基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算模塊有效教學(xué)策略研究

作者簡介：蘇煜輝（1985～），男，漢族，甘肅莊浪人，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣通化鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

摘? 要：隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布和實(shí)施，全面立足新課標(biāo)的正確教學(xué)方向指引，對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算模塊教學(xué)組織進(jìn)行全面優(yōu)化和改進(jìn)，已然成為數(shù)學(xué)教師提升計(jì)算模塊教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算素養(yǎng)的主動(dòng)選擇。文章將在深化對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》研究的基礎(chǔ)上，就基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算模塊有效教學(xué)的意義所在和具體策略進(jìn)行研究，希望可以促進(jìn)教師同行進(jìn)一步深化對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的研究和理解，并全面把握小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算模塊有效教學(xué)組織和實(shí)踐的規(guī)律，為更好地培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力和計(jì)算素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；有效性；策略

中圖分類號(hào)：G424??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）10-0089-04

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中明確提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面地重視起計(jì)算模塊教學(xué)，同時(shí)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教法運(yùn)用，創(chuàng)新教學(xué)組織模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面地深化對(duì)新課標(biāo)的研究、分析和解讀，準(zhǔn)確地了解新課標(biāo)對(duì)強(qiáng)化計(jì)算教學(xué)的具體要求，同時(shí)立足新課標(biāo)的指引，對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算模塊教學(xué)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真梳理和歸納。同時(shí)結(jié)合計(jì)算模塊教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，運(yùn)用針對(duì)性較強(qiáng)的對(duì)策來強(qiáng)化計(jì)算模塊教學(xué)的補(bǔ)短板和查漏洞，逐步地提升計(jì)算模塊教學(xué)的質(zhì)量，為更好地借助計(jì)算教學(xué)來發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算模塊有效教學(xué)意義

（一）有助于深化教師對(duì)新課標(biāo)的理解

新課標(biāo)已經(jīng)頒布了有一段時(shí)間，而從實(shí)際的情況來看，當(dāng)前部分教師對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容的研究不夠深入和透徹，使其不能更好地在計(jì)算模塊教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)要求。通過積極地立足新課標(biāo)的正確教學(xué)方向指引，推進(jìn)計(jì)算模塊有效教學(xué)研究，可以促使教師重視起對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和解讀工作，并積極地通過集體討論、教學(xué)研究等多種方式，從不同的角度對(duì)新課標(biāo)的新變化、新課標(biāo)對(duì)計(jì)算模塊教學(xué)的新要求、新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要指示等進(jìn)行精準(zhǔn)分析，從而助力教師深化對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，為后續(xù)更為高質(zhì)量地落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)要求指引明確的方向。

（二）有助于逐步提升計(jì)算教學(xué)質(zhì)量和水平

傳統(tǒng)制約數(shù)學(xué)計(jì)算模塊教學(xué)質(zhì)量提升的各種瓶頸還有很多。如計(jì)算模塊的教學(xué)組織形態(tài)固定化、陳舊化，使得學(xué)生的求知欲望不高，學(xué)習(xí)興趣低下，同時(shí)部分教師在計(jì)算模塊教學(xué)中存在大水漫灌的情形，使得計(jì)算模塊教學(xué)質(zhì)量的提升受到了影響。通過全面立足新課標(biāo)的指引，推進(jìn)計(jì)算模塊有效教學(xué)研究，可以促使教師從更為寬闊的視角對(duì)計(jì)算教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真梳理和系統(tǒng)總結(jié)，了解當(dāng)前計(jì)算模塊教學(xué)中遇到的瓶頸和存在的問題，同時(shí)借助有針對(duì)性的策略來強(qiáng)化計(jì)算教學(xué)的補(bǔ)短板與查漏洞。如當(dāng)前計(jì)算模塊教學(xué)中存在學(xué)生興趣不高的問題，則可以促使教師認(rèn)真對(duì)該問題進(jìn)行分析；同時(shí)立足問題的指引，合理地強(qiáng)化課堂的合作學(xué)習(xí)，積極地引入信息技術(shù)，并組織多樣化的活動(dòng)，來有效提升計(jì)算模塊教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生興趣；進(jìn)一步破解計(jì)算模塊教學(xué)瓶頸，補(bǔ)足計(jì)算模塊教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)計(jì)算模塊教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。

（三）有助于全面促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

從以往的數(shù)學(xué)計(jì)算模塊教學(xué)組織的基本情況來看，部分教師在計(jì)算教學(xué)組織中只注重技巧和方法的講解，且更加關(guān)注提升學(xué)生的成績，而弱化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力的培養(yǎng)，使得每個(gè)學(xué)生的更好提升受到了很大程度的影響。通過積極地立足新課標(biāo)開展計(jì)算模塊有效教學(xué)研究，可以促使每一名數(shù)學(xué)教師在深化對(duì)新課標(biāo)研究的基礎(chǔ)上，全面樹立素質(zhì)教育理念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，并以計(jì)算教學(xué)為依托，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，從而有利于促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)和每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算模塊有效教學(xué)策略

