新課標(biāo)下小學(xué)語文生活化教學(xué)實踐探析

作者簡介：孟繼新（1966～），男，漢族，山東德州人，寧津縣第二實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

摘? 要：新課標(biāo)的發(fā)布和實施對小學(xué)語文生活化教學(xué)活動的開展產(chǎn)生了巨大的影響，教師在教學(xué)改革實踐中應(yīng)更加重視生活化教育元素的充分挖掘和教學(xué)體系的構(gòu)建，要在課堂教學(xué)中彰顯童趣，有效促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，確保他們在學(xué)習(xí)實踐中獲得積極的體驗和感悟。文章在解析新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)針對有效構(gòu)建生活化實踐教學(xué)策略進(jìn)行了分析，力求借助生活化教學(xué)指導(dǎo)體系的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿童真的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能在深度探究、學(xué)習(xí)和實踐中獲得積極的語文學(xué)習(xí)情感體驗。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；生活化教學(xué)

中圖分類號：G623.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）12-0039-05

陶行知強(qiáng)調(diào)，過什么生活便是受什么教育。生活與教育是一回事，是同一個過程，教育不能脫離生活，教育要通過生活來進(jìn)行，無論教育的內(nèi)容還是教育的方法，都要滿足生活的需要。從橫向角度來說，生活本身就是教育；從縱向來說，生活伴隨人生命的始終?；谔招兄壬枷氲闹敢?，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該將生活化元素的挖掘和應(yīng)用作為重點(diǎn)，科學(xué)地探索教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)體系的創(chuàng)新，為學(xué)生營造感悟童趣的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到較大提升，保障實現(xiàn)生活化教育目標(biāo)。

一、 新課標(biāo)對語文生活化教學(xué)的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)中生活化教學(xué)體系的構(gòu)建，并且為生活化教學(xué)活動的開展做出了積極的引導(dǎo)，能使教師合理化地規(guī)劃生活化教學(xué)活動，不斷創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)體系。首先，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要與實際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)語文，感受語文的魅力。并且要求教師通過組織實踐活動、開展課外閱讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活，從而增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解和運(yùn)用能力。其次，新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提倡讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文。比如，基于新課標(biāo)的指引，教師可以通過開展語文綜合實踐活動，讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用語文知識，提高語文能力。此外，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)與其他學(xué)科的融合，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)和實踐能力。再次，新課標(biāo)倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和需要，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段構(gòu)建生活化教學(xué)活動，比如，可以通過情境教學(xué)、角色扮演、小組合作等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，喚醒學(xué)生的語文學(xué)習(xí)感悟和生活體驗，從而提高教學(xué)效果。最后，新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生的情感體驗和價值觀培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)注重學(xué)生的情感體驗和人文精神培養(yǎng)，要求教師通過情感熏陶、價值引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀?？傊?，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)語文生活化教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)語文教師應(yīng)該深入領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，積極探索生活化教學(xué)的有效途徑和方法，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、 新課標(biāo)下小學(xué)語文生活化教學(xué)的重要價值

基于新課標(biāo)的指引對小學(xué)語文教學(xué)活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，能對學(xué)生語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生的語文綜合探究能力不斷提升。從關(guān)注生活和喚醒童真的視角進(jìn)行分析，小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建生活化的教學(xué)指導(dǎo)體系能產(chǎn)生以下幾個方面的重要價值：

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，在教學(xué)過程中，小學(xué)教師一般會通過設(shè)計富有童趣的生活化場景，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使學(xué)生主動參與到課堂問題探究和交流互動中，在語文學(xué)習(xí)實踐中獲得積極的體驗，從而促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）有助于在教育實踐中喚醒童真

童真是指兒童天真、純潔、活潑的本性，是小學(xué)生最珍貴的品質(zhì)之一。在課堂上采用生活化的教育思想，小學(xué)語文教師能創(chuàng)設(shè)富有童趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，也可以通過設(shè)計有趣的游戲、競賽、表演等活動，讓學(xué)生在參與中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，讓學(xué)生更加主動地投入到學(xué)習(xí)中，從而喚醒學(xué)生的童真。同時，生活化教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文知識。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會，讓學(xué)生感受生活中的美好和神奇，真正借助語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，助力幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）有助于增強(qiáng)學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)語文的主要目的是運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實際交流和表達(dá)，而在語文教學(xué)中教師引入生活化教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，通過將語文知識與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在實際生活中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交流和表達(dá)，從而幫助學(xué)生加深對語文知識的理解，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活。此外，在生活化教學(xué)實踐中，教師也會設(shè)計一些生活化的語文問題，并鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識解決生活中遇到的問題，這能有效增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉。

