基于問(wèn)題解決的廣西新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

作者簡(jiǎn)介：覃飛燕（1981～），女，壯族，廣西河池人，南寧市第一中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘? 要：隨著我國(guó)教育改革的深入推進(jìn)，新課改背景下的問(wèn)題解決已成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題解決不僅能夠提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題解決環(huán)節(jié)仍存在諸多問(wèn)題，如教師問(wèn)題設(shè)計(jì)能力不足、課堂問(wèn)題解決環(huán)節(jié)流于形式等。為了更好地推進(jìn)問(wèn)題解決在廣西新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，文章從問(wèn)題解決的價(jià)值、原則、存在的問(wèn)題以及教學(xué)策略等方面進(jìn)行了系統(tǒng)研究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決；新課改；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）17-0059-05

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育也在不斷地變革與創(chuàng)新，廣西新課改對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，包括提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力等，但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足新課改的要求，問(wèn)題解決教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，具有很高的應(yīng)用價(jià)值。因此，文章的研究?jī)?nèi)容旨在探討基于問(wèn)題解決下廣西新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以期提高廣西地區(qū)高中數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。

一、 相關(guān)理論概述

（一）問(wèn)題解決理論

問(wèn)題解決理論作為心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的重要理論，關(guān)注個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)如何進(jìn)行認(rèn)知加工、調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用策略來(lái)達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程。在問(wèn)題解決理論中強(qiáng)調(diào)，問(wèn)題解決并非簡(jiǎn)單地遵循既定規(guī)則，而是涉及對(duì)問(wèn)題情境的認(rèn)知、對(duì)解決問(wèn)題方法的探索、對(duì)解決方案的評(píng)估與調(diào)整等多個(gè)環(huán)節(jié)。在基于問(wèn)題解決的廣西新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題解決理論為教育者提供了有益的指導(dǎo)，教育者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題解決過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別問(wèn)題、分析問(wèn)題、制訂解決方案的能力，通過(guò)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究興趣，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（二）高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部門根據(jù)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、規(guī)劃和要求的體現(xiàn)，而廣西地區(qū)的高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性、現(xiàn)實(shí)性和探究性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

在廣西新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育者應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。首先，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，制訂有針對(duì)性的教學(xué)策略，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到適合自己的方法；其次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；再次，教育者還需關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中運(yùn)用歸納、演繹、推理等思維方法；最后，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)方法學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能夠靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)方法。

二、 問(wèn)題解決在廣西新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

（一）提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力

問(wèn)題解決能力指的是個(gè)體在面對(duì)未知問(wèn)題時(shí)，通過(guò)運(yùn)用自身知識(shí)、技能、思維方式和態(tài)度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決的能力。在廣西新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題情境，應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的問(wèn)題解決能力，從而不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，還能鍛煉思維的靈活性、創(chuàng)造性和批判性。同時(shí)，學(xué)生在面對(duì)日常生活和工作中的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)的思維方式和技能加以解決，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的興趣和需求。而在廣西新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題解決作為一種教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)將現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題引入課堂，當(dāng)學(xué)生面對(duì)有趣且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望就會(huì)被激發(fā)，從而主動(dòng)投入問(wèn)題的探究中，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受到數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生基于問(wèn)題解決的教學(xué)方式下，不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的求知者，從而可以在實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體獨(dú)立地獲取、處理、應(yīng)用知識(shí)的能力，在廣西新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題解決教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，教師僅作為引導(dǎo)者，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持主動(dòng)性和積極性，養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣。此外，問(wèn)題解決教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，使學(xué)生在討論、探究問(wèn)題的過(guò)程中，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能提高學(xué)生的溝通能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了極大的鍛煉和提高。

三、 問(wèn)題解決下高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）主動(dòng)性原則

主動(dòng)性原則是指教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)實(shí)踐。教師在基于問(wèn)題解決下開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)置懸念等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。同時(shí)，也要給學(xué)生提供足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、展示自己的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）適度性原則

