“雙減”視野下小學數學分層作業設計研究

作者簡介：周春麗（1982～），女，漢族，陜西安康人，陜西省安康市漢濱區張灘鎮張灘九年制學校，研究方向：教學實踐。

摘? 要：“雙減”要求減輕學生作業和課外輔導負擔，在這樣的情況下，根據學生水平實施分層教學相當必要。文章從“雙減”視野下分層作業實施意義、小學數學作業布置現狀和“雙減”視野下小學數學分層作業布置策略三個方面，對“雙減”視野下小學數學分層作業設計展開探究，旨在將減負與提質結合起來，最大限度地提高教學效果，將“雙減”政策真正地落實下去。

關鍵詞：“雙減”；小學數學；分層作業

中圖分類號：G623.5??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）12-0083-04

“雙減”要求減輕學生的負擔，義務教育數學課程標準也對學生能力和素養提出了更高的要求，在這樣的情況下，單純地減負并不合適。數學是難度較高的一門學科，在過去的教學中，數學作業也給學生帶來較大負擔。在“雙減”理念下，減輕數學作業負擔是教師必須完成的任務。分層教學是如今重要的教學方法，通過分層教學，教師能有效將個性化教學與“雙減”結合起來，切實落實減負提質的理念。具體到教學實踐中，教師就需要通過多種方法設計分層作業，以在合理控制作業負荷的同時培養學生多項數學能力。

一、 “雙減”視野下分層作業實施意義

如今的教學理念對學生能力發展提出了更高的要求，在不能有效發展學生能力的情況下，單純強調減負不僅會為學生帶來較大的心理壓力，也會與家長產生一定的沖突，形成“教師減負，家長加壓”的情況。另外，不同的學生有著不同的知識基礎，能承擔的任務負荷也有著明顯的差異。分層教學理念即是針對這種差異提出的教學方法，其倡導結合學生實際情況布置合適的作業，從而在作業量合理的情況下促進每位學生成長，這對于有效地培養學生能力和素養有著重要的意義。

二、 小學數學作業布置現狀

在過去，知識學習是最主要的教學目標，在作業設計中，題海戰術盛行。大量重復而枯燥的練習不僅會為學生帶來巨大的負擔，也消磨了學生學習數學的興趣。而在如今，隨著中小學生減負理念的落實，小學階段的作業量有所減少，但總體而言，依然存在不少問題。一方面，教師采取的統一的作業布置方式依然無法滿足要求。即如果教師布置較多的作業，則學困生會感受到難以承受，而如果教師布置作業較少，則難以為優秀學生的知識鞏固提供有效的輔助。另一方面，教師布置的作業還是以課后習題練習為主，既無法充分聯系生活，也未關注學生自主學習能力，不利于落實核心素養，不符合義務教育新課標的要求。當然，如今的教學理念也重視評價導向作用的發揮，但在作業布置過程中，教師仍然采取重學而輕思的模式，沒有以合適的評價方法引導學生對自己作業完成的過程進行科學的反思，這也影響了作業的學習效果和學生完成作業的主動性。而在分層作業的落實中，教師也要從以上三個方面的問題出發，提出有針對性的解決方法。

三、 “雙減”視野下小學數學分層作業布置策略

（一）結合信息技術，優化作業布置

在過去的教學中，題海戰術一直是為學生帶來較大負擔的重要原因，在分層教學理念的落實中，改變原本題海戰術的作業布置方式，優化作業設計，為學生選擇合適的作業練習是教師需要關注的問題。如今，教育信息化快速推進，這為教師提供了豐富的教學資源。在分層作業的布置方面，其也為教師提供了新的習題練習資源和數據收集、分析方法，利用信息技術工具，教師能更好地為學生選擇合適的作業練習，這對于充分落實減負提質理念有著重要的意義。

1. 打造智慧課堂，引入多樣題目素材

在分層作業的構建中，能否合理選擇不同難度的題目是影響整體教學效率的關鍵因素之一。信息技術的發展為教師提供了更為寬廣的信息獲取渠道，利用線上的分層題庫，教師能有效設計分層作業，更好滿足能力有著巨大差異學生的需求。因此，在小學數學教學中，教師需要積極利用智慧課堂工具，做好分層作業的設計工作，以科學的題目分層有效提高分層作業的效果，將減負提質的理念落實于作業設計中。

