群，有助于提高教學效率，培養學生良好的學習習慣。但是學習任務群的設計工作、運用工作以及反饋活動都是十分復雜的，需要教師做好準備工作，提前整合語文教學資源。教師可以按照以下步驟完成相應的設計活動：第一，明確語文課堂教學目標以及學習任務群的設計目標。語文教師需要根據教學大綱以及學校要求確定語文課程的教學目標，要具體到每一節課，從而形成包括情感、知識、能力等多種目標的目標體系。然后還要確保任務群與整體課程目標和學生發展需求相一致。第二，搜集和課堂教學緊密相關的教學資源，尤其是可以用作學習任務群內容的資源，如教材、課外讀物和網絡視頻、音頻、圖片等其他相關資源。教師要對這些資源進行分析和評估，了解它們的質量、內容和難度等特點，以便更好地整合它們。第三，選擇合適的整合方式。根據教學目標的重點和學生的實際情況，選擇適合的任務群整合方式，如主題式、項目式或合作式等。不同的整合方式有不同的優勢和適用場景，需要根據具體情況靈活運用。第四，制訂任務清單。教師將整合后的任務按照一定的邏輯順序排列，形成一個清晰的任務清單。每個任務應該具有明確的學習目標、步驟和方法指導，便于學生理解和執行，形成更為合理的任務群。第五，為學生提供多樣化的學習資源和工具。即教師為學生提供豐富多樣的學習材料和工具，例如多媒體課件、網絡資源、實驗器材、視頻、音頻、圖片等，以激發學生的學習興趣和提高他們的實踐能力。第六，讓學生參與任務群的探討活動和實踐運營活動。教師應鼓勵學生在任務中積極參與和合作，共同解決問題，通過小組討論、角色扮演等方式，培養學生的團隊合作和溝通能力。第七，教師還應當加強反饋和指導工作，及時幫助小學生發現問題并改進自己的學習方法，同時對任務完成情況進行評價和分析，為后續的學習提供支持。

以下將以五年級上冊第二單元的各種故事設計主題任務，在此基礎上整合資源，設計多樣化的語文學習任務群。可以根據語文課堂教學的實際情況劃分以下任務群：

其一，閱讀理解與表達能力提升任務群。在對第6課“將相和”教學結束以后，教師可以以歷史為主題設計閱讀理解與表達能力提升任務群。教師也可以根據不同閱讀主題（如動物、植物、自然、文化、語言、科技、社會等）選擇相關書籍或文章，形成語文閱讀任務群所需的閱讀材料。教師將這些閱讀材料提供給學生，既包括故事書、散文、詩歌等文學作品，又包括歷史讀物、科普讀物等非文學作品，還可以包括視頻、音頻、圖片等特殊的閱讀材料。然后教師再布置具體的閱讀任務，如限時閱讀任務、小組閱讀任務、課外閱讀任務等。還可以將學生分成小組，每個小組負責一個主題的閱讀和討論任務，從而共同完成閱讀任務。

其二，寫作能力培養任務群。教師先選擇相應的寫作主題，再根據不同的主題（如家庭、學校、社會等）為學生提供一個話題進行寫作練習。語文教師要提供給學生一些與所選話題相關的素材，例如照片、日記、調查報告、美文等。然后教師再布置具體的寫作任務，形成寫作任務群。本單元的寫作任務是“漫畫老師”，教師就可以以此為主題設計寫作任務，進行專項寫作活動。讓學生對各科老師的外貌特點、行為習慣、教學活動進行綜合描述。在此過程中教師需要提供指導，對學生的寫作給予反饋和建議，幫助他們提高寫作技巧和能力。

其三，文化傳承與語言運用任務群。教師主要設計關于傳統節日體驗、傳統文化介紹、民間傳說搜集、民風民俗體驗等任務。通過這一系列任務與活動讓學生更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

其四，思維拓展與創新能力培養任務群。教師可以設計一些研究性的語文學習任務，讓學生以個體為單位或者以小組為單位進行探究，鼓勵學生自主探究感興趣的主題，并撰寫研究報告或小論文。教師還可以進行一些項目合作活動，即組織學生參與團隊項目，培養他們的協作能力和解決問題的能力。

以上是四個小學語文學習任務群的示例，語文教師可以根據實際情況進行調整和補充，以適應不同的教學目標和學生需求，為小學中高年級的語文教學活動提供更多的支持，進而強化語文學習任務群的運用工作。

