核心素養(yǎng)下統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探析

作者簡(jiǎn)介：鄭霞娟（1978～），女，漢族，福建福清人，福清第二中學(xué)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。

摘? 要：以人為本，貫徹核心素養(yǎng)教育理念的教育大環(huán)境對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。文章分析了統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性，指出其在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和深化文化理解方面的重要性。探討了當(dāng)前統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，著重分析了核心素養(yǎng)下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，包括單元主題的明確、單元內(nèi)容的優(yōu)化構(gòu)建、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、教學(xué)方法的優(yōu)化等九個(gè)方面，旨在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使其拓寬視野，提高綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）12-0023-06

隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)逐漸成為高中教育的關(guān)鍵詞。特別是在高中語(yǔ)文教學(xué)中，大單元教學(xué)法作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。然而，如何在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下有效設(shè)計(jì)和實(shí)施高中語(yǔ)文大單元教學(xué)，成為當(dāng)前教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。文章旨在通過(guò)探討高中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性、現(xiàn)狀以及有效的教學(xué)策略，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力提供實(shí)踐指導(dǎo)。

一、 核心素養(yǎng)下統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

（一）新一輪課改的要求

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，倡導(dǎo)從學(xué)科知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科能力的培養(yǎng)。在這種背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。而大單元教學(xué)法以其整合性和實(shí)用性，成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。通過(guò)大單元教學(xué)模式，學(xué)生可以在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師的引導(dǎo)下，更加主動(dòng)自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)，從而有效地提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）改變傳統(tǒng)教育的弊端

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式往往注重知識(shí)點(diǎn)的羅列和記憶，忽視了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大單元教學(xué)能有效改變這一狀況。通過(guò)整合教材內(nèi)容，提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)材料，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更好地鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)，促使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考，從而拓寬學(xué)生視野，提高綜合素質(zhì)。

（三）貫徹以核心素養(yǎng)培育為中心的教育理念

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語(yǔ)文教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，如課堂討論、文學(xué)作品創(chuàng)作、文本分析等，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。這種模式能夠幫助學(xué)生在理解中華文化的基礎(chǔ)上，形成自己的見解，并提升將文化傳承與創(chuàng)新相結(jié)合的能力。

二、 核心素養(yǎng)下統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的核心素養(yǎng)背景下，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)正處于調(diào)整和探索階段。在新課程改革的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)正在從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞向更加注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)而轉(zhuǎn)變。然而，在實(shí)際操作中，這種教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用和實(shí)踐面臨著一些挑戰(zhàn)和誤區(qū)。

一方面，一些教師對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理解存在偏差。他們誤以為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是將更多的文本內(nèi)容整合到一個(gè)教學(xué)單元中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容雜亂無(wú)章，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和邏輯結(jié)構(gòu)。在這種情況下教學(xué)內(nèi)容雖然廣泛，但無(wú)法有效地抓住教學(xué)重點(diǎn)，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終影響了教學(xué)效果。另一方面，有些教師依舊沿用傳統(tǒng)的單元教學(xué)模式，將教材中劃分的單元直接當(dāng)作大單元來(lái)教授。這種方式雖然在表面上符合大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的形式，但實(shí)質(zhì)上未能跳出教材的局限，缺乏創(chuàng)新和靈活性。這種教學(xué)設(shè)計(jì)往往導(dǎo)致課堂缺乏活力和吸引力，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，教師需要深入理解大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和目的，不僅要考慮文本內(nèi)容的整合，更要注重教學(xué)目標(biāo)的明確性和邏輯性。此外，教師還需要靈活運(yùn)用教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和需求，設(shè)計(jì)出既能吸引學(xué)生興趣，又能有效提升學(xué)生綜合能力的教學(xué)活動(dòng)。這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)向更高水平的發(fā)展。

三、 核心素養(yǎng)下統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略分析

（一）明確單元主題，合理篩選單元內(nèi)容

在統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，首先要明確單元主題和合理篩選單元內(nèi)容。這不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，還能在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，需精心策劃單元主題，以確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和深度。

