基于核心素養視域下初中語文跨學科學習的相關思考

作者簡介：顏瑞芳（1981～），女，漢族，福建泉州人，福建省晉江市江濱中學，研究方向：初中語文教學。

摘? 要：從《義務教育語文課程標準（2022年版）》中了解到，加強學科之間的相互關聯，對課程內容結構及其綜合實踐目標的落實有著相當重要的作用和意義?？鐚W科主題學習的提出，不僅能增進課內外知識間的聯系，還可以引導學生在語文實踐中拓寬視野、提高運用、促進交流，進一步實現其對語言技能的活學活用；同時，借助跨學科學習活動，還可以發揮整體育人的優勢，并對其核心素養的發展提供很好的載體和平臺。但從實際情況來看，仍有不少教師對跨學科學習的認識不充分、不深刻，其目標、內容及策略的制定有待加強?；诖?，文章將圍繞跨學科學習這個話題，從可行性、現實意義、主要問題、要素分析、教學策略等角度出發，就其在初中語文教學活動中的運用展開思考。

關鍵詞：核心素養；初中語文；跨學科學習

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）10-0030-06

不同于傳統教學模式，跨學科理念的提出和實施，對固有邊界的發展起到突破、革新的作用和效果。同時，跨學科學習活動的組織，可有效促進語文學科與其他學科之間的交互性，使知識更加靈活、多元以及開放，進一步激發學生對語言知識的學習興趣，并對其獨立思考和創新思維的發展產生積極影響?；趯ΜF有資源和教學情況進行分析，大多數教師在跨學科學習的組織及實施方面仍有不少問題，如認識模糊、缺乏依據、定位不明等，導致其活動的質量和效果遠不盡如人意。由此看來，要想改善初中語文跨學科教學的現狀和問題，還需跳出傳統的文本思想及應試思維，從目標、內容、方法、評價等要素著手，整合概念、重視過程、加強聯系、強調多元，以此形成更加完善的教學體系，從而促進其全面發展。

一、 跨學科學習在初中語文教學中的可行性

隨著課改工作的不斷推進，跨學科學習已成為備受關注的話題之一，其作用與影響如何，還需從三個方面進行說明。一是理念。跨學科學習是拓展型學習任務群的內容之一，既強調各學科間知識的整合性，又體現了各知識領域的關聯性和綜合性，使學生能夠借助豐富多樣的資源搭建不同種類或多層次、多維度的學習平臺，這也將真正實現以生為本、學以致用的目的和目標。另外，與其他理念不同，跨學科理念更加突出多學科間的交互性，幫助學生通過跨學科知識和方法解決真實問題，以促進其核心素養的持續發展。二是內容。在教學內容的設計和選擇上，其主要是從本學科的目標角度出發，將熟悉或相近的學科知識進行串聯和共振，以喚醒學生在新舊結合以及學用轉化中的主觀意志，從而有效避免單學科學習所造成的固定思維，有效引導學生以全局、具體的視角接受知識。三是過程。教與學是相互獨立且又相互作用的認知過程，其跨學科學習活動的組織，可改善傳統語文教學中的痛點問題，如工具屬性突出、語言思維僵化等，并通過發散式的思考，以激發起學生對新知識的積極聯想，進而在理性思考、深度分析的過程中，找到多學科融合的切入點。這樣不僅能提高學習效率，又可以在同頻共振中實現自我生成。同時，跨學科學習還強調真實環境的創設，以情境為載體，可使學生自然而然地沉浸其中、探究本質。由此來看，將跨學科學習融入初中語文教學活動之中，可實現學生與文本之間的雙重對話。

二、 跨學科學習對初中生語言發展的現實意義

其一，跨學科學習可以增進學生的語言理解。傳統形式的語言學習，通常只注重其詞語、詞性、詞義等方面的學習，其所學內容相對單一且不易記憶。而跨學科學習則能幫助學生進一步了解其語言背后的知識，并圍繞某個主題展開一系列的探究活動，從而加深記憶、鞏固理解，使其能夠從中挖掘到語言與文化之間的隱性資源和內在聯系。其二，跨學科學習可以培養學生的發散思維。其“跨”字的運用，既打破單一學科的思想壁壘，使學生能夠在多學科的學習和探究下產生聯想、拓寬領域，又能從不同視角去分析和探索語言知識，啟發語言思維，確保學習的主動性與創新性。另外，跨學科學習為學生提供了豐富且多樣的語言資源，并通過主題任務的設計與實施，促使學生參與并投入其中，這也在一定程度上擺脫傳統教學的束縛，以提升其思想的靈活性和思維的跳躍性。其三，跨學科學習可以提升學生的語用能力?；谡鎸嵡榫澈椭黝}任務而組織的跨學科學習活動，既可以消除傳統語文的枯燥感，又可以借助多樣化的應用場景，增強學生的學習動力及實踐能力，進而在發現、分析、解決的過程中提高語用能力。