適度性原則是指教師在問(wèn)題解決教學(xué)中，要把握好問(wèn)題的難度和廣度，既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，又要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相匹配。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)其難度和廣度應(yīng)當(dāng)適中，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單也不能過(guò)于復(fù)雜，若問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)感到無(wú)趣，失去探究的熱情；若問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生會(huì)感到無(wú)從下手，容易產(chǎn)生挫敗感。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置問(wèn)題的難度和廣度，使問(wèn)題既有一定的挑戰(zhàn)性，又能被大多數(shù)學(xué)生所接受。

（三）延伸性原則

延伸性原則是指教師在問(wèn)題解決教學(xué)中，不僅要注重問(wèn)題的解決過(guò)程，還要注重問(wèn)題的延伸和拓展，教師應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)熱點(diǎn)、科技發(fā)展等聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多維度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生能夠站在不同角度，尋找解決問(wèn)題的方案和方法，從而使學(xué)生的思路和視野得到擴(kuò)展，如此學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。

四、 當(dāng)前廣西新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師問(wèn)題設(shè)計(jì)能力不足

在當(dāng)前廣西新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力存在不足之處，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)缺乏足夠的深度和廣度，往往只是在講解時(shí)演示一些典型例題，學(xué)生也只是習(xí)慣于背誦一些公式和方法，導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)往往只是機(jī)械地運(yùn)用一些固定的公式和方法，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)概念和原理的理解，致使在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手。二是教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏差異化，教師在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常只是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，很少考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力下降，甚至一些學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)排斥的心理。三是教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中缺乏跨學(xué)科的整合，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科之間存在密切的聯(lián)系和互動(dòng)，而教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)往往只注重?cái)?shù)學(xué)本身的內(nèi)容，忽視了與其他學(xué)科的融合，這就造成了學(xué)生很難將數(shù)學(xué)所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際中去，也無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

（二）課堂問(wèn)題解決環(huán)節(jié)流于形式

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂問(wèn)題解決環(huán)節(jié)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，但是在當(dāng)前廣西新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，該環(huán)節(jié)常常流于形式，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。首先，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，通常未對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和研究，導(dǎo)致問(wèn)題缺乏難度和深度，難以達(dá)到激發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)其思維能力的目的，此外，問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。其次，教學(xué)方式單一。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往采用講授式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)性和參與性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅如此，教師對(duì)問(wèn)題的處理方式也過(guò)于簡(jiǎn)單，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)。最后，教學(xué)效果不佳。由于未能對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以有效掌握知識(shí)，難以提高，獨(dú)立思考能力和有問(wèn)題能力，降低教學(xué)效果。

（三）學(xué)生主動(dòng)參與度不高

在當(dāng)前廣西新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在學(xué)生主動(dòng)參與度較低的情況，主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)內(nèi)容枯燥和抽象。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包含許多公式、定義和定理，這些內(nèi)容相對(duì)抽象，對(duì)學(xué)生而言有一定的難度，尤其是缺乏具體的例子進(jìn)行講解和補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生難以理解并無(wú)法激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。第二，教師的授課方式和教學(xué)策略。在廣西新課改下，教師的角色轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，不再是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者，但是一些教師在新課改中仍然適用傳統(tǒng)教學(xué)方式，未能高度重視學(xué)生主動(dòng)參與以及自主思考等問(wèn)題，學(xué)生仍然是被動(dòng)接受者，主動(dòng)參與度較低。第三，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境和教育系統(tǒng)使得學(xué)生更加傾向于追求成績(jī)，仍然是以應(yīng)試教育為主，許多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科需要死記硬背，因此覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥，進(jìn)而難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，只注重于求解問(wèn)題的答案，而忽視了思考過(guò)程，這種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法都降低了學(xué)生的主動(dòng)參與度。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不盡完善