以“賞析現(xiàn)代散文”為單元主題的高中語(yǔ)文教學(xué)，旨在使學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)代散文的深入學(xué)習(xí)，全面提升閱讀理解能力和寫作技巧。教師首先需要挑選具有代表性的現(xiàn)代散文作品，將朱自清的《荷塘月色》和巴金《小狗包弟》作為教學(xué)的核心內(nèi)容。這些作品不僅在文學(xué)史上占有重要地位，而且在文體構(gòu)造、情感表達(dá)和語(yǔ)言風(fēng)格上各具特色，展現(xiàn)了現(xiàn)代散文的豐富多樣性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，如講解、小組討論和視頻展示等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入理解每篇文章的核心主題、藝術(shù)風(fēng)格及其背后的文化和歷史背景。例如，在講解《荷塘月色》時(shí)，教師可以首先介紹作品的創(chuàng)作背景，然后引導(dǎo)學(xué)生分析文中對(duì)景色的細(xì)膩描繪，感受作者情感的細(xì)微變化。通過(guò)這種深入淺出的講解，學(xué)生不僅能夠理解文章的內(nèi)涵，還能學(xué)習(xí)作者如何通過(guò)語(yǔ)言營(yíng)造氛圍和表達(dá)情感。此外，教師可以安排學(xué)生嘗試創(chuàng)作類似風(fēng)格的短文，以此激發(fā)他們的寫作興趣并提高寫作能力。為了使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)和吸引人，教師還可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，例如，利用多媒體教學(xué)工具播放與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻資料，使學(xué)生更加直觀地理解文章描述的場(chǎng)景和情感，從而增強(qiáng)他們對(duì)文章的整體感知。例如，教師可以播放與《荷塘月色》相關(guān)的自然景觀視頻，幫助學(xué)生更好地理解文中所描述的夜晚荷塘的美麗景色。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享更多相關(guān)的現(xiàn)代散文作品，讓學(xué)生在課外也能繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)。通過(guò)這些富有創(chuàng)意和互動(dòng)性的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠在賞析中學(xué)習(xí)到現(xiàn)代散文的特點(diǎn)，而且能夠提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。這不僅有利于學(xué)生的知識(shí)技能提升，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力和審美情趣，最終在提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，為他們未來(lái)的終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)單元情境，優(yōu)化單元內(nèi)容構(gòu)建

在統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)單元情境和優(yōu)化單元內(nèi)容構(gòu)建至關(guān)重要。這不僅關(guān)系到教學(xué)效果的提升，還關(guān)系到學(xué)生對(duì)單元主題的深刻理解。為此，教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)單元情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地理解和掌握單元內(nèi)容。

在“欣賞宋詞”這一大單元主題的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)生更加深刻地理解宋詞的藝術(shù)特征和文化內(nèi)涵。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師可以根據(jù)所選宋詞的內(nèi)容和風(fēng)格，營(yíng)造不同的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在多感官的體驗(yàn)中，更好地感悟宋詞的美。針對(duì)婉約派的宋詞，教師可以創(chuàng)建一個(gè)典雅而細(xì)膩的教學(xué)環(huán)境。例如，播放古箏或琵琶等傳統(tǒng)樂(lè)器的音樂(lè)，展示與詞作內(nèi)容相符的古代繪畫，或者通過(guò)現(xiàn)代多媒體技術(shù)，重現(xiàn)宋代的生活場(chǎng)景。這樣的教學(xué)布景不僅能夠使學(xué)生沉浸在宋詞所描繪的環(huán)境中，還能引導(dǎo)他們理解婉約派詞人的情感世界和審美追求。在講授豪放派的宋詞時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為宏大和激昂的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。例如，通過(guò)播放大氣磅礴的背景音樂(lè)，如戰(zhàn)鼓或壯闊的交響樂(lè)，展示壯麗的山河畫卷，甚至重現(xiàn)歷史上的重大事件，如江南水鄉(xiāng)的景色或歷史戰(zhàn)役的場(chǎng)面，幫助學(xué)生感受豪放派詞人的豪邁情懷和宏偉意境。教學(xué)過(guò)程中，還通過(guò)角色扮演和模擬討論等互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生可以更加深入地理解宋詞的文化背景和藝術(shù)特色。例如，學(xué)生可以扮演不同的詞人進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作或?qū)υ挘源松钊胩接懰卧~的意境和語(yǔ)言特點(diǎn)。此外，學(xué)生還可以嘗試將宋詞的元素融入現(xiàn)代語(yǔ)境中進(jìn)行創(chuàng)作，比如，將宋詞的情感和景象轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代詩(shī)歌或短文，從而在創(chuàng)作實(shí)踐中加深對(duì)宋詞的理解。這些多樣化的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠深化學(xué)生對(duì)宋詞藝術(shù)的理解，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度。通過(guò)情境化的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在感官體驗(yàn)和情感共鳴中深刻領(lǐng)會(huì)宋詞的美學(xué)精神，在提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和審美鑒賞能力。綜合來(lái)看，這種教學(xué)模式有效地推動(dòng)了大單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）單元拓展延伸，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，單元內(nèi)容的拓展延伸是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，還能促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而全面地提升他們的綜合素質(zhì)。