（一）巧用信息技術(shù)，喚醒計(jì)算學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生帶著較為濃厚的興趣投入到對(duì)特定計(jì)算內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)之中，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化計(jì)算教學(xué)所要討論的核心課題。而通過對(duì)目前計(jì)算教學(xué)的基本情況分析來看，存在計(jì)算基礎(chǔ)算理講解枯燥化，基本技能教授灌輸化等突出弊端，使得學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)興趣得不到較好的激發(fā)，在一定程度上制約著計(jì)算模塊教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生興趣和提升計(jì)算模塊教學(xué)質(zhì)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并積極地立足新課標(biāo)的指引，合理地在計(jì)算模塊教學(xué)中引入信息化教學(xué)工具和信息化教學(xué)資源，來提升計(jì)算內(nèi)容講解的形象性、生動(dòng)性和趣味性，從而逐步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)計(jì)算模塊教學(xué)潛能的釋放。例如，在教學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)》計(jì)算內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以使用幻燈片以思維導(dǎo)圖的形式展示本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的計(jì)算主題內(nèi)容，明確學(xué)生所要達(dá)成的計(jì)算學(xué)習(xí)任務(wù)。如該節(jié)課包含多位數(shù)乘一位數(shù)的引入意義、多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法、多位數(shù)乘一位數(shù)的口算除法等，并借助☆和△分別標(biāo)注學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。之后，教師可以合理運(yùn)用交互式電子白板對(duì)思維導(dǎo)圖工具呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)在講解過程中引入微課視頻呈現(xiàn)不同的多位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算案例，并借助交互工具積極開展課堂互動(dòng)交流，真正提升計(jì)算教學(xué)的趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)興趣。

（二）組織豐富活動(dòng)，調(diào)動(dòng)計(jì)算學(xué)習(xí)熱情

全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的寓教于樂，同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)教師立足新課標(biāo)推進(jìn)計(jì)算模塊教學(xué)創(chuàng)新的重要組成內(nèi)容。而通過對(duì)當(dāng)前計(jì)算模塊教學(xué)組織基本情況來看，存在教師忽視活動(dòng)引領(lǐng)，且在活動(dòng)教學(xué)中存在指導(dǎo)不到位、指導(dǎo)不精準(zhǔn)等突出弊端，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到較好的激發(fā)，學(xué)習(xí)活力得不到較好的釋放。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分立足當(dāng)前課程教學(xué)中存在的突出弊端，立足具體的計(jì)算模塊教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，來組織開展與教材主題關(guān)聯(lián)緊密，具有較強(qiáng)趣味性，且易于組織的計(jì)算活動(dòng)；同時(shí)在計(jì)算活動(dòng)中更加注重給予學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)指導(dǎo)，全面地實(shí)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)的寓教于樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，喚醒學(xué)生求知熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)潛能釋放。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》計(jì)算內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以組織開展以“我是分?jǐn)?shù)計(jì)算小能手”為主題的分?jǐn)?shù)計(jì)算競賽活動(dòng)。教師可以立足活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)，為學(xué)生展示關(guān)于分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的具體題目，如1/2+3/4=？1/3+1/4=？1/5+3/7=？1/2-1/4=？等，讓不同學(xué)生登臺(tái)進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算。教師則要?jiǎng)討B(tài)把握每個(gè)學(xué)生的計(jì)算情況，如計(jì)算方法運(yùn)用、計(jì)算進(jìn)度、計(jì)算正確率等，同時(shí)立足學(xué)生在活動(dòng)中遇到的問題，全面注重給予學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)。如學(xué)生A在計(jì)算中對(duì)分?jǐn)?shù)加減法通分理解不準(zhǔn)確，教師則可以結(jié)合具體的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算題目案例為學(xué)生進(jìn)行講解。學(xué)生B在計(jì)算活動(dòng)中參與積極性不高。教師則要積極給予學(xué)生鼓勵(lì)，真正在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)積極性，助力計(jì)算模塊教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）開展協(xié)作學(xué)習(xí)，啟發(fā)計(jì)算學(xué)習(xí)思維

