高中英語課堂教學評一體化實踐策略

居婷婷

【摘? 要】教學評一體化與新課程標準接軌，徹底打破了“教學、教評、學評”分離的現象，促進了三者的協調統一，真正提升了課堂教學的指向性，促進了核心素養的達成。本文以人教版必修二Unit3 The Internet 閱讀課教學實踐為例，圍繞教學評一體化實踐案例進行了詳細的探究，旨在為一線學者提供借鑒與參考，以提升高中英語課堂教學質量。

【關鍵詞】教學評一體化;高中英語;核心素養

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》作為現階段高中英語課堂教學的綱領性文件，明確規定了現階段高中英語課堂教學的方向，旨在落實“立德樹人”這一根本任務。鑒于此，教師應立足于教、學、評三者的內在聯系，構建教學評一體化教學模式，真正實現“以評促學、以評促教”;但結合調查數據顯示，目前英語課堂教學中依然存在諸多問題，如教學目標不明，致使英語課堂教學失去了正確的方向;教學評價和教學目標脫節，并脫離教學過程，致使教學評價價值大打折扣;教學過程和教學目標相背離，阻礙了教學目標的落實。可以說，高中英語課堂教學中固有的問題，致使英語課堂教學始終停留在“偽素養”的情況下，嚴重阻礙了高中生英語核心素養的形成與發展。鑒于此，一線英語教師應立足于當前英語課堂教學中“教學、教評、學評”分離現象，以促進學生發展為目標，積極構建教學評一體化教學模式，充分發揮三者的共同導向性，全面提升高中英語課堂教學效果。

一、高中英語教學評一體化概述

一個完整的教學活動包括教、學、評三個方面。顧名思義，“教”就是基于學科素養的要求，組織和實施課堂教學活動，旨在促進學科育人的目標;“學”則是以學生學習活動為主體，學生通過學習活動，將學習的英語知識和技能內化為核心素養;“評”則是在聚焦教學目標，圍繞教學活動，針對學生的學習過程、學習效果進行評價，真正實現以評促學、以評促教。

鑒于當前高中英語課堂教學中存在“教學、教評、學評”分離現象，基于教、學、評的內在聯系，構建教學評一體化的教學模式已經成為一種必然趨勢。目前，國內關于教學評一體化內涵的研究，基本上是沿用華東師范大學崔允漷教授的觀點，他在研究中認為教學評一體化包含三個基本的要素：學教一致性、教評一致性、評學一致性，他認為教、學、評之間，任何兩個要素之間都存在一致性關系，最終成為一個整體。

鑒于此，筆者認為高中英語教學評一體化應首先為學生制訂一個清晰、明確的教學目標。其次，基于教學目標制訂教學評價任務，使評價任務與教學目標相對應;再次，以目標為核心，以評價任務為導向，科學設計教學活動。可以說，教學評一體化將三者結合起來，使三者形成有機統一體。最后，在“以評促學、以評促教”的反復循環中，不斷提升課堂教學質量。

二、高中英語教學評一體化構建路徑

英語新課程標準視域下，教學評一體化模式真正回答了“教什么”“學什么”“怎么教”“怎么學”“如何評價”等問題，真正實現了三者的同向性，提升了課堂教學效果。因此，高中英語教師應立足于教學評一體化的內涵，從以下三個方面進行構建。

（一）確定教學目標

在教學評一體化的模式下，制訂清晰合理的教學目標是核心。鑒于此，英語教師不僅要具備強烈的目標意識，還應對新課程標準、學情進行全方位的解讀，聚焦高中英語新課程標準下的要求，科學設計課堂教學目標。一方面，教師應對現行的英語課程標準進行深層次解讀，明確現階段高中英語課堂教學方向和相關要求;同時，還應結合具體的教學內容，對課程標準進行分解，最終形成清晰合理的教學目標。另一方面，教師還應對班級內學生的實際情況進行全方位解讀，了解現階段高中生的實際學情，精準捕捉學生的認知發展區，確保設計的教學目標與其強契合。

（二）設置評價任務

在教學評一體化模式下，教學評價也是最重要的一個環節。鑒于當前高中英語課堂教學中有教學目標無對應評價任務、教學評價和教學過程相分離等現象，教師必須轉變傳統的評價模式，制訂出與教學目標相契合的評價任務。首先，聚焦教學目標設計評價任務，不斷提升兩者之間的匹配度，確保每一個教學目標都有和他其相對應的教學評價任務。需要說明的是，這里所要的對應關系并非是一一對應，可以是一個教學目標對應多個評價任務，也可以是一個評價任務對應多個評價目標。其次，在設計評價任務時，還應堅持明確、具體、可操作性的原則，必須從學生的視角出發，借助學生能夠聽得懂的語言進行評價，還應將每一條評價任務講清楚，使學生在評價任務的引領下，明確需要做什么？應該如何做？應該做到什么程度等。最后，確定多元化評價體系。在教學評一體化模式下，英語教師在構建教學評價時，還應堅持新課程標準下的要求，聚焦學生的主體地位，運用多元化評價方式，使得學生在多元化教學評價中，獲得全面、富有個性的發展，最終發揮教學評價的診斷性、激勵性和發展性價值。

（三）設計課堂教學活動

在教學評一體化模式下，教學活動是核心，是達成教學目標，培養和發展學生核心素養的有力途徑。為了真正提升高中英語課堂教學有效性，教師在設計課堂教學時，還應注意兩個方面：一方面，聚焦教學目標設計教學活動。教師在設計教學活動時，應以教學目標為導向，設計出有針對性的教學活動，避免出現有目標物對應教學活動，或者設計的教學活動無法完成本教學目標等現象，確保每一項教學活動都是為了達成某一個教學目標;另一方面，遵循教學評價的調控。在教學評一體化模式下，教師在設計教學活動時，還應按照教學評價的導航路線，設計對應的教學活動，并根據教學評價反饋信息，對教學活動進行調整，真正促進教學評價和教學過程的深度融合。

