積極教育背景下小學中高年級數學學習評價策略實踐研究

課題項目：文章為廈門市教育科學研究“十四五”規劃2022年度課題《積極教育下小學生數學學習積極性評價的研究》研究成果（立項號：22200）。

作者簡介：劉惠玉（1985～），女，漢族，福建泉州人，福建省廈門市蔡塘學校，研究方向：小學數學。

摘? 要：在教育教學中，積極評價能有效提升教學效果和學生的自學能力。文章將從積極教育的角度探索在小學中高年級數學學習的課前、課中、課后實施激勵學生學習和改進教師教學的積極評價策略。評價主體多元化，自我評價、生生互評、家長評價、教師評價相結合。評價內容多維化，評價興趣激發、學習態度、習慣養成、思維發展、學科素養等。評價方式多樣化，綜合運用語言激勵評價、肢體語言評價、當堂檢測、可視化評價量表等。從而形成良好的學習氛圍，養成良好的學習習慣，培養學習能力，落實數學核心素養，促進學生積極健康發展。

關鍵詞：積極教育；小學數學；積極評價；策略

中圖分類號：G623.5??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）11-0079-04

積極教育倡導以學生外顯和潛在的積極力量、積極品質為出發點，以增強學生的積極體驗為主要途徑，最終達到培養學生個體層面和集體層面的積極人格。積極的情緒體驗是人積極向上的動力源泉。新課標明確指出，評價不僅要關注學生數學學習結果，還要關注學生數學學習過程。采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監控學習的過程和結果。調查研究發現，中高年級學生學習興趣開始出現分化，更喜歡需要獨立思考的學習作業等；開始不再完全依賴他人的評價，能開始獨立地依據評價標準進行自我評價，且開始偏重對內心品質的評價。同時他們也開始可以合理公正地評價他人，懂得贊美、欣賞他人，也會在評價他人的過程中激勵自己向優秀靠攏。因此文章意在探究采用多元的評價主體、多維的評價內容和多樣的評價方式對小學中高年級數學學習的課前、課中、課后的學習過程進行積極評價的策略。在積極評價中引導學生自我監控學習的過程和結果，進而激勵學生自主學習。

一、 構建預習的多主體評價體系，促課前高效預習

從中年級開始預習在學生整個學習知識的過程中起著重要的作用，堅持主動認真預習可以提升學生的自主學習能力?！邦A習”在《現代漢語詞典》中的釋意為：預先自學將要聽講的功課?？梢婎A習是學生的主動性的學習行為。數學預習主要是復習與新知有聯系的舊知，閱讀自學例題，找出例題中的疑難點，獨立嘗試完成相應的練習。在教學中發現有不少孩子不重視預習，預習作業質量不高。反思原因，是對學生的預習過程和成果缺乏科學而積極的評價。為了讓學生上課的時候心中有數，擁有聽課的主動權，提高學習的效率，教師可以采用以下評價量表（表1）通過多元主體共同對預習環節的多維內容進行積極評價，從而引導學生重視預習，促進學生養成積極主動認真預習的好習慣，提高預習效果。

這個評價標準的內容具體且有層次，能讓中高年級的孩子在學習中充分發揮自己的主導作用。中高年級學生有能力依照此標準正確地如實地評價自己的預習情況，能發現自己的優點和不足，及時改進，不斷減少自己的預習成果與最佳標準之間的差距。家長評價則可以有意引導家長關注孩子的學習，輔助引導學生積極主動學習。而小組內四個人中扣除本人剩下的三人一起協商循環互評。小組內開展的這種評價既可以取長補短，還可以激發學生學習的積極性。教師則側重對學生預習時的思維層次進行評價，激活學生的思維。