三、 現階段初中語文跨學科教學中的主要問題

誠然，跨學科教學在現實環境中已經取得了不錯的進展和結果，但仍有一些值得我們關注和亟待解決的問題，進而才能使其創造可能、煥發活力。一是認識模糊。一些教師對跨學科學習的認識仍停留在表層階段，其大多與“跨”字的理解有關，導致其在教學組織方面有所偏差。同時，不少教師在理論學習的過程中，時常受“學科主義”“超學科主義”等思想的干擾，無法形成完整且全面的關系理解，進而在資源整合、實施操作、課型探索上缺乏充足的理論支撐。二是目標不明。教學目標是保證教學質量和效益的基礎和條件，合理設置及制訂目標，對教學活動的整體實施具有重要意義。然而，從實際教學來看，不少教師在目標設計上仍有不足，依舊以傳統教學模式的目標制訂為參照，未能體現跨學科的特殊性和綜合性，難免影響學生在交互過程中的體驗和感受。三是內容松散。相較于傳統教學，跨學科學習的內容具有一定的整合性，如何選用課內外資源、把控各學科之間的關系是重點。但從課程內容的設計來看，部分教師在各模塊或項目任務的布局上缺乏系統、缺少關聯，其補充內容相對較少且關聯性不高，導致學生對語言的理解呈現碎片化。

四、 開展初中語文跨學科學習活動的要素分析

（一）目標設計

在初中語文跨學科學習活動的開展過程中，教師應重視和清晰目標設計，并以課標要求為導向，融入核心素養，生成學科關聯，使學生能夠運用學科思維去探索知識、解決問題。首先，教師要以課標為前提，圍繞素養目標進行綜合化、多樣性的設計，為學生提供多元化的探索路徑，以增強其對概念和方法的理解程度。同時，在目標設計中，還要著重體現跨學科學習的育人屬性和內外邏輯，進一步促進單學科與多學科之間的融合關系及目標達成。其次，要根據不同學情及學科特點進行個性化目標的設置，為不同階段的學生在跨學科學習中提供必要的幫助和支持，這樣也可以保證學習活動的整體性和基礎性。以《濟南的冬天》為例，教師在其目標設計上可關聯地理、歷史、語文、美術等學科，對濟南冬天的“溫晴”進行多角度探索，既可以加深學生對其微妙情感的體會，又可以激發其對祖國河山的熱愛之情。最后，還需協調學科知識，突出生活實際，使學生在真實環境的作用和影響下，對目標主題產生更加深刻的理解。另外，新課標還特別強調素養目標的設計，教師可結合學科特點，建立目標架構，以此為學生提供明確學習方向。

（二）內容組織

科學合理的組織教學內容及學習材料，對跨學科學習活動的有效實施尤為關鍵。一方面，教師要以主題任務或中心場景為切入點，對教學內容進行多層次篩選和設計，以滿足初中生對語言認知的心理需求和行為需要，這也將使學科知識自然而然地得到補充和融入。另一方面，教師要做好內容的遷移和整合，抓住各學科之間的關鍵點，設計一個或多個問題相互推進，以保證內容的連貫性和組織的銜接性。以《大自然的語言》為例，基于其說明文的考慮，教師可根據其文體類型，對跨學科學習的內容進行材料補充，同時在教學過程中，關聯多個學科，如生物、地理等，使學生對大自然的物候現象產生更加全面、深入的了解。另外，在內容組織方面，教師還需注意視角及矛盾的轉換，使學生能夠保持積極的探究心態和閱讀興趣，以此促進其自我生成。以《蘇州園林》為例，教師可融合建筑、園林、文化等學習元素，通過游覽、攝影、模型、繪畫等方式，幫助學生更為深入的探尋蘇州園林的特點，以此挖掘和感受中國古典園林的獨特韻味。