在以“古人家國(guó)情懷”為主題的大單元教學(xué)中，通過(guò)融入古代文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更深刻地理解古人對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)與熱愛(ài)。例如，在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》時(shí)，學(xué)生可以體會(huì)到詩(shī)人對(duì)國(guó)家統(tǒng)一的渴望；通過(guò)《廉頗藺相如列傳》的學(xué)習(xí)，感受到古代士人的忠貞不渝；而《蘇武傳》和《燭之武退秦師》則展現(xiàn)了古人不懼艱難、堅(jiān)守使命的精神。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的理解，教師可以組織一系列深入的討論和活動(dòng)。在探討當(dāng)代具有家國(guó)情懷的代表人物時(shí)，如袁隆平、鐘南山等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解他們?nèi)绾卧谧约旱念I(lǐng)域?yàn)閲?guó)家做出巨大貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和奮斗精神。學(xué)生也可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，整理這些人物的事跡，制作展板或者進(jìn)行小組報(bào)告，從而更深刻地理解和傳承這種家國(guó)情懷。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探討作為學(xué)生他們能為國(guó)家做些什么，這不僅包括學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展技能，也包括培養(yǎng)良好的公民意識(shí)，比如，通過(guò)參與社區(qū)服務(wù)、志愿活動(dòng)等方式貢獻(xiàn)自己的力量。教師可以組織學(xué)生參與校內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)環(huán)保、支教服務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中體驗(yàn)服務(wù)社會(huì)的意義。此外，為了提升學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，教師可以設(shè)計(jì)模擬辯論、寫作、演講等多種形式的活動(dòng)。例如，可以組織一場(chǎng)關(guān)于“古今家國(guó)情懷表達(dá)方式的變遷”主題辯論賽，讓學(xué)生在辯論中深入探討不同時(shí)代家國(guó)情懷的表達(dá)和意義。通過(guò)寫作活動(dòng)，學(xué)生可以嘗試撰寫以家國(guó)情懷為主題的文章或詩(shī)歌，以此來(lái)表達(dá)對(duì)國(guó)家和社會(huì)的思考和情感。通過(guò)這些豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在知識(shí)層面上深入理解古人的家國(guó)情懷，還能在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步提升他們的綜合素質(zhì)。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，更重要的是能培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)和人文情懷，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，優(yōu)化教學(xué)方法以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。面對(duì)一些學(xué)生不太適應(yīng)大單元教學(xué)模式，教師需要采用更靈活、更具吸引力的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，通過(guò)情境教學(xué)、生活化教學(xué)或小組合作等方法，使教學(xué)更加生動(dòng)、互動(dòng)性更強(qiáng)，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在高中一年級(jí)語(yǔ)文必修下冊(cè)的第二單元中，通過(guò)情景劇的創(chuàng)作和表演，學(xué)生們將有機(jī)會(huì)深入理解《竇娥冤》《雷雨》以及《哈姆萊特》這些經(jīng)典文學(xué)作品。在小組合作的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能參與到劇本創(chuàng)作、角色演繹和舞臺(tái)表演中，這不僅深化了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深刻理解，而且還鍛煉了學(xué)生的多種能力。在劇本創(chuàng)作和角色分配的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要深入文本進(jìn)行分析，還要根據(jù)作品的主題、人物特性和情節(jié)發(fā)展編寫劇本和設(shè)計(jì)表演。例如，在《竇娥冤》的表演中，學(xué)生可以探討正義和冤屈的主題；在《雷雨》的演繹中，則可以深入探討家庭和社會(huì)倫理的沖突；而在《哈姆萊特》的表演中，則可以探討復(fù)仇和道德的界限。同時(shí)，通過(guò)小組討論和合作，他們可以共同探討如何更好地將文本中的故事和情節(jié)轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)劇情，這個(gè)過(guò)程不僅可以提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能鍛煉他們的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。在排練和表演階段，學(xué)生們將親身體驗(yàn)文學(xué)作品中的情感和沖突，這對(duì)于他們情感共鳴和同理心的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過(guò)模擬不同角色的情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠更加深刻地理解人物的內(nèi)心世界，這對(duì)提升他們的文學(xué)審美能力和情感表達(dá)能力非常有幫助。此外，通過(guò)情景劇的表演，學(xué)生還能夠?qū)W習(xí)到舞臺(tái)表演的技巧，如語(yǔ)言表達(dá)、肢體語(yǔ)言和舞臺(tái)運(yùn)用等，這些技能對(duì)他們的藝術(shù)素養(yǎng)和自信心的提升都有著積極的影響。而且，在準(zhǔn)備和呈現(xiàn)情景劇的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了從無(wú)到有創(chuàng)造一個(gè)作品的過(guò)程，這對(duì)于培養(yǎng)他們的責(zé)任感、自我管理能力和解決問(wèn)題的能力也大有裨益。通過(guò)情景劇的創(chuàng)作和表演，學(xué)生們不僅能夠在語(yǔ)言組織、想象力、創(chuàng)新能力、文化理解、傳承能力和文學(xué)審美能力等方面得到提升，還能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，加強(qiáng)彼此間的溝通與協(xié)調(diào)，培養(yǎng)良好的社交技能。這種教學(xué)方式有效地將文學(xué)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)生們提供了一個(gè)展示自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)，從而有助于他們核心素養(yǎng)的全面提升。