（四）有助于豐富學(xué)生的情感體驗

語文學(xué)習(xí)不僅僅是知識的學(xué)習(xí)，更是情感的體驗，教師開展生活化教學(xué)能將學(xué)生引入富有童趣的生活化場景中，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)知識，從而豐富學(xué)生的情感體驗。同時，在教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演、情景模擬等活動，能讓學(xué)生更加深入地理解課文中的情感和意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)和審美能力。此外，基于生活化教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品、參與文化活動，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力和價值，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到情感的滿足和升華，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升。

三、 新課標(biāo)下小學(xué)語文生活化教學(xué)的實踐創(chuàng)新措施

教師合理設(shè)計生活化教學(xué)策略，帶動學(xué)生對語文課程知識的學(xué)習(xí)，可以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到高效的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，吸引學(xué)生目光

在小學(xué)語文生活化教學(xué)活動中，通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，可以顯著凸顯生活化課程教學(xué)的優(yōu)勢，吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深度探索。因此，教師可以構(gòu)建生活化情境教學(xué)體系，以多媒體教學(xué)、生活化情境教學(xué)，帶動學(xué)生對課程知識的主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗和感悟。

例如，在《植物媽媽有辦法》教學(xué)中，教師就可以以多媒體技術(shù)為載體，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并設(shè)計特色教學(xué)活動，吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生能在探索中加深對課程知識的理解?！吨参飲寢層修k法》課文主要介紹植物如何傳播種子，以蒲公英、蒼耳、豌豆為例，用充滿兒童情趣和韻律感的語言，將科普知識融入其中，讓學(xué)生在朗讀和背誦中了解植物的傳播方式，感受大自然的奇妙，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的過程中，可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示學(xué)生比較熟悉的植物種子傳播情景，如展示蒲公英的種子在風(fēng)中飄散的場景，或者蒼耳種子粘在動物身上被帶走的情景，以激活學(xué)生的生活體驗，使學(xué)生產(chǎn)生深度閱讀課文的興趣，從而加深對課程內(nèi)容的理解。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，教師還可以結(jié)合生活中植物的生長過程，以動畫的方式對生活中的植物生長過程和場景加以轉(zhuǎn)化，生動形象地展示植物傳播種子的過程，讓學(xué)生更加深入地了解植物的生長和繁殖方式。在有效鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)閱讀和分析后，教師還可以提供一些與課文內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，如介紹其他植物傳播種子的方式，或者介紹植物的生長環(huán)境和特點(diǎn)等，幫助學(xué)生更全面地了解植物的世界。這樣就能發(fā)揮多媒體技術(shù)的支持作用，引發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生深度參與到學(xué)習(xí)實踐中，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）設(shè)計生活化游戲，彰顯課堂童趣

為了能在語文教學(xué)中喚醒童真，形成童趣激發(fā)的效果，教師可以依托課文內(nèi)容設(shè)計具有特色的生活化小游戲活動，讓學(xué)生在游戲探索中加深對語文課程知識的理解和認(rèn)識，提升學(xué)生的生活化課程學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計生活化教學(xué)活動的過程中，教師可以遵循生活化教學(xué)原則，構(gòu)建教學(xué)做合一的游戲化教學(xué)指導(dǎo)體系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化探索的空間，確保學(xué)生能形成良好的學(xué)習(xí)成效，引發(fā)學(xué)生對課程知識的思考和探究。

