讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

作者簡(jiǎn)介：張開琴（1981～）女，漢族，貴州赫章人，貴州省赫章縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

摘? 要：讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用較為廣泛，且取得了較大的教學(xué)成果。讀寫結(jié)合能夠從多個(gè)角度為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，促使學(xué)生在多元化訓(xùn)練過(guò)程中增強(qiáng)閱讀技能、培養(yǎng)閱讀情感，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)。文章從讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義著手，分析了讀寫結(jié)合模式應(yīng)用的重要性，并對(duì)具體應(yīng)用提出了相應(yīng)的策略，致力于輔助教師優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，以及幫助學(xué)生提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合教學(xué)模式；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G623.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）14-0028-05

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展具有重要意義。一方面，讀寫結(jié)合模式符合新課程改革的具體要求，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)變與發(fā)展特征；另一方面，讀寫結(jié)合教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)文技能，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供助力。

一、 讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維，在熟練進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)后，要通過(guò)有效閱讀進(jìn)行知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)積累，凸顯教學(xué)的整體性。應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，能夠幫助學(xué)生掌握閱讀技巧與方法，從中提取重要的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)自身的語(yǔ)言認(rèn)知意識(shí)，培養(yǎng)閱讀探究能力。利用讀寫結(jié)合教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)的意義和價(jià)值，以及實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的活學(xué)活用。因此，利用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生在讀寫的過(guò)程中尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和突破口，強(qiáng)化其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶與應(yīng)用能力，為學(xué)生全面發(fā)展拓寬路徑。讀寫結(jié)合是一種有效的教學(xué)模式，寫作是從內(nèi)向外的思想表達(dá)，閱讀是從外向內(nèi)的知識(shí)吸收，二者是不同的心理活動(dòng)過(guò)程，既相通又互補(bǔ)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式在教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用，一方面，能夠降低教學(xué)成本，提高教學(xué)質(zhì)量。單獨(dú)開展閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間成本，將讀寫結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠提高閱讀質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，節(jié)約時(shí)間成本。另一方面，能夠提升教學(xué)效益，增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能。教師將讀寫教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及完整、系統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)應(yīng)用，促使學(xué)生在自我表達(dá)、自我充實(shí)中具有優(yōu)秀表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益最大化。

二、 讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力。應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠提高閱讀速度和質(zhì)量，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，豐富知識(shí)，提升閱讀能力。閱讀中融入思考，能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。寫作也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的有效路徑。在讀寫結(jié)合模式下，可以通過(guò)閱讀進(jìn)行外部感知，將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收；利用寫作過(guò)程進(jìn)行內(nèi)部表達(dá)，發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化性作用，彰顯讀寫結(jié)合模式在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

（一）提高閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

教育的目的是幫助學(xué)生走出校門、走進(jìn)生活，將知識(shí)活學(xué)活用，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。基于此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法，幫助學(xué)生了解語(yǔ)文閱讀的方法和技巧，提高閱讀能力。在閱讀與寫作教學(xué)中，教師倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方式開展讀寫活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的閱讀技能。同時(shí)，在閱讀中，為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性，教師要給予學(xué)生寬松、開放的閱讀環(huán)境，強(qiáng)調(diào)不必字字準(zhǔn)確、不必句句流暢，要結(jié)合學(xué)生的喜好，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充足的交流空間，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）優(yōu)化閱讀方法，奠定寫作基礎(chǔ)

教師在學(xué)生閱讀水平達(dá)到一定高度時(shí)，要對(duì)讀寫結(jié)合方法進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的駕馭能力。因此，在讀寫結(jié)合應(yīng)用背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的所思所想，強(qiáng)化閱讀理解能力，為文本寫作積累素材。同時(shí)，在讀寫結(jié)合模式下，學(xué)生能夠進(jìn)行閱讀思考，分析寫作方法，解讀寫作情感，并及時(shí)進(jìn)行摘錄和標(biāo)注，記錄閱讀過(guò)程中的心得體會(huì)，體現(xiàn)讀寫結(jié)合的整合作用。比如，在閱讀課文后，鼓勵(lì)學(xué)生寫出讀后感，將閱讀所得的知識(shí)通過(guò)寫作表達(dá)出來(lái)，既進(jìn)行閱讀總結(jié)，體現(xiàn)閱讀價(jià)值，又強(qiáng)化寫作技能，培養(yǎng)寫作情感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解能力。