（五）借助單元教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步

在統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，教師可以更有效地推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步，尤其是在提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面。而核心素養(yǎng)不僅包括語(yǔ)言運(yùn)用技巧、邏輯思考能力，還涵蓋了藝術(shù)鑒賞和對(duì)文化的理解及傳承能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要在確定大單元教學(xué)目標(biāo)之后，根據(jù)單元的主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并使學(xué)生將大單元中的不同內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。

在高中一年級(jí)語(yǔ)文必修上冊(cè)的第一單元中，以詩(shī)詞教學(xué)為主題的大單元教學(xué)方法可以極大地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)深入學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《峨日朵雪峰之側(cè)》等經(jīng)典詩(shī)文，學(xué)生不僅可以理解這些作品的深層含義和藝術(shù)特色，還可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)和文化鑒賞能力。為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法。在講解這些作品時(shí)，教師可以著重于作品的語(yǔ)言韻律、情感表達(dá)和文化背景，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意境和風(fēng)格。通過(guò)課堂討論，學(xué)生可以分享自己對(duì)詩(shī)文的理解和感受，促進(jìn)他們批判性思維和溝通能力的發(fā)展。此外，通過(guò)組織寫作練習(xí)，學(xué)生可以嘗試創(chuàng)作模仿詩(shī)文，這不僅能夠提高他們的寫作技巧，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。在此過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人特色，創(chuàng)作出具有獨(dú)特風(fēng)格的作品，從而更好地理解詩(shī)歌的創(chuàng)作。除了課堂教學(xué)，教師還可以組織與課程相關(guān)的課外活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦會(huì)和文學(xué)作品研討會(huì)。這些活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在更廣闊的平臺(tái)上展示自己的學(xué)習(xí)成果，還能夠幫助他們提升演講和交流技巧。總之，通過(guò)大單元教學(xué)，學(xué)生可以更系統(tǒng)和深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力，這種教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生理解和欣賞文學(xué)作品，更能培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言運(yùn)用、批判性思維、創(chuàng)造力和文化理解能力。