表1貼在每個學生數學書本的第一頁，每次評價時打開對照并把星數登記到表2中。自評和家長評價在家完成，組內互評課前三分鐘內完成，教師評價在課前批改學習單時完成，匯總工作由四人小組組長完成。對評價的結果也要進行展示，并交流反饋。例如，在上《平行四邊形的認識》這一課的課前三分鐘，請一個小組分享評價經驗。A同學自評5星并列三個原因：一是主動按照預習要求完成了預習任務。二是不會畫學習單中給出的底邊上的高時，主動請教了家長。三是通過預習能提出疑問，平行四邊形為什么有無數條高？平行四邊形的高可以畫在圖形外面嗎？小組給A同學評4星，理由是A同學書本預習有一定的痕跡，學習單書寫工整且較完整，但是預習任務要求動手量三個不同的平行四邊的四條邊的長度和四個角的度數，用實驗的數據驗證理解平行四邊形的特征這點他沒做到。師評：“A同學的自評和小組對他的評價都十分客觀公正，值得大家學習。老師給A評（4+1）星，因為他的常規預習任務達到4星標準，提的第二個問題含金量很高，他的思考力超水平?！毕襁@樣課前自評，學生會下意識地把預習任務自行檢查一遍，在能力范圍內，盡力完成好預習任務，以得到一個自己滿意的評價。小組互評，能讓小組成員之間互相指導、互相啟發，不斷完善自己。教師側重對學生預習時的思維層次進行積極評價，融合了“四基”“四能”和核心素養的主要表現。同時教師也對學生預習情況自評和組評的過程進行積極評價?？梢蕴岣邔W生預習的積極性，進而提升預習質量。學生可以用自己的星數兌換不同等級的小禮品。星數可累計，可以激勵孩子們不斷努力得星，實現自己不同等級的兌換愿望。這樣的多元評價主體多維評價內容的積極評價策略能有效促進學生良好預習習慣的養成和自學能力發展，從而落實數學學科核心素養。

二、 有機融合多種課堂評價方法，促課中深度學習

新課標理念下深度學習的理想課堂是學生在積極主動地學習。學生在認知上做到主動地獲取和建構新知識，在情感上表現出濃厚的興趣和努力的狀態，在方法上表現為獨立思考、敢于質疑，在過程上表現為多元對話互動、合作、探究。在課堂上學生的主體性、主動性、創造性和學習潛能得到充分的發揮。但是在現實的課堂中學生會有精神不振、過度興奮、茫然無頭緒、沒有信心等狀態的時候，碰到這些時候教師要采取一定的策略調控，讓精神不振的學生振作起來、讓過度興奮的學生歸于平靜、為毫無頭緒的學生給予啟迪、為沒有信心的學生喚起力量。根據學生的表現融合口頭語言評價、肢體語言評價、觀察量表評價、當堂檢測評價等多種評價方式進行積極評價，以解決課堂上的這些問題。

（一）積極語言評價

積極語言評價分為口頭語言評價和肢體語言評價兩種。口頭積極評價語言比較直接，能靈活地點撥、引導、激勵學生學習，肢體積極語言評價包括手勢、眼神和動作，對學生具有較強的感染作用。積極心理學研究表明，教師在課堂上有意識地捕捉學生身上的閃光點并運用口頭語言、肢體語言等多種形式即時做出激勵性的反饋點評，能使學生感受到自身的學習態度、方法、過程、效果得到教師的認可和贊賞，同時也能更加明確學習方向，改善學習方法，使學習更具針對性。從而增強學生的自信心，激勵學生主動學習，激發學生的成就動機和積極心理。

例如，在《圓的面積》一課的教學中，在自主動手操作探究環節學生一開始的折、剪、拼的方法很多，有的可行有的不行，但是老師都口頭表揚了他們的愛思考，同時以“先觀察這幾種折法，說說你有什么想法”進行開放式的正向引導提問。這樣有利于激勵學生進行大膽的嘗試，積極拓展訓練思維和培養不怕出錯的探究品質。當學生舉例說明為什么前面幾種折法和剪拼法不可取和總結轉化的本質時，老師給予大拇指手勢點贊和語言評價：“你們真棒，把老師要說的話都說了，而且最后一個同學根據前面三個同學的舉例分析，總結了轉化的本質是面積不變?！边@樣的積極評價能讓學生獲取成就感、提高學習動力。在不斷深入思考互動補充中他們越來越深刻地感受到無限往下分最后會變成一根線。這時老師評價：“你們的想象力真強，跟意大利數學家的想法不謀而合?！崩蠋煾叨荣澷p他們的想象力，把他們的想法與數學家的想法相提并論。這樣的積極評價能讓學生更親近數學，對數學思考更有信心和興趣。整個環節教師將口頭語言評價和肢體語言評價相結合充分肯定學生的自主思考、多元理解，鼓勵學生積極質疑、勇于批判。學生在問題解決的過程中發展思考力，走向深度思考，實現深度學習，助力學生數學核心素養的發展。