（三）優(yōu)化課本練習(xí)，豐富讀寫經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教材貼近生活，融于生活。因此，教師在觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況時(shí)，要結(jié)合細(xì)微的教學(xué)元素開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，靈活變通閱讀教學(xué)模式，給予學(xué)生“眼前一亮”的閱讀感受，使其在教材學(xué)習(xí)中強(qiáng)化綜合閱讀理解能力。基于此，教師運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠凸顯閱讀教學(xué)的特殊之處，從中提取有效的語(yǔ)文寫作技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文讀寫訓(xùn)練活動(dòng)。比如，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀心得，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與歸納能力，為學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練積累豐富的素材。

可見，在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師要以讀什么、寫什么為突破口，引導(dǎo)學(xué)生利用讀寫結(jié)合模式開展教學(xué)活動(dòng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生讀寫思維、強(qiáng)化讀寫技能。同時(shí)，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種讀寫模式的應(yīng)用，使其將文章結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合價(jià)值，致力于增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力和文本寫作技能。

三、 讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合能幫助學(xué)生提高閱讀與寫作技能，以及提高語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效率，從多個(gè)角度闡釋讀寫結(jié)合的方式方法。同時(shí)，教師要利用讀寫結(jié)合教學(xué)模式推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程，增強(qiáng)教師讀寫結(jié)合教學(xué)技能，為學(xué)生提供良好的融合性學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于實(shí)現(xiàn)讀與寫的全面發(fā)展目標(biāo)。

（一）創(chuàng)新讀寫結(jié)合路徑，體現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)作用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要一改傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥、乏味的局面，在充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，扮演著參與者和引導(dǎo)者的角色，要給予學(xué)生明確的指導(dǎo)和幫助，致力于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師要對(duì)閱讀與寫作教學(xué)路徑進(jìn)行創(chuàng)新與整合，發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)性作用和讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為提升小學(xué)生閱讀與寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不同學(xué)生會(huì)對(duì)同一話題產(chǎn)生不同的看法和觀點(diǎn)，這時(shí)，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，結(jié)合學(xué)生的不同觀念進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，給予學(xué)生客觀性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。值得注意的是，在這一教學(xué)模式下，教師要圍繞讀寫結(jié)合的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在激勵(lì)性原則下得到好的發(fā)展。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的客觀性思維，使學(xué)生在閱讀中積累豐富的語(yǔ)言文字知識(shí)、培養(yǎng)豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感，為開展寫作學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，提高綜合能力；通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)模式，幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)探究與文學(xué)創(chuàng)作訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在理論+實(shí)踐的模式下增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科技能，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。另外，教師要在讀寫結(jié)合模式下，給予學(xué)生情感的啟發(fā)，在挖掘閱讀文本情感過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）進(jìn)行語(yǔ)言積累學(xué)習(xí)，優(yōu)化讀寫學(xué)習(xí)路徑

語(yǔ)言是人思維發(fā)展的重要工具，教師通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)能幫助學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言文字知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，也能為小學(xué)生全面發(fā)展助力。但是，由于小學(xué)生年齡小、認(rèn)知少、經(jīng)驗(yàn)不足等，在對(duì)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)中存在薄弱環(huán)節(jié)，亟待教師應(yīng)用有效教學(xué)方法進(jìn)行彌補(bǔ)和優(yōu)化。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師科學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合模式能解決學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足、認(rèn)知狹隘等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而促使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解中，培養(yǎng)良好的構(gòu)思、立意能力，并在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)總結(jié)、歸納能力。

以教學(xué)“草原”一課為例，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供良好的課程學(xué)習(xí)方法和技巧，使其在閱讀探索中增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力。在閱讀課文時(shí)，教師要根據(jù)文章中優(yōu)美的語(yǔ)句引發(fā)學(xué)生的探索興趣。比如，對(duì)“遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳……”這句話，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建形象思維，對(duì)文章意境進(jìn)行畫面構(gòu)思，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在閱讀學(xué)習(xí)中，不僅可以積累素材，還可以豐富想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，在對(duì)“草原”一課的學(xué)習(xí)中，可以結(jié)合多媒體教學(xué)課件為學(xué)生呈現(xiàn)廣袤無(wú)垠的草原美景，使學(xué)生逐步建構(gòu)語(yǔ)言表達(dá)思維，提高意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)化能力。與此同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在文章的含義上了解文化知識(shí)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生感受文章的意境，由此培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作方法和技巧。比如，在對(duì)“草原”閱讀中，要提煉文章的寫作手法，如夸張、反問(wèn)、比喻等，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素材的積累目標(biāo)，促使學(xué)生提高語(yǔ)文讀寫技能。

