基于項目學習的小學數學跨學科大單元教學探究

作者簡介：丁艷（1993～），女，漢族，江蘇蘇州人，相城高新區實驗小學，研究方向：小學數學。

摘? 要：在小學數學教育領域，項目學習為學生提供了更為綜合性、實踐性的學習體驗，有助于培養學生的跨學科思維和解決問題的能力。本探究基于項目學習的理念，探討小學數學跨學科大單元的教學實踐。項目學習強調將知識與實際情境相結合，通過學生主動參與設計和解決實際問題的項目，促使其在實踐中更好地理解和運用所學知識。小學數學通過融入項目學習，不僅可以拓展學生的數學思維，還能促使他們跨足其他學科領域，形成全面發展的綜合素養。本研究圍繞小學數學的核心概念，結合其他學科，構建跨學科大單元，學生將有機會運用數學知識解決現實問題，同時感知數學在其他學科中的應用。這種跨學科的設計不僅能夠提高學科知識的整合能力，還能培養學生的創新思維和團隊合作能力。

關鍵詞：項目學習；小學數學；跨學科；大單元；教學措施

中圖分類號：G623.5??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）16-0063-05

在當今教育領域，項目學習作為一種創新性的教學方法，逐漸引起了廣泛的關注和應用。特別是在小學數學教育中，通過跨學科的大單元項目學習，不僅能夠拓展學生的學科知識，還能夠培養其綜合應用能力、團隊協作精神以及實際問題解決的能力。文章探討基于項目學習的小學數學跨學科大單元的教學措施，聚焦于數學與其他學科的有機融合，以促進學生全面素養的培養。在這個教學模式中，我們將數學知識與其他學科的實際問題相結合，通過具體的項目，激發學生的學習興趣，提高他們的學科運用能力。數學不再是孤立的知識體系，而是與現實生活和其他學科形成緊密聯系，使學生更好地理解和應用所學知識。通過項目學習，旨在培養學生的創造力、解決問題的能力以及團隊協作的技能，為其未來的學習和發展奠定堅實基礎。

一、 跨學科融合教學的優勢

（一）深化學生對知識的理解，提高學生的綜合能力

跨學科融合教學的優勢在于其能夠深化學生對知識的理解，進而提高學生的綜合能力。通過將不同學科的知識有機結合，學生能夠更全面地認識問題、現象或主題，從而深化對知識內涵的理解。這有助于打破學科之間的壁壘，促使學生形成更為完整的認知結構，培養他們跨學科思維的能力。在實施跨學科融合教學的過程中，學生參與解決真實世界的問題或探究復雜情境，不僅需要運用特定學科的知識，還需要將不同學科的知識相互融合運用。這一過程促使學生形成更為深刻的學科理解，提升了他們在綜合情境中解決問題的能力。例如，在解決環境問題的跨學科項目中，學生需要運用地理、生態學、數學等多學科知識，從而更全面地理解環境變化的復雜性。此外，跨學科融合教學強調培養學生的綜合能力，包括批判性思維、創新能力、團隊協作等。通過跨學科項目，學生不僅需要運用學科知識，還需運用更高層次的認知技能，如分析問題、綜合信息、提出解決方案等。這有助于培養學生在復雜、不確定的情境中靈活應對的綜合能力，使其具備更好的問題解決和決策能力。

（二）拓展教師的學科知識面，促進教師專業發展

跨學科融合教學要求教師具備更廣泛的學科知識，因為他們需要在項目中涉及多個學科領域，以更好地引導學生進行跨學科學習。這促使教師深入了解不同學科之間的聯系與交叉點，進而提高了其整體學科素養。其次，跨學科融合教學激發了教師對跨學科教學法和方法的研究興趣。教師在實踐中不僅需要靈活運用各學科知識，還要設計有效的跨學科教學策略。這要求教師通過不斷學習和實踐，提高自己對跨學科教學法的把握，并不斷探索適合學生的創新性教學方法。因此，跨學科融合教學成為促使教師專業發展的催化劑，為其提供了更豐富的教育工具和策略。此外，跨學科融合教學要求教師在項目設計和實施中更靈活地運用教學資源。這包括整合多學科的教材、利用跨學科專業知識、與其他領域的教師協作等。通過這種方式，教師的專業視野得以拓展，不再局限于傳統學科框架。教師通過參與跨學科融合教學，能夠更好地認識到學科之間的交叉點，促使其跳出傳統的學科思維，形成更為綜合的教育觀念。