全面地在計(jì)算模塊教學(xué)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)思維，指引學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)思路。同樣是教師推進(jìn)計(jì)算模塊教學(xué)創(chuàng)新的重要討論課題，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵一環(huán)。而通過對(duì)目前計(jì)算模塊教學(xué)基本情況的分析來看，存在計(jì)算基礎(chǔ)知識(shí)講解被動(dòng)化、基礎(chǔ)技能教授灌輸化等突出弊端，使得計(jì)算模塊教學(xué)的潛能得不到充分的激發(fā)，學(xué)生的課堂主體性地位得不到較好地凸顯，在較大程度上制約著計(jì)算模塊教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真對(duì)當(dāng)前計(jì)算模塊教學(xué)中存在的各種問題進(jìn)行分析和梳理，同時(shí)立足教學(xué)現(xiàn)狀來組織學(xué)生開展協(xié)作與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放性學(xué)習(xí)中全面地發(fā)散思維，拓寬視野，進(jìn)一步深化對(duì)特定計(jì)算內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，從而促進(jìn)計(jì)算模塊教學(xué)質(zhì)量和水平的持續(xù)提升。例如，在教學(xué)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》計(jì)算內(nèi)容時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變計(jì)算教學(xué)組織方式，全面注重計(jì)算協(xié)作學(xué)習(xí)。如可以將學(xué)生劃分為不同的小組，讓班級(jí)學(xué)生就除數(shù)是一位數(shù)的除法引入意義、基本算理、計(jì)算注意事項(xiàng)等核心內(nèi)容進(jìn)行開放式討論，讓班級(jí)學(xué)生積極發(fā)言，說思路，說想法。如學(xué)生A在討論中就除數(shù)是一位數(shù)的除法進(jìn)行了分析，并列舉了一個(gè)具體的案例。學(xué)生B結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，借助不同的方法就除數(shù)是一位數(shù)的除法算理進(jìn)行了闡述等。教師則要立足學(xué)生的討論情況，更加注重給予學(xué)生指導(dǎo)，如分析不同小組的討論進(jìn)度、不同小組的討論困惑等，及時(shí)結(jié)合具體的案例為學(xué)生進(jìn)行分析和講解，幫助學(xué)生答疑解惑，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的計(jì)算協(xié)作討論成果的展示和分享，真正在協(xié)作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生計(jì)算思維，逐步將學(xué)生對(duì)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》計(jì)算內(nèi)容的學(xué)習(xí)引向縱深，進(jìn)而助力計(jì)算模塊教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）強(qiáng)化差異教學(xué)，兼顧計(jì)算學(xué)習(xí)差異

不同學(xué)生的計(jì)算知識(shí)儲(chǔ)備、計(jì)算能力各不相同，只有立足學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)差異來開展更為精準(zhǔn)化的計(jì)算教學(xué)實(shí)施，才能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。而通過對(duì)目前計(jì)算模塊教學(xué)組織情況的分析來看，存在課堂組織精準(zhǔn)性不高、知識(shí)講解大水漫灌等突出弊端，使得學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與提升受到了影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分立足當(dāng)前計(jì)算模塊教學(xué)中存在的各種瓶頸，積極地在計(jì)算模塊教學(xué)中貫徹因材施教教學(xué)理念，全面地組織開展分層教學(xué)，來更好地兼顧學(xué)生差異和發(fā)展學(xué)生個(gè)性。例如，在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》計(jì)算內(nèi)容時(shí)，教師要運(yùn)用不同的方式，全面對(duì)班級(jí)學(xué)生的計(jì)算知識(shí)儲(chǔ)備情況、個(gè)人計(jì)算能力提升情況等進(jìn)行分析和梳理，并為學(xué)生建立個(gè)性化電子檔案，同時(shí)據(jù)此將學(xué)生進(jìn)行合理分層。之后，教師可以立足具體教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，設(shè)計(jì)關(guān)于兩位數(shù)乘兩位數(shù)引入意義、計(jì)算算理算法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)任務(wù)，設(shè)計(jì)關(guān)于知識(shí)遷移應(yīng)用學(xué)習(xí)的提高層次任務(wù)、關(guān)于拓展延伸和課程實(shí)踐學(xué)習(xí)的開放性任務(wù)，引導(dǎo)不同層次學(xué)生立足自身的需要，科學(xué)選擇對(duì)應(yīng)的分層任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師則要?jiǎng)討B(tài)了解每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題、存在的不足，全面注重給予學(xué)生精準(zhǔn)化的指導(dǎo)。如學(xué)生A為學(xué)困生，其在學(xué)習(xí)中存在積極性不高、學(xué)習(xí)活力不足的問題，教師則要更加注重給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合練習(xí)題目對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并積極給予學(xué)生鼓勵(lì)。學(xué)生B為基礎(chǔ)層次學(xué)生，教師則可以在教學(xué)過程中教授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的解題方法和技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓不同層次學(xué)生獲得更好發(fā)展與不斷提升。