（三）方法運用

教與學之間講究方式和方法，既要根據學生的實際情況對學科知識進行遷移、整合，又要從其已有經驗出發，使學生更易于接受和理解新知識。其一，從過程選方法。教學是一個循序漸進的交互過程，結合不同階段的學情表現進行方法的選擇和運用。這樣不僅能提高課堂活動的整體效果，還可以保證教學活動的連貫和順暢。以《社戲》的課前學習為例，教師可設計不同的探究任務和學習單，讓學生從語文、地理、歷史等角度對紹興的民俗文化進行多渠道探索，并利用走訪調研、網絡搜集、短視頻觀看等方式，從民俗文化、本土特產、自然景色、地理環境等角度對其產生更加直觀、立體的認識和了解。另外，在課堂教學中，教師哈可以采取對比、歸納、整合、討論、展示等方法，進一步提升學生對知識的獲取程度和應用能力。其二，從環節選方式。不同的環節設計，對學生學習效率及課堂體驗的提升起到一定作用。以《從百草園到三味書屋》為例，為使學生理解和體會作者童年生活的情趣，并提高其綜合素養，在其環節設計上，可采用漸進式疑問（從哪些地方可以看出百草園是“我”的樂園？作者先寫百草園冬天的“無味”，又寫下雪后的樂趣，這是什么寫法及作用如何？）、沉浸式探索（場景呈現、圖文展示）、多元化表達（演講、討論）等方法，圍繞其目標主線，引導學生進行內容的品讀及語言的感悟。

（四）教學評價

教學評價作為教學體系中的重要一環，其作用和意義不言而喻。同時，對跨學科教學活動進行綜合、全面且客觀的評價，既可以改進教學過程中的細節和問題，又可以提高教學成果及交互質量，使學生的綜合能力及核心素養都能得到一定發展。因此，這就需要教師結合跨學科學習特點及教學特性，從不同角度進行評估和分析，以此保證活動的真實與有效。其一，評價策略。不同目標的評價，其所用到的評價方法也要進行調整和優化，以實現對學生個性化及差異性的評估效果?？鐚W科學習是將不同學科知識進行有機整合的一種教學活動，其對學科知識的掌握情況將是教學評價的關鍵之一，進而需要教師采取定性與定量相結合的方法，通過階段考試、課堂作業、實踐報告等方式，對學生的學習結果進行全面考量。此外，若要考查學生綜合能力的發展情況，教師可采取案例分析、項目學習、小組合作等策略，進一步觀察學生在實際場景中的學用情況及綜合表現。其二，評價內容?？鐚W科教學與其他教學不同，需要教師精心布置、合理規劃以及具體評判，從而才能獲得更為真實的反饋。對此，教師要從不同維度對評價內容進行設計，如主題分析、學情分析、對跨學科知識的掌握、完成情況等，并通過自評、互評等方式，使評價更加多樣、客觀與詳細。

五、 實現初中語文跨學科主題學習的教學策略

（一）教學觀念

1. 革新課程思維

打破原有的課程思維及教育方式，根據學生的個性特點和發展特征，給予其特定的學習模式和文本資料，并通過不同學科間的互動與融合，以此培養學生獨特的跨領域意識與整合能力。跨學科學習與傳統教學不同，其側重于學科之間的連接、融合、創新。因此，這就需要教師要基于學科本質，從不同角度出發，圍繞某一主題概念或核心思想進行多領域拓展，進而才能提高學生的語言能力，并促使其形成新的觀點和習慣。以《活板》為例，考慮到文中多次提到“活”字，且又與主題相關聯。對此，教師可圍繞這個“活”字，對其主要特點進行多方面講解，同時還要結合文本內容，對其中的語言要素進行分析、匯總，如“膠泥刻字”“印數十百千本，則極為神速”“木格貯之”“瞬息可成”等，以此來把握“活”字文眼。除此之外，教師還可以融合歷史、道德與法治、科學等學科知識，將其概念、主題、學科等要素進行延伸和拓展，以此增強學生的思維能力及文化自信，如了解我國古代活字印刷術、分析各段邏輯聯系，幫助學生建立和完善知識體系等。在跨學科學習中，教師既要重視課程思維的革新，還要善用教育思維，以此促進學生的全面發展。

2. 打破教學秩序

教學秩序是教學工作中協調各環節及重要關系的一種交互狀態，其良好的教學秩序，對學生學習效率及課堂質量的提升起到一定作用。與傳統教學不同，跨學科學習是一種多學科、跨領域、綜合性的學習方式，若按照以往模式推進，將會極大地限制學生在其活動中的自由度和體驗感，進而在核心能力的提升上有所不足。同時，跨學科學習是將學生置身于一定情境或主題場景之中，以一種活動、協作、反思的方式拓展認知、深化理解，進而需要教師轉變教學方式，倡導具身實踐，以此發揮其在課堂學習的主體地位和能動作用。以《蘇州園林》為例，為使學生掌握說明文的表達順序、語言特點、寫作方法，教師可以“蘇州園林影集”為切入點，讓學生搜集有關蘇州園林的圖片、視頻和文章，并圍繞“寫作目的”“表達了什么”“怎么寫”等關鍵點，引導學生進一步探秘蘇州園林。另外，教師還可以融合美術、信息技術、歷史等學科，從建筑美、圖畫美、人文美等角度，把握作者對主體部分的表述結構及其總體特征。