例如，在《曹沖稱象》生活化教學(xué)中，教師就可以基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實踐操作類的實驗探究游戲活動，構(gòu)建教學(xué)做合一的生活化教學(xué)體系，讓學(xué)生在游戲?qū)嶒炛袑φn程內(nèi)容進(jìn)行驗證，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解，引發(fā)學(xué)生對跨學(xué)科內(nèi)容的思考。在游戲化實驗活動中，教師可以先準(zhǔn)備一盆水、一艘小船、一些石頭或沙子、一個秤以及記錄表等，然后指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《曹沖稱象》課文，了解故事背景和情節(jié)。在學(xué)生了解課文后，語文教師可以向?qū)W生介紹實驗游戲的主題和目的，引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用生活中的物品來模擬曹沖稱象的過程。在生活化游戲?qū)嶒灮顒又?，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試將小船放入水中，然后用石頭或沙子模擬大象的重量，將石頭或沙子逐一放入小船中，并觀察小船在水中的變化，引導(dǎo)學(xué)生思考船體下沉的原因。當(dāng)小船穩(wěn)定后，教師指導(dǎo)學(xué)生用秤稱船上的石頭或沙子的重量，并記錄在記錄表上，讓學(xué)生親身體驗稱重的過程，理解重量的概念。在完成游戲化的實驗活動后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于自己參與生活化游戲活動的過程、體驗進(jìn)行討論和探究，并引導(dǎo)學(xué)生思考這個實驗游戲與其他學(xué)科的聯(lián)系，比如，可以與物理學(xué)的浮力原理、數(shù)學(xué)中的重量計算等相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生對跨學(xué)科內(nèi)容的思考。這樣就能帶動學(xué)生對課文內(nèi)容的驗證，使小學(xué)生對《曹沖稱象》課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實驗原理的解讀更加深刻，從而保障學(xué)生的綜合探究能力得到不斷的提升。

（三）導(dǎo)入生活化故事，激活情感體驗

教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生分享自己生活中的故事，以故事分享的方式激活學(xué)生的積極情感體驗，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的情感共鳴，進(jìn)一步彰顯小學(xué)語文生活化教學(xué)指導(dǎo)的價值和效能。具體教學(xué)中，教師可以將生活化教學(xué)故事的引入作為重要的切入點(diǎn)，探索生活化教學(xué)活動的設(shè)計方案，為學(xué)生打造真實的情感體驗，以故事驅(qū)動學(xué)生對生活化課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

例如，在《北京的春節(jié)》課文閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動中，語文教師就可以將生活化古詩的融合應(yīng)用作為教學(xué)的基礎(chǔ)，激活學(xué)生生活化情感體驗，確保能在閱讀指導(dǎo)中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和精神共振，夯實生活化教學(xué)的基礎(chǔ)，使語文課堂教學(xué)彰顯特色。在具體課堂上，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的主要內(nèi)容，即“課文講述了北京地區(qū)過春節(jié)的各種習(xí)俗和活動，描繪了節(jié)日的喜慶氛圍和家庭、社會的歡樂場景，主要活動包括春節(jié)前的掃塵、祭灶等準(zhǔn)備工作，以及春節(jié)期間貼春聯(lián)、吃團(tuán)圓飯、放鞭炮、賞花燈等”。然后，根據(jù)課文中的故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回想自己生活中的節(jié)日生活體驗，并在班級中分享自己的故事，如一個同學(xué)就分享了自己過中秋節(jié)的趣味經(jīng)歷：“中秋節(jié)那天，我和媽媽決定自己動手做月餅。……咦？為什么我的月餅總是包不住餡料，而且形狀奇怪得像一個小怪物？……”也有同學(xué)結(jié)合自己在元宵節(jié)燈籠探險的經(jīng)歷分享了自己的傳統(tǒng)節(jié)日生活故事：“元宵節(jié)那天晚上，我和小伙伴們一起提著燈籠去探險?！螒蜷_始啦！我選了一只兔子燈籠，然后把它藏在一個小樹林里。小伙伴們開始四處尋找，我也緊張地等待著。突然，一個小伙伴大喊：‘我找到啦！我心想：這么快就被找到了嗎？當(dāng)我走過去時，卻看到他提著一個和我不同的燈籠?！@個元宵節(jié)過得真是太有趣了！”在趣味故事教學(xué)中，教師能真正將語文課文閱讀指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生的趣味生活故事緊密地聯(lián)系在一起，激活學(xué)生的積極情感體驗，使課堂教學(xué)活動充滿樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使小學(xué)生積極在參與優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日的過程中傳承文化。