（五）注重教授方法，把握計(jì)算學(xué)習(xí)規(guī)律

計(jì)算模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)規(guī)律性和技巧性較強(qiáng)的活動(dòng)，只有全面立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和計(jì)算模塊教學(xué)的特征，來教授給學(xué)生恰當(dāng)?shù)挠?jì)算方法和技巧，才能讓學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。而通過對(duì)目前計(jì)算模塊教學(xué)組織情況的分析來看，部分教師在教學(xué)中單純地進(jìn)行基礎(chǔ)算理算法的講解，而弱化對(duì)計(jì)算方法的教授，使得學(xué)生不能較好地把握計(jì)算學(xué)習(xí)規(guī)律，制約著計(jì)算模塊教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足計(jì)算模塊教學(xué)的基本特征，并在后續(xù)的計(jì)算教學(xué)組織中全面重視起教授給學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法和技巧，從而讓學(xué)生全面把握計(jì)算學(xué)習(xí)的規(guī)律，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》計(jì)算內(nèi)容時(shí)，教師要注重為學(xué)生講授計(jì)算學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)“簡單的小數(shù)加、減法”內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在拿到題目時(shí)認(rèn)真進(jìn)行題目分析，如以0.5×0.55=？為例，可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察和分析題目包含哪些數(shù)量，這些數(shù)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并總結(jié)解題的方法。如題目中包含0.5和0.15數(shù)量，其中0.5可以看成1/2，也就是一個(gè)數(shù)量的一半，則可以很快得出計(jì)算結(jié)果，如0.55的一半為0.275，則結(jié)果為 0.275。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算結(jié)束之后進(jìn)行驗(yàn)算，并總結(jié)題目考核的知識(shí)點(diǎn)，真正教授給學(xué)生計(jì)算模塊學(xué)習(xí)的方法，助力學(xué)生計(jì)算綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（六）注重搭建情境，優(yōu)化計(jì)算學(xué)習(xí)體驗(yàn)

全面地構(gòu)建有效化的教學(xué)情境，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師立足新課標(biāo)指引強(qiáng)化計(jì)算教學(xué)的重要突破口，也是優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)。而從目前的計(jì)算模塊教學(xué)情況來看，存在忽視情境教學(xué)研究、情境搭建不合理等突出問題，使得計(jì)算模塊教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升受到了影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分立足當(dāng)前計(jì)算模塊教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合具體的計(jì)算模塊教學(xué)內(nèi)容來合理地搭建有效化的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在具體的場景中深化對(duì)相關(guān)計(jì)算內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，逐步地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平的大幅度提升。例如，在教學(xué)《圓的面積》計(jì)算內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活場景，如一塊菜地的長為13米，寬時(shí)長的一半，求這個(gè)菜地的面積有多大？讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)具體的生活化案例就求圓面積的過程進(jìn)行初步感知。之后，教師可以結(jié)合該生活化案例就圓面積的計(jì)算公式、計(jì)算方法和計(jì)算注意事項(xiàng)等核心內(nèi)容進(jìn)行講解，并繼續(xù)引入包含生活元素的隨堂計(jì)算練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和鞏固。教師還可以為學(xué)生布置生活化實(shí)踐作業(yè)，如讓學(xué)生隨機(jī)選擇一塊土地進(jìn)行測量，并進(jìn)行面積計(jì)算等，真正在有效化的教學(xué)情境中深化學(xué)生對(duì)計(jì)算內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

三、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面在深化對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)研究和分析的基礎(chǔ)上，積極立足計(jì)算模塊教學(xué)中存在的短板和薄弱環(huán)節(jié)，來強(qiáng)化計(jì)算模塊教學(xué)的查漏補(bǔ)缺，同時(shí)在后續(xù)的計(jì)算模塊教學(xué)實(shí)踐中巧用信息技術(shù)，喚醒計(jì)算學(xué)習(xí)興趣；組織豐富活動(dòng)，調(diào)動(dòng)計(jì)算學(xué)習(xí)熱情；開展協(xié)作學(xué)習(xí)，啟發(fā)計(jì)算學(xué)習(xí)思維；強(qiáng)化差異教學(xué)，兼顧計(jì)算學(xué)習(xí)差異；注重教授方法，把握計(jì)算學(xué)習(xí)規(guī)律；能夠聯(lián)系生活，降低計(jì)算學(xué)習(xí)難度；注重搭建情境，優(yōu)化計(jì)算學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，從而真正使用有效地策略和具有針對(duì)性的方法來逐步優(yōu)化計(jì)算教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步提升計(jì)算模塊教學(xué)質(zhì)量和更好地發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

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