（三）提高讀寫學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)文字分析能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師巧妙運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，為學(xué)生全面發(fā)展提供助力。因此，要想在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中取得良好的效果，教師要合理地應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，在語(yǔ)文閱讀與寫作融合下，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)閱讀方法和技巧的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師要通過(guò)提高讀寫學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言文字知識(shí)，促使學(xué)生增強(qiáng)文字分析能力。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》時(shí)，教師要結(jié)合“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲”的閱讀解析過(guò)程，幫助學(xué)生深入分析這首歌的寫作意境：在外出征的將軍，在軍中思念家鄉(xiāng)，體現(xiàn)了征戰(zhàn)的殘酷與悲涼之情。同時(shí)，在體悟作者的創(chuàng)作思想過(guò)程中，教師由閱讀展開寫作練習(xí)，發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用。比如，教師可以預(yù)先規(guī)定以下寫作情境：“如果我們是一位保家衛(wèi)國(guó)的將軍，在戰(zhàn)場(chǎng)上奮勇征戰(zhàn)。現(xiàn)在允許你寫一封家書，你要說(shuō)些什么？”在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生通過(guò)讀寫結(jié)合的模式完成“家書”，學(xué)生自然而然地掌握了人物立場(chǎng)和故事情節(jié)，進(jìn)而提高了讀寫技能。同時(shí)，在讀寫結(jié)合過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行深入推敲，能了解語(yǔ)言文字的文化魅力和藝術(shù)價(jià)值。在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)中，也能培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。小學(xué)生通過(guò)運(yùn)用讀寫結(jié)合模式進(jìn)行日積月累的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠積累語(yǔ)文寫作素材，增強(qiáng)語(yǔ)文寫作能力。

（四）優(yōu)化讀寫結(jié)合活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀感知能力

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師訓(xùn)練學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，需要科學(xué)地開展閱讀與寫作活動(dòng)，促使學(xué)生在讀與寫的過(guò)程中，深入探究語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。實(shí)踐證明，閱讀與寫作之間具有緊密的聯(lián)系，二者相輔相成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生深入感知文章的能力和閱讀學(xué)習(xí)技巧、方法，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中增強(qiáng)閱讀理解能力，凸顯讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生在閱讀文章時(shí)，能夠通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的表述和理解，感知文章的意境，加深對(duì)閱讀文本的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)生的理解能力能夠得到大幅度提升，在寫作時(shí)也能夠運(yùn)用好詞好句表達(dá)，豐富學(xué)生在閱讀與寫作中的思想意識(shí)，彰顯文本閱讀的靈魂。

在學(xué)習(xí)“落花生”一課時(shí)，教師在授課前可以進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)布置，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集和查找關(guān)于花生的生長(zhǎng)過(guò)程，有條件的情況下可以親身體驗(yàn)種花生、收花生、吃花生的樂(lè)趣。教師在對(duì)課程進(jìn)行前置性教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，要結(jié)合觀察的特點(diǎn)，在文章中體現(xiàn)作者的創(chuàng)作情感，結(jié)合文章中主人公的“花生”情結(jié)，為學(xué)生進(jìn)行閱讀探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開辟全新路徑。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，揣摩課文中對(duì)落花生的細(xì)節(jié)描述，通過(guò)一家人圍繞花生的趣事，讓學(xué)生在閱讀中細(xì)細(xì)揣摩花生帶給人們的人生哲理。在讀寫結(jié)合模式背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主旨，理解課文的中心思想，結(jié)合中心思想進(jìn)行寫作活動(dòng)，使學(xué)生在準(zhǔn)確且細(xì)膩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)良好的閱讀學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（五）運(yùn)用讀寫結(jié)合技巧，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要科學(xué)地應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式開展創(chuàng)新性閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。在讀寫結(jié)合模式背景下，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程促使其加強(qiáng)語(yǔ)文寫作能力訓(xùn)練。教師要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感知文本結(jié)構(gòu)，在挖掘閱讀文本情感的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究與駕馭能力。同時(shí)，在讀寫結(jié)合模式背景下，為了幫助學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)技能，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘閱讀文本中的寫作手法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作手法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)“觀潮”一課時(shí)，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要重點(diǎn)介紹作者對(duì)錢塘江大潮的描寫，讓學(xué)生借助重點(diǎn)知識(shí)展開對(duì)大潮的分析。在借助多媒體教學(xué)設(shè)備的讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，通過(guò)感官思維激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在探索中培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能。比如，在文章中有這樣一段描寫：“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。”在這一描寫中，通過(guò)閱讀分析可知作者運(yùn)用了夸張和比喻的修辭手法，讓學(xué)生能夠形象、深刻地了解錢塘江大潮的雄偉壯觀，讓人們感嘆自然奇觀的雄偉壯麗。特別是在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師圍繞錢塘江大潮的教學(xué)課件，出示錢塘江大潮的恢宏景象，在聲、光、電的聯(lián)合作用下，讓學(xué)生仿佛置身于錢塘江大潮前，猶如被自然的力量所吞沒(méi)，不禁表達(dá)慨嘆之情。由此，教師可以反復(fù)進(jìn)行閱讀教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累修辭手法，并進(jìn)行靈活性運(yùn)用，能為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性寫作訓(xùn)練做好鋪墊。