（二）評價量表評價

高效課堂要求學生能認真傾聽、積極發言、互助合作、大膽展示?；诜e極教育理念設計如下小學中高年級數學課堂學習效果觀察量表（表3）。通過從這四個維度來觀察小學中高年級學生數學課堂學習效果，能從評價的結果中反饋出各組在這四個方面中的優缺點，找到各組需要努力改進的地方，在小組競爭中齊頭并進，積極向上。

這個量表在課堂上由教師和學生共同根據課堂觀察情況評星，評價表設置在黑板的最右邊，可以隨時加分。傾聽的評星動態進行，教師根據課堂不同時段各小組傾聽情況隨時加星。與學生形成默契，給某個組或某幾個組加星是給所有小組暗示需要更專注傾聽了。而發言的加星按發言次數，教師若發現發言質量高會再加上積極語言評價并額外加1星。合作環節結束教師會先進行小組互助合作學習情況的總結評價，加星并指出加星的原因，指出其他小組可以借鑒學習的地方。展示匯報環節根據小組的匯報情況和與下面同學的互動情況加星。這個量表關注不同課堂環節學生學習狀態，重視小組學習氛圍調控，及時反饋和提升學習效果。

例如，在《田忌賽馬》一課的教學中，課堂一開始發現有幾個同學處于游離狀態，教師什么都不說，直接到加星欄給三個小組加星，各小組立馬互相提醒認真傾聽。在小組討論過程中，給能夠全員參與發言，能按4、3、2、1號順序發言并在組內互相補充的小組加星，在小組展示環節結束后，讓學生來給展示的小組評價：“組3的3號能有序匯報所有田忌可能勝的方案做到不重復不遺漏。2號能完整說出‘以弱制強策略的關鍵條件。1號能引導下面的同學提問并有條理地回答下面同學所提的問題。所以3組今天的展示匯報可以得2星?！痹诰毩曈螒蛲鎿淇伺票却笮…h節，學生能自己在三輪換牌的比賽中發現“以弱制強”的第二個關鍵條件是至少有2張牌分別比對手的兩張牌大。這時教師及時為他點贊：“你的觀察真仔細，發現了其中的奧秘并大膽地表達出來。恭喜你，你的精彩發言讓你們小組獲得2星?！北经h節運用課堂學習效果評價量表分項評價，對學生課堂學習行為做出適時適當的表現性評價，促進課中深度學習。

（三）當堂檢測評價

當堂檢測是在課堂中完成并得以反饋的作業，它是課堂教學的重要組成部分。當堂檢測題要針對每節課的重難點命制。設置三個等級分別為基礎知識型、基礎能力型、提高拓展型。在新授結束后用10分鐘來進行當堂檢測對學生本節課的學習做一個定量評價。當堂檢測可以評價課堂學習目標的達成情況，在及時反饋糾正中提高課堂學習效率。

三、 引導學生自我反思評價，促課后強化提升

學生的自我反思評價在教育過程中具有重要的意義。學生自主預習并完成課堂學習后，再自主對照反思評價表審視自己的學習進展，找出自己的優點和不足，并在此基礎上進行有效的改進與提升，可以提升學生自主學習數學的能力。

這個每日數學學習自我反思評價量表（表4）充分尊重學生的個體差異。明確了評價的根本目的在于促進學生的發展，激發學生的學習內驅力。不僅有利于讓學生清楚了解自己的認知水平，而且有利于為學生提供一個可以自我判斷的標準。學生通過反思量表的指導反思自己的學習過程，進行自我評價。這樣的評價方式，不僅促進每節課的知識和能力在課后得到及時強化提升。同時幫助學生養成及時反思的好習慣，促進自主學習能力的培養。

四、 結論

綜上所述，積極評價能有效提升小學中高年級數學教學效果和促進學生自主學習能力的培養。在積極教育理念下，文章總結了在教學實踐中探索出的在課前構建預習的多主體評價體系、課中有機融合多種課堂評價方法、課后引導學生自我反思評價等促進小學中高年級數學學習的積極評價策略。教師在教學中要充分借助積極評價助力學生自主學習能力的培養，落實數學核心素養，促進學生積極健康發展。

參考文獻：

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