二、 小學數學跨學科項目設計原則

（一）體現學生的主體地位

小學數學跨學科項目設計應秉持體現學生的主體地位的原則，以激發學生的學科興趣和創造力，培養其獨立思考和問題解決能力。項目設計要充分考慮學生的認知發展水平和興趣特點，確保項目內容貼近學生的生活實際，能夠引發他們的好奇心和求知欲。通過將數學知識與其他學科知識進行融合，創設具有挑戰性和趣味性的學習場景，激發學生對數學的興趣和熱情。其次，項目設計要注重培養學生的團隊協作和溝通能力，使其在跨學科項目中能夠充分發揮個體優勢，學會與他人合作，共同解決問題。通過設立小組任務和項目展示環節，促使學生學會傾聽他人意見、協商解決分歧，培養團隊協作的重要性。這有助于他們建立積極的學科態度，同時培養跨學科思維，將數學知識應用到更廣泛的學科領域中。此外，項目設計應注重培養學生的自主學習能力，鼓勵他們在項目中提出問題、尋找解決方案，并主動獲取相關知識。通過設定開放性問題和任務，引導學生主動參與學科探究和發現過程，培養他們的學科探究興趣和能力。在項目過程中，教師可以充當引導者的角色，激發學生的好奇心，促使其形成獨立思考和自主學習的習慣。

（二）組織性原則

小學數學跨學科項目設計的組織性原則旨在建立有序的項目結構，確保項目的順利進行，并通過精心組織的活動促使學生全面發展。項目設計應明確項目的整體目標和各個階段的具體目標，以確保整個項目有清晰的導向。通過設定明確的學科目標和跨學科目標，有助于學生理解項目的意義和目的，從而更好地投入學習活動。此外，明確目標也為教師提供了有效的評價依據，有助于衡量學生在項目中的學科綜合能力的發展情況。組織性原則要求在項目設計中合理設置任務和活動，確保學科知識與其他學科的整合得以順利進行。通過有針對性的任務設計，將不同學科的知識有機融合，使學生能夠在解決問題的過程中深入理解數學知識，并將其應用于實際情境。例如，通過數學建模的方式，引導學生將數學概念與實際問題相結合，培養他們將學科知識應用于實際情境的能力。在組織性原則的指導下，教師還需合理分配學生的任務和角色，以促進團隊協作和互動。通過明確每位學生在項目中的責任和任務，有助于培養學生的領導力和團隊協作精神。此外，通過輪換角色的方式，讓學生有機會體驗不同的學科角色，拓寬他們的學科視野，培養綜合素養。

（三）突出實踐性原則

小學數學跨學科項目設計的實踐性原則是確保學生在項目中通過實際經驗和實踐活動深刻理解數學知識，并將其運用到實際問題中，從而培養解決實際問題的能力。項目設計應注重設計真實而具體的問題情境，使學生能夠在實踐中感受數學的實際應用。通過與實際生活相結合的項目設計，學生能夠更直觀地理解數學概念，并在實際問題中培養解決問題的主動性和創造性。實踐性原則要求項目設計中融入實地考察、實驗和觀察等實際操作，以加深學生對數學概念的理解。通過實地考察，學生可以親身感受數學在不同環境中的應用，加深對數學概念的認識。實驗活動則能夠培養學生的實驗設計和數據分析能力，使其在實踐中獲得對數學規律的直觀認識。觀察和實踐的結合有助于學生將抽象的數學概念與具體的實際情境相聯系，提升他們的數學思維和解決實際問題的能力。在實踐性原則的引導下，教師應鼓勵學生運用多種工具和技術進行實際探究，如圖形計算軟件、實驗儀器等。通過利用現代技術手段，學生能夠更靈活地應用數學知識解決實際問題，培養信息技術素養。同時，實踐性原則也要求教師合理設置實踐任務，引導學生通過實際操作獲得數學經驗，提升他們的動手實踐能力，促使數學學習更具體、更生動。