（三）合理運用互聯網資源及教學平臺，強化語文學習任務群運用活動

語文教師在開展課堂教學活動時往往會從互聯網上下載與課堂教學主題密切相關的教學資源，同時運用線上教學平臺開展一定的輔助性教學活動，而在運用學習任務群打造高質量語文課堂的過程中同樣也可以如此。教師應從以下方面出發將互聯網資源及網絡教學平臺融入其中，從而提高課堂建設效率。

其一，運用多媒體和網絡資源營造良好的課堂教學氛圍。在課堂教學活動的導入環節，教師可以播放和語文學習任務群相關的視頻和音頻營造濃厚的探究環境，并且通過教師的語言描述向同學們講述具體的語文探究任務和學習要求，并開展主題導入活動。在針對五年級上冊“桂花雨”這一課進行教學時，教師可以播放一些與課文主旨和教學情境相關的視頻，并向同學們介紹桂花的芳香、家鄉的溫情、母親的辛勞。教師也可以提前布置一些視頻與音頻搜集任務，讓學生在課前下載和課文主題相關的短視頻，并在課堂上進行展示，從而營造良好的學習任務群運用情境和課堂教學情境。

其二，在學生的任務群實踐探究的過程中，也可以運用網絡教學資源開展引導。語文教師在學生的任務探索的過程中，可以及時地給予指導，并且提供自己所搜集的學習資源。在閱讀活動中，教師可以為其提供在線閱讀的素材，分發紙質材料，運用多媒體講解閱讀技巧。在寫作活動中，可以通過多媒體講解寫作技巧，展示精美作文圖片等。教師還可以布置一些閱讀和寫作訓練任務，讓學生通過搜索引擎、在線圖書館等途徑獲取文學作品、新聞報道、學術論文等文本材料，并進行自主閱讀和分析。同時也可以通過網絡論壇、微信等方式與他人交流、分享自己的觀點和見解。這些豐富多樣的網絡資源能夠為學生的閱讀和寫作提供更多的素材和靈感來源。有助于開展更加多樣化的閱讀與寫作活動，以及深化小學中高年級學生對語文學習任務的理解。

其三，使用在線教學平臺進行互動和交流。教師可以利用釘釘等在線教學平臺在課下組織學生參與討論式、探究式的學習活動，完成語文學習探究任務；教師也可以在課堂上通過操作多媒體以直播或錄播的方式，讓學生觀看其他老師的課程視頻，并與其他同學一起討論和交流。這種線上互動和交流不僅能提高學生的語言表達能力，還能培養他們的團隊合作意識和合作精神。

其四，教師可以通過互聯網資源開展各種形式的語文實踐活動，進行一些語文探究任務。如讓學生通過線上交流的形式進行一些朗讀比賽、演講比賽、辯論賽等。這些活動不僅能夠鍛煉學生的口頭表達能力和思維邏輯性，還能夠激發他們對語文學習的興趣和熱情，以及提高信息技術設備的使用效率，同時又為后續的課堂教學活動積累更多的素材與案例。

此外，教師還應當提高學生對各種信息技術設備的使用水平，可以進行適當的培訓，幫助他們學會如何利用搜索引擎、社交媒體等工具查找信息、獲取資料，以及如何在網絡上發表自己的意見和建議。教師還應該引導學生正確地使用網絡資源，避免沉迷于不良信息的傳播中而影響身心健康。

總之，合理運用互聯網資源及教學平臺，不僅可以幫助我們更好地開展語文學習任務群的運用活動，還可以提升學生的綜合素質，豐富課堂教學活動。

（四）注重依托語文教材，開展基于語文學習任務群的課堂教學活動

語文教師不論是進行教學設計，還是完善語文學習任務群，都需要圍繞語文教材開展。在教學的過程中，教師要做到手不離課本，語言不離教材主旨，引導學生深讀教材內容。以下仍以“桂花雨”一課為例探討教材與課堂教學的關系。

首先，語文教材是學生學習的基礎，包含了豐富的語言知識和文學常識等內容。通過注重依托于這些教材的教學活動，可以幫助學生更好地理解和掌握基礎知識點，為其后續的學習打下堅實的基礎。同時還能提高學生的文化素養，開闊學生的視野。