三、教學評一體化模式在高中英語課堂教學中的實踐

英語新課程標準視域下，構建教學評一體化模式，真正實現“以評促學、以評促教，教學評統一”已經成為當前高中英語教學發展的主流趨勢。對此，筆者結合人教版必修二Unit3 The Internet 閱讀課教學為例，針對其進行了如下探究。

（一）確定教學目標

第一，教材分析。英語教師在確定教學目標之前，可堅持What、How、Why的方式，從這三個維度進行分析。在這一閱讀語篇中，經What、How、Why三維度分析之后，可明確本單元的主題是人與社會主題中人與互聯網之間的關系;在該語篇中，主要包括五個自然段，圍繞故事發生的背景、地點、人物、事件起因、經過和結果進行了描寫，整個語篇結構完整;另外，這一語篇內容引領學生對互聯網形成全面地認識，旨在提升學生互聯網背景下的適應和生存能力。

第二，學情分析。學生經過前面Listening&Spea-king這一模塊的學習，已經積累了一定的知識基礎。同時，學生在日常生活中已經對互聯網擁有了一定的認知，對互聯網的優勢、劣勢擁有了初步認知。

經過教學內容、學情分析之后，教師聚焦英語核心素養的內涵，將本語篇閱讀教學目標確定為：①知識目標：在語篇閱讀中，基于單元主題、文本標題，對文本內容進行預測，訓練學生的語篇閱讀預測能力;通過略讀、細讀的方式，完成語篇閱讀，掌握語篇大意、語篇結構和問題的特點;能夠在閱讀中結合上下文語境;理解、掌握英語生詞等，如keep somebody company，digital divide。②能力目標。能夠基于單元主題、文本標題，對文本內容進行預測，發展學生的預測能力;基于閱讀問題探究，培養學生的推理能力、分析能力;基于小組探究，強化學生的交流與協作能力;③情感目標。能夠通過語篇閱讀，理解主人公的故事;能夠聯系自己的實際情況，對自己與互聯網的關系進行反思，由此逐漸形成正確的上網行為和習慣。

（二）確定評價維度

在教學評一體化模式下，教師在確定完Unit3 The Internet 閱讀課教學目標之后，還應聚焦教學目標，設計出與其相對應的教學評價任務：①聚焦學生語篇閱讀參與情況進行評價，在這一過程中，教師以“What do you usually do online？”為評價任務，聚焦學生的課堂參與程度，以及學生對網絡的初步認知進行評價;②聚焦學生對文章的預測情況進行評價。在該評價任務下，教師基于主線問題，引導學生結合主題和課文標題對文本內容的預測情況、作者寫作意圖進行評價;③聚焦學生對語篇內容、語篇結構的理解情況進行評價，在這一評價任務中，教師基于學生在語篇閱讀中的表現，以及問題回答等方式，針對學生對語篇內容的理解程度，對文體特點和文章結構的理解程度進行評價;④聚焦學生對寫作意圖的揣摩、聯系自己對互聯網的態度進行評價。在這一評價任務中，針對學生是否真正理解了語篇內容，是否明確了作者的態度，以及自己對互聯網的認知和態度進行評價。

可以說，這四項評價任務聚焦教學目標，并與語篇閱讀教學過程整合到一起，真正實現了“以評促教、以評促寫”的目的。另外，教師在確定完評價任務之后，教師又根據課堂教學組織形式，確定了課堂觀察、教師評價、學生自我評價和相互評價等不同的方式進行教學評價。

（三）設計教學活動

教學活動是達成教學目標的重要途徑，也是進行教學評價的重要載體。在教學評一體化模式下，教師堅持以生為本的理念，聚焦教學目標，將本節課教學過程確定為：

第一，基于真實情境開啟語篇閱讀。在具體教學中，教師基于學生的實際情況提出問題，以此引出語篇主題，激活學生的背景知識。在這一問題情境引領下，學生積極開展思考與討論，最終在思考問題、回答問題的過程中，逐漸走進語篇閱讀。

第二，基于問題引領，指導學生基于語篇主題和題目進行預測。在這一過程中，教師聚焦語篇的標題，并結合本單元的中心主題，引領學生進行思考、推測，對文本內容進行預測。

第三，語篇內容探究。在具體的閱讀中，教師指導學生通過略讀、細讀的方法，先對文本進行初步閱讀;接著，教師聚焦語篇內容，向學生提出問題，使學生在問題思考與探究中，深度理解文本內容;之后，教師又引領學生借助思維導圖的方式，對文本的結構進行總結。

第四，語篇寫作意圖探究。在這一階段中，教師以小組為載體，聚焦文本的寫作意圖設計問題，并引領學生聯系自己的實際生活進行交流和分享，最終在深度探究中感悟文本的寫作意圖，并從中受到教育和啟發。

四、結束語

綜上所述，在英語新課程標準視域下，積極推進教學評一體化模式已經成為當前英語教學的主流趨勢，旨在持續推進教學改革，促進英語學科育人目標在課堂教學中的落地。鑒于此，高中英語教師必須徹底摒除傳統的教學模式，從“教什么、學什么、如何學”等問題入手，積極推進教學評一體化模式，將教和學、教和評、學和評三個元素真正融合到一起，真正提升高中英語課堂教學質量。

【參考文獻】

[1]余潔.核心素養背景下的“教—學—評一體化”——以高中英語教學為例[J].中學課程輔導，2023（25）：123-125.