三、 基于項目學習的小學數學跨學科大單元的教學措施

（一）選擇合適的主題

基于項目學習的小學數學跨學科大單元教學中，選擇合適的主題至關重要。以《認識人民幣》為例，教師應精心挑選與學生生活密切相關的主題，以提升學生對數學知識的實際運用能力。在這一情境下，選擇“購物”這一生活實踐主題，因為購物是學生日常生活中不可避免的活動，能夠引發學生的濃厚興趣，同時貼近實際生活，有助于將抽象的數學知識轉化為實用技能。教師應當在學生已有的經驗基礎上，設計一系列與購物主題相關的活動。通過在購物這一主題下開展系列活動，學生能夠在實踐中深入理解“買”與“賣”的過程，同時在解決實際問題的情境中掌握人民幣的基本知識。例如，教師可以引導學生通過小組討論的方式，確定購物前的準備事項，包括備好人民幣、選擇要購買的商品、確定購物地點等。這樣的設計使學生能夠在團隊協作的過程中充分發揮自己的思考和決策能力，培養他們的團隊協作和溝通技能。將整個項目分為準備階段、進行購物階段和知識講堂三個部分，確保項目有序進行。在準備階段，學生將在小組中分工合作，每個小組負責準備購物前的一部分任務，如確定購物清單、計算所需人民幣金額等。這樣的任務分工不僅鍛煉了學生的團隊協作能力，還使每個學生能夠充分發揮自己的優勢，形成全面的認知。接著，在購物階段帶領學生親身走入真實的購物場景，通過實地經歷購物過程，讓學生在實踐中感知人民幣的實際運用情境，增強他們對數學知識的直觀認識。在完成購物活動后，教師將進行知識講堂，為學生補充必要的貨幣知識內容，鞏固和完善他們的知識體系。這一環節需要教師巧妙地結合購物活動中出現的實際問題，引導學生主動提出相關數學問題，然后通過教學解答的方式，使學生在解決問題的過程中深入理解數學知識。同時，教師可以通過多媒體、實物等教學資源，豐富教學內容，提高學生對數學的興趣和主動學習的動力。在整個項目學習過程中，教師應注重學生的情感體驗，激發他們的學科興趣。購物作為生活中常見的活動，能夠引發學生對實際問題的好奇心和求知欲。通過購物這一主題，學生不僅能夠學到數學知識，還能培養解決實際問題的能力，提高數學學科的實際運用價值。