（二）教學過程

1. 加強生活聯系

正所謂知識來源于生活，同時，語言文字又是人際交往的重要工具。加強語文與生活之間的相互聯系，不僅能幫助學生以生活的視角發現言語之美，還可以從精妙詞匯中獲得生活感悟。此外，新課標指出，要引導學生在廣闊的學習和生活情景中學語文、用語文；充分利用圖書館、互聯網、社區生活場景、文化館等，為學生開展跨學科學習提供必要的支持。由此看來，跨學科學習活動的組織與實施，還需與學生的現實生活相結合，從而才能達到學以致用、協同發展的目標。以《中國石拱橋》為例，考慮到這是一篇說明文，其語言準確、嚴密且結構完整，為提升課堂學習的趣味性，教師可根據文本內容，將其劃分為畫橋、辨橋、嘆橋以及護橋等環節，并讓學生結合自身經歷及生活經驗，對石拱橋的整體結構進行設計和繪制。這樣不僅能促進美術、歷史、道德與法治等學科間的相互融合，又可以喚醒學生最為真實的生活記憶，進而在閱讀感悟中，進一步增強其對祖國文化的自豪與責任。又如，在《敬業與樂業》的學習中，為加深學生對作者觀點的理解，教師可按照有業、敬業、樂業這三個層次，導入一些優秀人物事跡或典型案例，以便啟發學生對其思想的深度思考。另外，教師還可以組織一些實踐活動，與不同職業群體進行交流和溝通，如交警、社區服務者、醫生、小商販等，使其能夠從中感受到敬業與樂業的意義和價值。

2. 注重關鍵引導

從學習體量來看，跨學科體系涉及多個學科，其知識種類和資源類型相對復雜，這就需要學生掌握一定的方法和技巧，進而才能更好地解決問題、提高素質。同時，教師作為課堂活動的組織者與引導者，針對學生的實際情況和客觀需要，通過一定的引導和輔助，幫助其理解和運用，將對其個體發展產生積極影響。以《回憶我的母親》為例，作者以樸實無華的語言，抒發其對母親深沉而又醇厚的感情，這既是文章的核心，又是教學的難點。對此，教師可在教學過程中利用音樂元素，營造整體氛圍，使學生隨著曲調的起伏初步感受母親的形象與神態，這將對后續活動的開展奠定情感基礎。此外，教師還可以借助一些影視資源或流媒體平臺，圍繞“最美母親”這個話題引發學生對母親形象的討論和感悟。除此之外，還可以融合道德與法治學科，對家庭、親情、勤勞等關鍵詞進行引導和解讀，這樣不僅能感受母親對“我”的影響，又可以在潛移默化之中落實育人目標。另外，在教學引導的過程中，教師還需注意自身的言語措辭及個體之間的差異情況，既要以積極、友好的態度推動合作，又要根據現實情況，對部分內容進行適當調整，以保證教學活動的整體性和個性化。

3. 創設情境載體

情境是促進學科融合、加深內容理解的重要載體和關鍵紐帶，以真實情景中的核心問題為發力點，不僅能提升主題活動的組織力、執行力以及交互感，還可以促使多學科之間產生新的聯系與對話，進而引導其學會創造性學習與深層次表達。同時，跨學科學習是集多科知識為整體的一種教育方式，其主題情境的構建和聯系，可大大提升學生在綜合學習中的觀察力和明辨性，進而更好解決復雜環境下的現實問題，這也將對其核心素養的發展產生積極影響。以《壺口瀑布》為例，考慮到這是一篇游記類散文，其主要描繪了壺口瀑布的奇險峻美，由于學生大多缺乏這一方面的經歷和體驗，不免在閱讀理解中難以形成共鳴、達成共識。對此，教師可利用多媒體技術，為其呈現不同時期壺口瀑布的畫面和特點，進一步感知其所蘊含的情感和韻味。另外，教師還可以借助地理圖工具，從地理位置、自然環境、時令季節等角度出發，就壺口瀑布雨季和枯水季的差異點進行討論，從而更為深刻的體會其聲、勢、感。除此之外，情境的運用，不單單能提高學生對語言知識的學習效率，還可以使多學科知識找到一個融通點，以此消除多學科交融中的固有屬性和對立因素，進一步調動其多重感觀，并在主題情境的作用下實現自然轉化。