例如，在“數學廣角——優化”這一節教學中，教師就可以借助希沃白板軟件中作業本上的習題練習構建分層作業。此作業本上題目分成了五個難度層次，而結合自己劃分的學困生、一般學生和優秀學生，教師可以將所有題目分為必做題和選做題。當然，教師需要對不同層次的學生提出不同的要求。如針對學困生，教師可以只將難度為容易和較易的題目作為必做題，如“小明雙休日想幫媽媽做下面的事情：用洗衣機洗衣服20分鐘；掃地要用8分鐘；擦家具要用13分鐘；晾衣服要用5分鐘。經過合理安排，這些事情最少需要（? ）分鐘。”針對一般學生，教師可以增加難度為一般的題目為必做題，如“9個小朋友滑滑梯，小明前面有3個人，后面有（? ）人。”針對優秀學生，教師則可以將難度更大的題目設為必做題，如“從1到100一共寫了（? ）個9。”除了必做題外，其他題目都為選做題，由學生選擇是否完成。這樣，借助信息技術，教師更加便利地設計了分層作業，同時給予了學生一定的自由度，有效落實了減負提質理念。

2. 結合數據分析，做到針對解析教學

在作業設計中，難點問題的解析是影響作業效果的重要因素。分層作業構建的目的在于根據學生實際情況合理控制作業的量和難度，以落實個性化教學理念。而在這樣的作業中，不同學生完成的作業內容是不同的，過去統一的作業解析也不再適合這一情形。不同層次的學生有著不同的難點，在作業中需要解決的問題也不同，個性化的作業布置需要教師以個性化的作業解析來應對。而信息技術的發展一方面為教師提供了學業數據收集和分析的方法，另一方面也為教師提供了多樣化的解析視頻，為教師開展個性化的作業指導提供了較大的便利。這就需要教師積極結合數據分析，選用合適的方法進行針對性教學。

例如，在“乘法運算律”這一節，教師就可以借助智慧課堂向學生布置分層作業。在作業完成后，學生題目的正答率會直接反饋到教師端。而在作業練習之后的習題講解環節，教師需要將學生分成不同的小組，分別統計數據，選出不同層次作業中錯誤率較高的部分，進行錯因分析和針對性講解。如在“5.5×1.2+5.5×8.8=5.5×（1.2+8.8）應用了乘法結合律。（? ）”一題，學困生小組的錯誤率較高，即說明學困生對乘法分配律和結合律的區別把握不夠透徹。在針對學困生的習題解析中，教師就需要以此為重點。而在一般難度題目中，一般學生小組在“64×125=8×（8×125）運用了（? ）”一題中錯誤率較高，即說明學生對有一定前置步驟的計算掌握不佳，在針對一般學生的教學中，教師就需要再次引入相似的練習。這樣，通過數據分析，教師更好地掌握了不同層次學生實際情況，進行了針對性的習題解析，這對于教師更好地落實分層教學理念有著重要的意義。

（二）設計分層問題，優化探究任務

在過去的教學中，形式單一是作業設計中存在的重要問題，其不僅影響了學生學習能力和核心素養的培養，也影響了學生完成作業的積極性。在如今更加關注學生能力培養的情況下，教師需要積極開展探究和實踐任務。分層教學理念要求教師根據學生能力布置合適的任務，在這一理念下，教師也需要設計分層問題。

1. 設計遞進問題，培養學生思維能力

在如今的探究活動中，綜合學習資源、方法等要素，構建學習任務群成為教師需要完成的重要任務。受制于數學知識水平差異，不同學生能完成的任務量和難度是不同的。在探究式問題中，問題設計是教師需要關注的重點問題，通過遞進式問題的設計，教師一方面能有效培養學生邏輯思維，另一方面也能做好探究活動的難度分層，更好地落實分層教學理念，從而滿足不同學生的學習需求。因此，在小學數學的探究式作業中，教師需要積極設計遞進式問題，以此體現對不同層次學生不同的要求。

例如，在教學復式條形統計圖這一課時，教師就可以結合本省各個市大氣污染狀況，開展學科綜合探究活動。在這一活動中，教師可以讓學生利用信息技術自主收集有關的資料。而在學生收集到的資料基礎上，教師可以讓學生制作復式條形統計圖，并提出：“本地的大氣污染在省區內處于哪個位置？本省大氣污染整體狀況如何？”“根據六項污染物數據，你能確定主要的污染物是什么嗎？”“結合科學知識，你能談一談如何解決本地大氣污染問題嗎？”等一系列問題。其中，后面的問題往往是在前面問題的基礎上完成的，而在完成的過程中，教師可以要求學生根據自己能力合理選擇完成問題的數量。而這樣，通過遞進式問題和分層要求，有效培養了學生思維能力，落實了分層教學的理念，切實做到了減負提質。

2. 聯系后續知識，設計拓展思考問題

如今，大單元教學理念成為提高教學效率的重要方法，其倡導教師將單元內外的知識充分聯系起來，幫助學生構建完整的知識架構，以更好地培養學生數學能力和素養。數學知識間有著密切的聯系，但這些知識點往往分布于不同的單元甚至年級，在學習新知識時，學生往往已經遺忘了前面學習的知識，這很大程度上影響了整體的教學效果。在大單元教學理念下，通過相關知識點間的聯系，教師能有效提高教學效果。在探究活動中一定程度上引入后續知識設計拓展問題，教師能讓優秀學生在復習本課知識后預習后續知識，在不帶來更重負擔的情況下有效發展學生數學能力。