在當(dāng)前廣西新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，明顯存在教學(xué)評(píng)價(jià)體系不盡完善的問(wèn)題：首先，評(píng)價(jià)方式單一。許多高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)仍然以考試成績(jī)?yōu)橹鳎蛔⒅貙W(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程，這也使得學(xué)生和家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)，加劇應(yīng)試教育現(xiàn)象。不僅如此，考試評(píng)價(jià)還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理壓力，對(duì)其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面。現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍然側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于狹隘，無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還限制了學(xué)生多元智能的發(fā)展，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏分析以及解決問(wèn)題的能力。再次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡合理。在一些地區(qū)和學(xué)校，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分?jǐn)?shù)和排名，因此給學(xué)生帶來(lái)巨大壓力，使其陷入惡性競(jìng)爭(zhēng)，難以獲得全面發(fā)展。最后，評(píng)價(jià)主體單一。教學(xué)評(píng)價(jià)通常由教師和家長(zhǎng)完成，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)較少。這樣一來(lái)，評(píng)價(jià)結(jié)果容易受到主觀因素的影響，不夠客觀和公正，不僅如此，缺乏學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而影響其學(xué)習(xí)改進(jìn)。

五、 問(wèn)題解決下廣西新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）增強(qiáng)教師教育教學(xué)理念，加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)培訓(xùn)

為了適應(yīng)廣西新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，教師需要增強(qiáng)自己的教育教學(xué)理念，能夠充分意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，并加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)培訓(xùn)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究和問(wèn)題解決。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將問(wèn)題設(shè)計(jì)貫穿于教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的概念和方法。例如，教師在講解《函數(shù)的概念與性質(zhì)》單元時(shí)，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：小明用一個(gè)簡(jiǎn)易的物體模型來(lái)表示某個(gè)函數(shù)，他將輸入值和輸出值分別用x和y表示，模型可以通過(guò)計(jì)算機(jī)程序得到輸入值x對(duì)應(yīng)的輸出值y。請(qǐng)你觀察這個(gè)函數(shù)模型的性質(zhì)，提出一個(gè)問(wèn)題：如何通過(guò)輸入值x計(jì)算得到輸出值y？又如，教師在講解平面向量知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：某航天員在太空中執(zhí)行任務(wù)，宇宙飛船上安裝著兩個(gè)攝像頭，分別位于飛船的前后兩個(gè)角落，該名航天員需要通過(guò)兩個(gè)攝像頭的拍攝畫面來(lái)準(zhǔn)確定位自己的位置，已知攝像頭A的位置為A（1，2，3），攝像頭B的位置為B（5，6，7），航天員的位置為P（x，y，z），請(qǐng)問(wèn)如何利用平面向量的知識(shí)，幫助航天員準(zhǔn)確定位自己的位置？學(xué)生在解答時(shí)需要通過(guò)平面向量的運(yùn)算，找出滿足題目條件的位置P（x，y，z），并深入理解平面向量的幾何意義。如此一來(lái)通過(guò)問(wèn)題解決的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

在廣西新課改的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣性的問(wèn)題情境，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。問(wèn)題情境是教學(xué)中的實(shí)際情境，通過(guò)這些情境，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在講解《三角函數(shù)的概念與性質(zhì)》時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：小明想測(cè)量一幢高樓的高度，他站在離高樓一定距離的地方，通過(guò)測(cè)量自己與高樓的夾角和他與地面的距離，他能否求出高樓的高度？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中去解決，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。又如，教師設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題情境：A城市要建設(shè)一個(gè)公園，計(jì)劃在公園內(nèi)修建一個(gè)噴泉。噴泉的水流需要呈現(xiàn)出拋物線的形狀，頂點(diǎn)位于地面上的點(diǎn)A（6，5），并且水流經(jīng)過(guò)點(diǎn)B（3，2）。請(qǐng)確定噴泉水流的拋物線方程。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，學(xué)生需要研究二次函數(shù)的性質(zhì)，通過(guò)頂點(diǎn)和另外一點(diǎn)的坐標(biāo)推導(dǎo)出拋物線的方程，從而在實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)用二次函數(shù)。在實(shí)際情境中，學(xué)生能夠主動(dòng)思考和探究，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。