其次，基于語文學習任務群開展課堂教學活動應做到不脫離教材范疇。語文教師可以根據學生的實際需求、學習目標、教學大綱要求，將語文教材的內容進行分類、組合，形成一系列具有連貫性和系統性的學習任務。通過完成這些任務，學生不僅能鞏固所學知識，還能培養自主學習的能力和解決問題的能力。教師要將教材中的學習內容轉變為學習任務，讓學生圍繞文章主題優化和整合學習資源，提升綜合素養。學生在任務的要求下進行深入探討，既有助于彰顯學生的主體地位，又有助于喚醒其內在的求知欲望。

再次，教師可以設置專門的教材文本研讀任務以及信息搜集任務。仍以“桂花雨”教學為例，教師要布置全文誦讀任務、生字詞拼讀與釋義任務、精美語句的簡選任務、故事情節及背景梳理任務、人物角色和形象分析任務。進而讓學生深入地了解、解讀教材文本，這樣，學生才能更好地融入課堂，以及培養良好的學習習慣和探究習慣。

最后，在課堂教學的結束環節，教師要回歸教材，帶領同學們分析主旨，了解思想情感，升華主題，也讓語文學習任務群的探究活動有一個圓滿的結尾。

綜上所述，教師依托語文教材，開展基于語文學習任務群的課堂教學活動，可以有效提高學生的語文素養和綜合能力，從而營造更好的語文課堂。

（五）開展教學評價與總結活動，鞏固語文學習任務群運用成果

在學習任務群運用的最后階段是進行教學評估與總結活動，以幫助學生鞏固學習成果，幫助教師完善對學習任務群的開發工作和運用工作，提高教學活動的實效性。語文教師要設計多樣化的評價手段，這既能提高學生的參與度，又能夠培養其評價與總結習慣。

其一，運用知識測試開展教學評價活動。語文教師可以提前設計一份針對學生對所學知識的掌握程度的測試題，包括基礎知識、閱讀理解和寫作能力等習題。在學習任務群教學活動的最后環節，教師可以通過測試了解學生的知識水平和能力發展情況。

其二，進行小組式評價活動。語文教師可以鼓勵學生自發地結成學習任務群體驗評價小組，或者由教師劃定小組開展小組層次的評價活動，尤其是要對教師的學習任務設計、課堂組織、學生探究活動指導等情況進行評價。教師應鼓勵學生在組內暢所欲言，對其他學生的優點和缺點要進行全面評價。小組長要收集組內學生的意見，反饋給教師，讓教師進行綜合評價。這樣不僅能幫助學生形成良好的評價習慣，同時還能夠最大化地鞏固學習任務群的運用成果。

其三，在進行閱讀教學活動時，可以召開讀書分享會。教師在閱讀教學的最后環節，可以讓學生對自己的閱讀活動和教師的閱讀教學活動進行綜合評價，召開讀書分享會，推薦自己所閱讀的書籍或文章，分享自己所看到的社會新聞，鼓勵學生討論其中的主題、人物形象和故事情節等。這樣，可以幫助其他同學更好地理解和欣賞文學作品，同時也能促進學生之間的交流和合作，共同升華閱讀主旨，深化閱讀活動。

其四，組織學生撰寫總結報告。語文教師可以在課堂教學的最后幾分鐘要求學生撰寫一篇簡短的總結報告，回顧本節課所學的語文知識和技能，以及他們在完成語文探究任務過程中的收獲和不足。這可以幫助學生梳理知識點，加深對語文學習的理解和記憶；同時也能為教師提供評估學生學習效果的依據。

其五，進行提問式評價和總結式評價活動。語文教師在開展基于學習任務群的課堂教學評價活動時，應當扮演主導者的角色，通過在學生實踐探究活動中進行隨機提問的方式了解最真實的學情，在課堂教學活動的最后環節，綜合評價學生的活動表現，尤其是各種任務的完成情況。同時要點名表揚積極參與的學生，為全體學生樹立榜樣，形成“先動帶后動，共同參與其中”的良好氛圍。

四、 結論

總之，文章在分析語文教學活動的現狀，以及學習任務群的運用情況的基礎上，制訂了具體的課堂教學策略，尤其是學習任務群的設計策略和信息技術手段及多媒體資源、語文教材的使用策略。相信會對小學中高年級的學生以及語文教師產生積極影響，在后續的研究活動中將會圍繞提高學生的課堂組織效率、作業的完成效率以及教師的活動設計效率進一步深入地開展探討活動，以打造高效課堂。

參考文獻：

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