（四）發(fā)布生活化任務(wù)，引發(fā)學(xué)生思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)按照學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式編排教材，也要求教師從任務(wù)探究的角度對學(xué)生實施指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的思考，從而使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更加深入和高效。因此，教師在開展語文教學(xué)活動的過程中，還應(yīng)該嘗試發(fā)布生活化的任務(wù)，鼓勵學(xué)生在生活探究和學(xué)習(xí)中思考，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，夯實語文生活化教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，在基于《趙州橋》課文開展生活化教學(xué)活動的過程中，語文教師就可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)布生活化任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的思考，使學(xué)生在實踐探究中提高閱讀學(xué)習(xí)能力、深度思考能力，保障學(xué)生綜合素質(zhì)得到高效化的訓(xùn)練。在《趙州橋》課程講解中，教師先準(zhǔn)確定位《趙州橋》課文閱讀教學(xué)的生活化目標(biāo)，即“指導(dǎo)學(xué)生了解趙州橋的歷史背景、建筑特點(diǎn)和文化意義，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)建筑文化的興趣和熱愛，增強(qiáng)民族自豪感和文化認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識。”根據(jù)這一生活化教學(xué)目標(biāo)，語文教師在設(shè)計生活化教學(xué)活動的過程中，可以引入典型的學(xué)習(xí)探究任務(wù)：收集與趙州橋相關(guān)的圖片或視頻資料，制作一個小型展覽或宣傳海報，向同學(xué)們介紹趙州橋的歷史背景、建筑特點(diǎn)和文化意義；以小組為單位，選擇一個當(dāng)?shù)刂膫鹘y(tǒng)建筑，進(jìn)行實地考察和拍攝，然后整理照片和視頻資料，撰寫一篇關(guān)于該建筑的介紹文章，并在課堂上進(jìn)行分享；設(shè)計一個以保護(hù)文化遺產(chǎn)為主題的手抄報或黑板報，呼吁大家共同關(guān)注和保護(hù)身邊的傳統(tǒng)建筑和文化遺產(chǎn)；以“我心中的趙州橋”為題，寫一篇短文或日記，表達(dá)對趙州橋或傳統(tǒng)建筑的喜愛，可以描述自己在閱讀課文或?qū)嵉乜疾爝^程中的體驗和收獲，也可以發(fā)揮自己的想象，描繪自己心中的趙州橋。在合理設(shè)計學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)作用，鼓勵學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)和綜合實踐探究中，增強(qiáng)學(xué)生的課文閱讀學(xué)習(xí)體驗和感悟，強(qiáng)化學(xué)生文化遺產(chǎn)保護(hù)意識，提升學(xué)生的文化自信。

（五）開展生活化實踐，拓展學(xué)習(xí)空間

在語文生活化拓展閱讀教學(xué)實踐中，教師可以嘗試設(shè)計生活化的實踐拓展教學(xué)活動，將語文課堂向生活領(lǐng)域延伸，有效引導(dǎo)學(xué)生對語文課程知識進(jìn)行深度探究學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到不斷的優(yōu)化。

例如，在小學(xué)語文《記金華的雙龍洞》閱讀指導(dǎo)中，教師就可以從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角設(shè)計生活實踐探究活動，拓展學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)空間，使生活化教學(xué)的價值得到進(jìn)一步彰顯。有條件的學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生考察本地區(qū)重要旅游景點(diǎn)，讓學(xué)生在實踐體驗中感受游記的具體過程、視角的變化，并通過游覽迷人的自然風(fēng)光和人文景觀，更深入地理解課文中的描述。同時，教師也可以讓學(xué)生將自己的參觀游覽體驗記錄下來，使用自己的語言進(jìn)行描述，撰寫屬于自己的游記，如“我站在湖邊，看見湖水就像一面大鏡子，映照出藍(lán)天白云的影子。微風(fēng)吹過，湖面泛起漣漪，好像湖水在對我微笑?！薄芭郎降臅r候，我看見一片片的樹林，樹木高大挺拔，像一位位綠色的巨人。陽光穿過樹葉的縫隙，灑在地面上，形成了一片片斑駁的光影?！边@樣就能發(fā)揮生活化閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動的作用，進(jìn)一步凸顯生活化教學(xué)活動的價值，切實提升語文生活化教學(xué)活動的整體質(zhì)量。

四、 結(jié)論

綜上所述，語文教學(xué)與小學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)相對比較密切，語文教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中，適當(dāng)?shù)匾肷罨逃乃枷牒屠砟?，探索生活教育模式，能在語文課堂上創(chuàng)設(shè)充滿有趣的情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極主動地參與到語文課程知識的學(xué)習(xí)實踐中，最終在深度學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)上獲得良好的體驗。鑒于此，小學(xué)語文教師要深化對語文生活化教學(xué)的重視，并從不同的視角探索教學(xué)創(chuàng)新措施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到不斷的提升。

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