（六）注重學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力

在統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，寫作能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。通過(guò)將“學(xué)以致用”的教學(xué)理念融入寫作訓(xùn)練中，教師可以有效提升學(xué)生的寫作技巧和創(chuàng)造力，使他們更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于寫作中。這樣不僅幫助學(xué)生深化對(duì)課程內(nèi)容的理解，還能增強(qiáng)他們的實(shí)際運(yùn)用能力。

高中一年級(jí)語(yǔ)文必修下冊(cè)的第六單元所包含的經(jīng)典文學(xué)小說(shuō)作品為寫作訓(xùn)練提供了豐富的素材。通過(guò)學(xué)習(xí)這些作品，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作練習(xí)。例如，學(xué)生可以對(duì)文本中的關(guān)鍵情節(jié)或人物深入分析后，進(jìn)行續(xù)寫或重構(gòu)故事。這種活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)加深他們對(duì)原作的理解。教師在寫作訓(xùn)練中可以提供具體的指導(dǎo)和技巧。比如，如何通過(guò)詳細(xì)的描寫來(lái)塑造人物性格，如何利用情節(jié)轉(zhuǎn)折來(lái)增加故事的張力，或者如何運(yùn)用不同的敘事視角來(lái)豐富故事的層次。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用多種文體和表達(dá)方式，比如，散文、小說(shuō)、戲劇等，從而拓展他們的文學(xué)視野。為了提高學(xué)生寫作的積極性和自信心，教師可以組織寫作比賽或作品展示活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生在公眾面前展示自己的才華，還能增強(qiáng)他們的成就感和自信心。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在實(shí)踐中感受到寫作的樂(lè)趣和價(jià)值，有助于學(xué)生更全面、更深入地掌握寫作技巧和方法。通過(guò)在實(shí)際寫作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)生不僅能夠提升自己的寫作能力，還能逐漸培養(yǎng)出語(yǔ)文核心素養(yǎng)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種教學(xué)方式不僅能促進(jìn)學(xué)生在寫作方面的進(jìn)步，還為他們的未來(lái)學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（七）以大概念為錨點(diǎn)，參悟文本關(guān)聯(lián)性

在統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，以大概念為錨點(diǎn)來(lái)探究文本之間的關(guān)聯(lián)性，是提升核心素養(yǎng)的重要方法。這種方法不僅有助于學(xué)生從宏觀的視角理解單元內(nèi)容，還能夠促進(jìn)他們?cè)谖⒂^層面主動(dòng)構(gòu)建和理解知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠深入理解文學(xué)作品中的手法、意象、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言應(yīng)用等的關(guān)系和差異。

在高中一年級(jí)語(yǔ)文必修上冊(cè)的第七單元中，教師以“自然情懷”為主題，借助《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》等文本，引領(lǐng)學(xué)生理解“人與景相遇的多種方式”這一大概念。這種教學(xué)方法不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本深層次的理解，還幫助他們建立起文學(xué)作品與生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生采取“三步走”策略對(duì)文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生需要結(jié)合個(gè)人的生活體驗(yàn)和情感，分析文本中人物與自然之間的相互關(guān)系及其表現(xiàn)形式。這一步驟可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品中情感與景物之間的互動(dòng)，以及它們?nèi)绾喂餐瑯?gòu)建起作品的整體意境。其次，學(xué)生需要梳理文中的情境與主題之間的關(guān)系，摘抄并分析文中的精彩詞匯和句子。這一過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文分析能力，還能夠幫助他們感受語(yǔ)言的美感和力量，增強(qiáng)他們對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的敏感性和鑒賞力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究作者情感與景物特征之間的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)分析作者的個(gè)性氣質(zhì)、人生遭遇、社會(huì)環(huán)境等因素，學(xué)生可以更深刻地理解作品中特定景物與人物相遇時(shí)所產(chǎn)生的獨(dú)特情感。這一過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，還培養(yǎng)了他們的同理心和深度思考能力。