4. 組織豐富活動

新課標指出，充分發揮跨學科學習的整體育人優勢；精心選擇學習主題和內容，組織、策略多樣的學習活動。不難看出，主題活動的組織與實施，對跨學科學習目標的落實與延伸具有重要意義。因此，在初中語文跨學科學習中，教師要根據課時內容及題材要求，設計和組織不同類型的綜合實踐活動，以此豐富學生的學習生活，促進核心發展。其一，主題式活動。圍繞某個主題展開跨學科學習活動，既可以提高學生的讀寫能力，又可以在綜合實踐中鍛煉技能、磨煉心智。如以“文學與歷史”為主題，對《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》等歷史文學著作的歷史背景、文化內涵、人物形象等要素進行分析，并在討論與點評中提高文學素養及語用能力。其二，任務型活動。跨學科學習是基于學習任務群衍生和發展的一種學習方式，根據學生的發展情況及認知水平，為其設計一系列的學習任務，以便檢驗其對多學科知識的整合能力和運用效果。以“身邊的文化遺產”為例，教師可通過組織“優秀文化遺產申報”活動，讓學生通過實地考察、科學調研、探秘人文、小組討論、模擬答辯等方式，就擬申報的項目進行宣講和推薦；同時，在“申報”的過程中，還可以布置相應任務，如“任務一：明確項目，制訂編寫計劃”“任務二：分組調查，撰寫申請報告”等。這樣既可以提升學生多學科的整體素養，又可以在具體任務的指引下關注中國文化、激發愛國情感。

（三）教學反饋

1. 設計綜合評價

為進一步體現跨學科學習的教學特點，教師還需建立綜合評價體系，不僅要關注學生的實時動態，還要關注其在跨學科學習過程中的整合程度、思維發展、團隊協作等方面的具體表現，以此才能推進其全面成長。同時，探索增值評價、健全綜合評價、改革教學方式，也是新時期課改工作的要求和目標。對此，在跨學科教學評價中，教師要根據學業質量及課標要求，對過程、結果以及方法進行綜合性分析，并圍繞核心素養這個中心，對教與學之間各環節實施進行預設和評判，從而獲得最為真實的課堂反饋。評價是落實跨學科教學目標的根本保障，也是構建高質量教學活動的重要指引。對此，教師要基于跨學科學習的核心理念及關鍵思想，圍繞學生及其核心素養發展，對評價方式進行細化、分解和調整，以考查學生能否運用學科知識解決現實問題。此外，為保證綜合評價的全面性和具體性，教師可將評價項目進行精細劃分，如組織實施、學習內容、教學準備、課堂表現、學習效果等。這樣既可以反映學生在復雜情境中的遷移效果，又可以在語用實踐中評估各方面的能力及表現。

2. 把握個性差異

從社會環境的角度來看，個體差異是一個普遍存在的發展現象，其在教育領域中也是不可避免的，而每一個學生的成長與發展都離不開教師的指引和幫助。因此，這就需要教師在差異問題的處理上采取有效策略，以此滿足學生的學習需求。其一，了解差異?！爸褐?，百戰不殆。”了解學生個體之間的差異情況，如學習風格、行為習慣、認知水平等，才能更好地幫助學生并提供有效的“施救”策略。一方面，教師可通過觀察、問卷調查、課余交談等方式，進一步了解并完善其基本信息，找出差異之處，進而為后續的差異化教學提供參考依據。另一方面，教師可采取口頭交流、書面反饋、個別輔導等方法，針對學生的特殊情況進行多形態引導，以便提高其專注力和積極性。其二，靈活多樣。教育具有動態、多變的屬性特征，把握個性差異，堅持因材施教，才能育其所長、補齊所短。如基于學生性格、能力以及認知水平等因素的考慮，采取彈性分組的方式，并根據不同課型進行調整和優化，以提升學生的學習興趣和協作能力；通過多項分層教學的方式，選定不同難度的探究內容，并根據不同學生的專項與特長進行多目標、多任務的分配，以充分挖掘其閃光點。

六、 結論

總而言之，通過跨學科主題學習活動的組織和實施，既可以滿足初中生現有認知的探究需求和發展需要，又可以基于學情特點，對知識形成調動、遷移和整合，進一步提高其學習熱情，并對其學科素養的培養和發展起到很好的促進作用。同時，在跨學科學習活動中，教師還需對目標、內容、方法、評價等細節進行把控，抓住其本質特性，全面且深入的挖掘教學資源，進而實現學生對語言主題的深度思考。此外，對跨學科學習的探索仍有不足，這就需要教師在后續教學實踐中多觀察、多分析、多總結，將其不斷完善和改進，以此為高質量教學提供可靠方案。

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