（六）創(chuàng)新讀寫結(jié)合應(yīng)用方法，實(shí)現(xiàn)由寫強(qiáng)讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以寫強(qiáng)讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生全面發(fā)展提供助力。在創(chuàng)新讀寫結(jié)合應(yīng)用方法中，教師可以從仿寫、改寫、續(xù)寫三個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由寫強(qiáng)讀目標(biāo)，以及培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

仿寫——提升閱讀鑒賞能力。教師要根據(jù)小學(xué)生注意力差的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握具體方法，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。在分析訓(xùn)練中，能夠幫助學(xué)生深入研究原句，扎實(shí)掌握原句的結(jié)構(gòu)、修辭等內(nèi)容，在句法分析過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。比如，在《爬山虎的腳》仿寫中，結(jié)合爬山虎的根、莖、葉，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由寫強(qiáng)讀目標(biāo)，在仿寫中增強(qiáng)對(duì)原文的解讀能力。

改寫——拓展語(yǔ)文閱讀深度。在語(yǔ)文改寫教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)深入閱讀原文，對(duì)原文中的信息進(jìn)行系統(tǒng)性分析，捕捉原文中的豐富情感，使學(xué)生進(jìn)行閱讀探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。在閱讀課堂上，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)改寫練習(xí)題，讓學(xué)生在“理論+實(shí)踐”的訓(xùn)練過(guò)程中，掌握改寫的技巧和方法，進(jìn)而強(qiáng)化讀寫結(jié)合能力。比如，在對(duì)《題西林壁》的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞改寫成散文，在改寫任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，幫助學(xué)生進(jìn)行解讀活動(dòng)，逐字逐句進(jìn)行閱讀分析，從而將這首詩(shī)的創(chuàng)作背景、作者生平、性格特點(diǎn)等進(jìn)行還原，將自己代入角色，感受作者的心境，實(shí)現(xiàn)與作者情感產(chǎn)生共鳴的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

續(xù)寫——培養(yǎng)邏輯思維能力。通過(guò)續(xù)寫，能夠幫助學(xué)生感知學(xué)科知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生好奇心和求知欲。基于此，教師要在續(xù)寫學(xué)習(xí)中，可以結(jié)合原文的特點(diǎn)合理地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)想象與創(chuàng)造，進(jìn)而理清閱讀文本中的人物關(guān)系、故事情節(jié)等，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的想象力和創(chuàng)造力，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維能力。

（七）加強(qiáng)課后讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，深度挖掘課文，有選擇地進(jìn)行設(shè)計(jì)與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要通過(guò)加大課后讀寫訓(xùn)練力度，為學(xué)生提供充足的讀寫訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使其在這一過(guò)程中增強(qiáng)讀寫能力。因此，閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容選擇具有代表性的文章進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生逐步增強(qiáng)課后練筆訓(xùn)練能力，使其在寫作過(guò)程中應(yīng)用閱讀過(guò)程中習(xí)得的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師可以通過(guò)讀后感練習(xí)、課后隨筆練習(xí)等，鍛煉學(xué)生寫作技能，強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文后，教師可以從文章閱讀中引導(dǎo)學(xué)生感受父母的摯愛(ài)與深情，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的父母，體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中父母對(duì)“我們”的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，為后續(xù)開展的讀寫訓(xùn)練作好鋪墊。比如，教師利用多媒體課件出示關(guān)于父母關(guān)愛(ài)子女的圖片，讓學(xué)生在視覺(jué)沖擊下感受父母的愛(ài)，激發(fā)小學(xué)生的感恩意識(shí)，以及在進(jìn)行課后讀寫訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高綜合能力。在結(jié)束課后讀寫訓(xùn)練后，教師組織開展寫作文本展覽活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的作文進(jìn)行全班傳閱，積極汲取來(lái)自同學(xué)們的意見和建議，實(shí)現(xiàn)資源共享和文化活動(dòng)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)論

總而言之，讀寫結(jié)合教學(xué)模式為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮血液，促使小學(xué)生在新穎、奇特、高效的學(xué)習(xí)模式下增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力。另外，在讀寫結(jié)合模式下，教師通過(guò)優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行豐富性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，踐行理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，能為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。

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