（八）開發(fā)多種資源，深化學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)

在統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，開發(fā)多種資源并深化學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。通過(guò)將課外資源引入課堂，教師可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)中華文化的理解和傳承能力。這樣的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和輸出能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

在以《紅樓夢(mèng)》為教學(xué)內(nèi)容的高中語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)引入原著文本，為學(xué)生提供了深入探究文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被鼓勵(lì)根據(jù)個(gè)人興趣選擇特定的人物或章節(jié)進(jìn)行研究。這種方法不僅使學(xué)生更深入地理解《紅樓夢(mèng)》中的人物性格和情節(jié)發(fā)展，還有助于他們認(rèn)識(shí)經(jīng)典文學(xué)作品的文化和藝術(shù)價(jià)值。在課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所選人物和情節(jié)進(jìn)行更為深入的分析。例如，教師可以要求學(xué)生分析人物的心理變化、情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、文本的語(yǔ)言特色等。通過(guò)這種深度分析，學(xué)生能夠培養(yǎng)他們的批判性思維能力，提高他們的文學(xué)鑒賞和分析能力。此外，教師采用的開放式學(xué)習(xí)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力。這種以興趣為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不僅提升了學(xué)習(xí)效果，還可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地掌握和應(yīng)用知識(shí)。在大單元教學(xué)中，教師還可以通過(guò)跨學(xué)科的方式來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)。以高中必修四第四單元為例，該單元包含了許多歷史人物的相關(guān)內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些歷史人物及相關(guān)事件進(jìn)行全面分析，從而加深學(xué)生對(duì)這些人物的理解，并將歷史和文學(xué)知識(shí)相結(jié)合。這種教學(xué)方法不僅增強(qiáng)了學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，還提高了他們的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

（九）提供學(xué)習(xí)反饋，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，提供及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋對(duì)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。有效的學(xué)習(xí)反饋不僅幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，還可激勵(lì)他們積極尋求改進(jìn)的方法，從而使他們更加深入和全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

首先，教師可以在課堂教學(xué)中實(shí)時(shí)觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。例如，在討論文學(xué)作品時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行即時(shí)反饋，指出他們的見解中的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。這種即時(shí)的反饋能夠幫助學(xué)生意識(shí)到自己的思維過(guò)程和理解角度，促使他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中更加注意這些方面。其次，定期的作業(yè)和測(cè)試也是提供反饋的重要手段。作業(yè)和測(cè)試不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是通過(guò)教師的批改和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能夠了解自己在哪些方面做得好，在哪些方面還需要努力。教師可以針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)提供個(gè)性化的建議，比如，如何改進(jìn)作文的結(jié)構(gòu)，如何更好地運(yùn)用修辭手法等。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。例如，在學(xué)習(xí)一個(gè)文學(xué)單元后，可要求學(xué)生寫一篇反思日記，總結(jié)自己在這個(gè)單元中的學(xué)習(xí)體會(huì)，包括自己對(duì)文本的理解、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難以及如何解決這些問(wèn)題。這種自我反思的過(guò)程有助于學(xué)生更深入地理解自己的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。例如，如果多數(shù)學(xué)生在某一文學(xué)作品的分析上存在困難，教師可以考慮增加關(guān)于該作品的背景介紹、主題討論或是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的文本分析。這種根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)的方法能夠確保教學(xué)內(nèi)容更貼合學(xué)生的實(shí)際需求，從而提高教學(xué)效果。

四、 結(jié)論

核心素養(yǎng)下對(duì)高中語(yǔ)文教材進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是時(shí)代發(fā)展的要求，也是教育改革的必然趨勢(shì)。通過(guò)實(shí)施明確的單元主題、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化內(nèi)容構(gòu)建、拓展學(xué)生的視野、優(yōu)化教學(xué)方法、提供有效的學(xué)習(xí)反饋等多種策略，可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這不僅能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也可為高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)提供新的視角和方法。未來(lái)，應(yīng)持續(xù)探索與實(shí)踐更多符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷完善和學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

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