（二）小學數學和體育學科的跨學科主題教學

跨學科教學在小學數學和體育學科中的實施，是一項兼具創新性和實用性的教育措施。通過將體育學科的實踐元素巧妙融入數學課堂，教師可以更好地滿足小學生活潑好動的特點，激發學生學習的興趣與熱情。教師可以通過組織學生在操場上進行實地教學，創新學生的學習方式。例如，在教學“認識時間”相關內容時，教師可以結合體育場地，讓學生在實際跑步中體驗時間的流逝。這樣的實地教學模式不僅使學生能夠直觀感受時間的概念，還培養了他們在實際生活中運用數學知識的能力。在體育學科和數學學科的跨學科主題教學中，教師可以以跑步為例子，引導學生運用數學知識進行分析。通過提問，教師能夠引導學生思考跑步距離、所用時間等數學概念。例如，詢問學生在體育課上跑步的具體情境，然后提出問題，如“同學們回答得非常好，那么在跑100米時，一位學生用了10秒，另一位學生用了15秒，他們兩個誰跑得快呢”，通過這樣的問題，學生不僅能夠運用時間的概念，還涉及了距離和速度等數學概念，提高了學生的數學綜合運用能力。在教學過程中，教師還可以引導學生運用數學單位進行計算。以“米”為例，通過學生參與的跑步實踐，教師可以讓學生明白“米”是距離的單位，并引導他們在計算中靈活運用。例如，在討論體育課上的跑步成績時，通過學生回答“男生2分18秒～1分51秒及格，女生1分48秒～1分45秒及格”等問題，教師巧妙地將時間單位與體育實踐相結合，使學生在具體操作中更深刻地理解數學單位的概念。這種跨學科教學的方式不僅提升了學生對數學知識的學習興趣，同時培養了學生將所學知識應用于實際生活的能力。通過將體育學科和數學學科相融合，學生在學習的過程中既能夠體驗運動的樂趣，又能夠深入理解數學的抽象概念。這樣的教學措施，不僅令學生在數學學科中取得更好的學習成績，還培養了他們的綜合素養，為未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

（三）小學數學和科學學科的跨學科主題教學

跨學科的小學數學和科學學科主題教學，旨在培養學生對知識的綜合運用能力。通過實際的項目學習，學生在數學學科中不僅能夠理論學習，還能夠將知識運用到解決實際問題中，從而更好地理解和掌握知識。以“節約用水”為例，在教學過程中，教師可以通過一系列有組織的教學活動，引導學生深入理解數學知識，并與科學學科相互融合。教師可以組織學生在課前進行資源狀況的調查，為其提供了解水資源利用現狀的機會。通過播放相關水資源的公益廣告，教師能夠激發學生對節約用水的興趣，同時引導他們對日常生活中的刷牙方式的用水量進行比較。這樣的實踐活動不僅提升了學生對數學比較和計算的理解，還培養了他們對水資源節約的認知，使數學知識更具實際應用性。通過實踐活動，教師能夠進一步引導學生進行探究性學習。例如，設計一個測試水龍頭在一定時間內的滴水量的實驗，然后通過計算學校一年內可能浪費的自來水量，激發學生對數學知識的深度理解。這樣的實踐過程不僅使學生親身參與，同時也使他們認識到學習數學知識的重要性，培養了解決實際問題的能力。此外，在教學“位置與方位”相關內容時，教師可以將科學學科中的“指南針”引入數學課堂。通過實物教學法，教師可以帶領學生到空曠的操場進行直觀的學習體驗。提問學生“指南針所指的是什么方向”，不僅讓學生更容易接受這部分知識，還使他們對指南針的用法有更深刻的印象。這樣的教學方式既鞏固了數學中有關方向和位置的概念，又增加了科學元素的融合，全面提升了學生的學科綜合素養。

（四）小學數學和美術學科的跨學科主題教學

小學數學和美術學科的跨學科主題教學為學生提供了更加全面和綜合的學習體驗，旨在培養他們的審美能力和邏輯思維能力。在教學過程中，教師可以通過創意性的項目學習活動，將美術內容有機地融入數學課堂，使學生在學習過程中既能夠發展特長和興趣，又能夠提高邏輯思維和數學知識的綜合運用能力。例如，在講授“認識圖形”相關內容時，教師可以引導學生通過美術繪畫的方式深入理解和表達對圖形的認識。學生可以通過繪制立體圖形或平面圖，并為其添加自己喜歡的顏色，從而不僅提高審美能力，還激發了對圖形的更深層次的理解。通過同桌相互猜測圖形并談論其在生活中的應用，學生不僅鞏固了對圖形的認識，還培養了合作與溝通的能力，促使他們在美術創作中體驗到數學的美妙。此外，在學習“長度單位”和“位置與方向”相關內容時，教師可以進行綜合教學，將美術和數學知識相互融合。通過設計項目，如繪制具有創意的地圖，教師可以激發學生對結構、線條和顏色運用的深入思考，同時將地圖與數學中的長度單位和方向的認識相結合。評價學生的作品并進行反思，有助于激發學生對自身創作的興趣，促使他們在美術與數學的交匯點上不斷追求卓越。通過這樣的跨學科教學措施，教師既關注學生的審美發展，又注重培養他們的邏輯思維和數學應用能力。項目學習不僅使學生在實際創作中感受到數學知識的實用性，還培養了他們解決問題的創造性思維。這樣的教學方式既拓寬了學生的學科視野，又促使他們在不同領域的學科中形成有機的聯系，為終身學習奠定了堅實的基礎。跨學科的數學和美術教學，不僅在學科知識上有所融合，更在學生全面素養的培養上取得了顯著成果。