例如，在“四則運算”這一單元的作業布置中，教師就可以設計一系列問題引導學生對本單元學習的計算方法進行總結。而在總結之后，教師則可以引入下一個知識點，即有關“運算定律”的探究問題。在作業中，教師可以引入“99+99×99”“99+99+101”等題目，提出問題：“你能通過簡單的方法計算這些題目嗎？在這些題目中，你都采取了什么樣的方法，能總結一下嗎？”要求完成本單元任務后仍有余力的學生完成。這樣，通過結合后續知識的拓展問題，教師有效落實了大單元教學理念，在分層作業中有效提高了學生的學習效果。

（三）轉變評價方法，提出不同要求

義務教育課程標準重視評價導向，充分發揮評價促教與促學作用。在這樣的情況下，如何落實教學評一體化成為教師需要思考的問題。在過去的作業設計中，正答率為最主要的評價方法，而隨著教學理念的變革，這樣單純的評價方法也無法再滿足要求。相比過去的作業設計，分層作業關注學生個人能力的成長，同時，作業的形式也更加豐富。在教學評一體化的理念下，教師也需要豐富評價的方法，引導學生以正確的方式反思，更好地培養學生能力和素養。

1. 落實累積評價，引導學生關注過程

如今的教學理念要求教師關注學生個人能力的成長，落實個性化的教學理念。在這樣的情況下，學生也需要從自身水平出發，關注自己的成長。在這樣的情況下，以統一量化的評價指標應對所有學生也不再合適。量表是如今最重要的評價方法之一，其在展現多樣化指標，引導學生從正確的方向反思方面有著重要的意義。而在小學數學教學中，通過累積性量表，教師能引導學生從自己的成長出發，而非從單純的正答率或者成績排名出發進行反思，對于教師更好地落實分層教學理念有著重要的作用。因此，在小學數學作業評價中，教師需要積極落實累積評價，引導學生關注自己成長和進步的過程。

例如，在學期開始，教師可以為每位學生發放一份量表，對學生長時間的作業練習成果進行評價。在學生每次完成教師布置的分層作業時，都可以在量表中記錄合格的評語，而根據學生合格完成作業的數量，教師可以給予學生初學者、數學達人、數學大師、數學宗師等不同的稱號。針對不同稱號的學生，教師一方面需要在發放量表的顏色上區分，另一方面也需要為在作業中表現較為優秀的學生發放相應的徽章。這樣，通過累積性評價，教師能引導學生將注意力從成績和排名轉移到自身的成長和變化上來，從而更好地落實分層評價，進一步提高分層作業布置的效果，在作業設計中做到減負提質。

2. 做好成果展示，有效提高學生動力

認知負荷理論強調學生動力對學生學習能力的影響，而在“減負提質”的理念下，能否有效提高學生完成作業的動力也是影響整體作業效果的重要因素。評價是影響學生學習動力的主要環節，通過合理的評價，教師不僅能有效幫助學生樹立信心，進而提高學生學習動力，還能引導學生以正確的方向反思，通過學思結合提高單位作業的效果。相比過去，如今的作業形式更加多樣，也更加關注學生知識應用能力。在這樣的情況下，再以單一的評價方法應對所有作業是不合適的。為了實現減負提質目標，提高分層作業的效果，構建高效的評價環節是相當必要的。而針對實踐、探究為形式的作業，教師就需要切實做好成果展示工作。

例如，在“觀察物體（二）”這一單元教學中，基于學生興趣的調動，在傳統的習題練習之外，教師還可以設計“神奇的角度魔術”為主題的實踐作業。在這一作業中，學生以小組為單位，根據小組整體水平分別準備一到兩個與角度有關的魔術。而在作業完成后，教師就可以借助課后服務時間開展成果展示。在這一環節，學生小組可以通過合適的方法展現自己的魔術。之后，教師還可以讓所有學生投票，選出最佳魔術。相比傳統的成績評價，這樣的成果展示和評選更加關注學生實踐應用能力，能引導學生從實踐方面展開反思。而通過這樣的評選活動，教師可以更好地在分層作業中培養學生能力和素養，進一步落實減負提質的理念。

四、 結論

綜上所述，分層作業是“雙減”政策落實的重要方法。在如今的小學數學教學中，以分層作業取代題海戰術的作業布置方式，能更好地培養學生能力的同時做到減負。如今，隨著教育技術的發展，教師能應用的教學手段和方法也越發多樣，為了有效提高分層作業的效果，教師不僅可以將新的教學理念融入作業布置和評價環節，也可以合理利用信息技術提供的題目素材。

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