（三）改革教學(xué)方法，鼓勵(lì)小組合作與交流

在廣西新課改的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法的改革是必不可少的，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作與交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在講解《數(shù)列的概念和性質(zhì)》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對(duì)數(shù)列的概念和性質(zhì)進(jìn)行探討，每個(gè)小組可以選擇一個(gè)具體的數(shù)列進(jìn)行研究，討論數(shù)列的規(guī)律和性質(zhì)，并提出問(wèn)題，如此一來(lái)教師可以在討論的過(guò)程中給予引導(dǎo)和解答，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并發(fā)揮創(chuàng)新思維，也能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。又如，在教學(xué)導(dǎo)數(shù)和微分時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下的小組交流活動(dòng)：某車手要從A地駕駛汽車到B地，汽車的行駛軌跡可以用一條彎曲的公路表示，汽車駛過(guò)該公路的任意一點(diǎn)時(shí)，速度方向與公路的切線方向一致，若車手想要選擇最合適的行駛路徑，使得從A地到B地的時(shí)間最短，請(qǐng)問(wèn)該如何確定最佳行駛路徑？學(xué)生需要在小組內(nèi)共同探索最速下降問(wèn)題，討論不同的思路和方法，每個(gè)小組可以提出自己的解答，并在整個(gè)班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行交流和展示。在基于問(wèn)題解決教學(xué)模式下的小組合作時(shí)，教師需要充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色，通過(guò)設(shè)定明確的任務(wù)和規(guī)則，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。基于問(wèn)題解決的廣西新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還需要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式，包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，其評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面的表現(xiàn)。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系還需要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，教師需要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。教師通過(guò)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）家校合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在廣西新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，家校合作是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要策略之一，家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中兩個(gè)最重要的環(huán)境，通過(guò)加強(qiáng)家校合作，可以共同培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。首先，家校合作可以為學(xué)生提供一個(gè)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的環(huán)境。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一課堂，家長(zhǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要的角色，學(xué)校通過(guò)與家長(zhǎng)的密切合作，可以向家庭傳遞學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，家校合作可以加強(qiáng)師生之間的溝通與交流。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題更為了解，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，教師通過(guò)與家長(zhǎng)的密切合作，可以及時(shí)了解學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，更加全面地了解學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和需求，為他們提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。另一方面，家長(zhǎng)也可以及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)和問(wèn)題，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，調(diào)整教學(xué)策略，提供更好的教育服務(wù)。再次，家校合作可以提供學(xué)習(xí)資源的共享。家庭和學(xué)校都是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的重要來(lái)源，通過(guò)家校合作，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的互補(bǔ)與共享。學(xué)校可以向家庭提供教材、參考書和學(xué)習(xí)資料，幫助家長(zhǎng)更好地了解學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和要求，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)支持，家長(zhǎng)也可以向?qū)W校提供家庭中的學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)校的教育資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，家校資源共享可以為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

六、 結(jié)論

通過(guò)高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，廣西地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教育者應(yīng)充分利用問(wèn)題解決理論，引導(dǎo)學(xué)生在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，提高問(wèn)題解決能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中教育者應(yīng)關(guān)注問(wèn)題解決的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力，同時(shí)，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。基于問(wèn)題解決的廣西新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究，旨在探討在新課程改革背景下，如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，通過(guò)分析現(xiàn)有教學(xué)策略的不足，以及新課改背景下教學(xué)需求的變化，文章提出了一系列針對(duì)性的教學(xué)策略，在今后的教育教學(xué)工作中，教師需不斷探索與創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際情況，靈活運(yùn)用這些教學(xué)策略，以期實(shí)現(xiàn)新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育的改革與發(fā)展。

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