四、 結論

基于項目學習的小學數學跨學科大單元教學探究，為學生提供了一個全新的學習體驗。通過項目的設計和實施，學生不僅僅是知識的接收者，更是知識的運用者和創造者。數學不再是一堆抽象的概念，而是與現實問題相結合，變得更加生動和有趣。這種跨學科的教學模式激發了學生主動探究知識的欲望，培養了他們解決實際問題的能力。同時，項目學習注重合作與交流，培養學生的團隊協作精神，使他們在集體中共同成長。通過數學與其他學科的跨學科整合，學生的學科素養得到全面提升，為未來更高層次的學習和職業發展打下堅實基礎。在項目學習的過程中，學生通過實際動手操作，更好地理解和運用數學知識，使抽象的概念變得具體而實用。通過這樣的教學方式，我們培養出具備創新能力和實際應用能力的學生，為社會培養出更多具備綜合素養的人才。因此，基于項目學習的小學數學跨學科大單元教學，不僅是教育創新的一種表現，更是為培養未來社會所需的全面發展的人才而不懈努力的一部分。

參考文獻：

［1］賀萍.大單元視域下小學數學跨學科主題教學的實踐研究［J］.俏麗·教師，2023（23）：62-64.

［2］余冰，張國梅.多元融合視域下小學數學主題活動教學機制的構建［J］.小學教學參考，2023（17）：30-33.

［3］盛秀花.小學數學教學中學生量感的培養——以北師大版小學數學三年級下冊“面積”一單元為例［J］.甘肅教育，2023（19）：98-100.

［4］馬云鵬.數學課程實施“過渡期”的教學策略研究［J］.小學教學，2023（8）：4-9.

［5］張亞婷.基于數學核心素養的大單元作業設計［J］.教師教育論壇，2023（8）：57-59.

［6］王龍龍.大概念視角下的數學單元整體教學研究——以蘇教版數學四年級下冊第一單元為例［J］.小學教學研究，2023（23）：48-49，52.

［7］綦春霞，郭桐，朱愔.數學新課標下“教—學—評”一體化的思考［J］.湖南第一師范學院學報，2022，22（3）：32-34.

［8］李睿思，曹辰.數學新課標中的跨學科主題學習［J］.湖南第一師范學院學報，2022，22（3）：34-36.

［9］郭羽菲.“三會”：核心素養的題中應有之義——對《義務教育數學課程標準（2022年版）》的解讀［J］.湖南第一師范學院學報，2022，22（3）：40-43.

［10］鄭薇，郭方年.“雙減”背景下小學數學“融合作業”設計策略［J］.福建基礎教育研究，2022（6）：96-97.

［11］王燕琴，徐斌.數學新課標“課程實施”研讀及其教學啟示［J］.教育研究與評論（小學教育教學版），2022（12）：5-12.

［12］黃宗標.新課程標準下小學數學課堂素養教學的有效策略［J］.文淵（小學版），2022（2）：388-390.

［13］綦春霞，郭桐，朱愔，等.《義務教育數學課程標準（2022年版）》解讀（筆談）［J］.湖南第一師范學院學報，2022（3）：32-43.

［14］王玨.小學數學PBL教學促進學生計算思維培養的研究［D］.武漢：華中師范大學，2021.