乘作業(yè)分層之風(fēng),助素養(yǎng)全面提升

伊亮根

【摘? 要】在初中歷史教學(xué)中，作業(yè)分層能立足學(xué)生的實際情況，使得作業(yè)內(nèi)容與形式變得更加靈活，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，促使學(xué)科作業(yè)取得預(yù)期的效果。本文結(jié)合核心素養(yǎng)相關(guān)理念分析了初中歷史分層作業(yè)設(shè)計的具體原則，闡述初中歷史分層作業(yè)設(shè)計的具體措施，嘗試探討初中歷史作業(yè)評價的有效方式，以期促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的扎實提升。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;作業(yè)分層;核心素養(yǎng);作業(yè)評價

自新課標(biāo)實施以來，學(xué)科核心素養(yǎng)也開始提上日程，作為歷史學(xué)科教師，充分關(guān)注學(xué)科作業(yè)設(shè)計，通過高質(zhì)量學(xué)科作業(yè)培育學(xué)生核心素養(yǎng)成為必然。在作業(yè)設(shè)計中，初中歷史教師可以嘗試引入分層作業(yè)模式，使學(xué)科作業(yè)更加契合學(xué)生的實際需要，依托作業(yè)分層，真正實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

一、初中歷史分層作業(yè)設(shè)計的原則

（一）適度性原則

初中歷史分層作業(yè)設(shè)計過程中，初中歷史教師要秉承適度性原則，適當(dāng)調(diào)整作業(yè)總量與難度，搭建彈性作業(yè)區(qū)間。在設(shè)計學(xué)科作業(yè)時，歷史教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主觀感受，了解學(xué)生的作業(yè)壓力情況，促使學(xué)生對學(xué)科作業(yè)產(chǎn)生積極情感，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)科作業(yè)效果。

（二）開放性原則

初中歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，且呈現(xiàn)出單元結(jié)構(gòu)化、理論性強(qiáng)等特點，需要記憶的內(nèi)容又多又枯燥?；谝陨锨闆r，初中歷史教師可以在作業(yè)設(shè)計中堅持開放性原則，設(shè)計開放式歷史分層作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從多個維度、不同層面探索歷史知識，發(fā)散學(xué)生的歷史學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)新意識與能力。

（三）主體性原則

初中歷史教師在設(shè)計分層作業(yè)時，應(yīng)充分彰顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生成為學(xué)科學(xué)習(xí)的主體。因此，在分層作業(yè)設(shè)計過程中，要遵循學(xué)生主體性原則，結(jié)合學(xué)生個體的實際需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)呈現(xiàn)方式，提高作業(yè)的靈活性，使作業(yè)達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、初中歷史分層作業(yè)設(shè)計的實施策略

初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容豐富，初中歷史教師在設(shè)計分層作業(yè)時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)能力，通過設(shè)置具有針對性的學(xué)科作業(yè)，全方位踐行因材施教的教學(xué)理念，使分層作業(yè)取得預(yù)期效果。從初中歷史學(xué)科特點來看，初中歷史分層作業(yè)可以分為基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和個性化作業(yè)，下面也立足于這三個層面展開分析。

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)，鞏固基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)性作業(yè)主要考查學(xué)生對初中歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識、歷史事件和歷史人物的認(rèn)識與評價，以及歷史學(xué)科能力掌握情況?；A(chǔ)性作業(yè)的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生整合自身在學(xué)習(xí)過程中掌握的知識點，逐步構(gòu)建歷史學(xué)科知識體系，夯實基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)知識是每一個學(xué)生都需要掌握的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生個體差異進(jìn)行的分層教學(xué)在該模塊中并不明顯。但是形式單一的基礎(chǔ)性作業(yè)對基礎(chǔ)知識或者學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生而言，缺乏足夠的吸引力。初中歷史教師可以豐富基礎(chǔ)性作業(yè)的形式，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，切實提高作業(yè)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生全員全身心參與其中。

在《遼、西夏與北宋的并立》這一課的教學(xué)中，初中歷史教師可以結(jié)合課本知識設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)?！哆|、西夏與北宋的并立》的主要知識點有以下幾個。

1.遼、北宋、西夏等政權(quán)的建立與發(fā)展。這個知識點考查學(xué)生對遼、北宋、西夏等政權(quán)發(fā)展歷程及各個政權(quán)的主要舉措的了解。例如，北宋不斷強(qiáng)化中央集權(quán)、重文輕武等。

2.遼與北宋的和戰(zhàn)。這個知識點考查學(xué)生遼與宋之間的數(shù)次戰(zhàn)爭以及議和，需要重點關(guān)注“澶淵之盟”對兩國的影響。

3.西夏與北宋的關(guān)系。這個知識點考查學(xué)生西夏與北宋的戰(zhàn)爭與議和，并闡明遼、北宋、西夏等政權(quán)的關(guān)系。

結(jié)合以上基礎(chǔ)知識，教師可以設(shè)計多元化作業(yè)，豐富學(xué)科作業(yè)的趣味。比如在考查遼、北宋、西夏等政權(quán)關(guān)系時，教師可以讓學(xué)生自行繪制三方關(guān)系示意圖，呈現(xiàn)方式不限，給學(xué)生留下自主探索的空間。在完成這項作業(yè)時，部分學(xué)生選擇直接在地圖上繪制勢力圖，以此展現(xiàn)不同政權(quán)的領(lǐng)土邊界，并標(biāo)注不同政權(quán)的關(guān)系;也有部分學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，標(biāo)注代表事件，直觀、全面地展示了不同政權(quán)之間的戰(zhàn)和關(guān)系。這樣也就通過基礎(chǔ)性作業(yè)，不僅幫助學(xué)生鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識，更激發(fā)了他們參與學(xué)科作業(yè)的積極性，提升學(xué)科作業(yè)的實施效果。

在《新文化運(yùn)動》教學(xué)中，一方面，教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新文化運(yùn)動的興起、主要內(nèi)容以及新文化運(yùn)動的影響。另一方面，教師在布置作業(yè)時，鼓勵學(xué)生使用時間軸歸納新文化運(yùn)動的興起及發(fā)展，并標(biāo)注關(guān)鍵時間點、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件。如1915年9月，陳獨秀創(chuàng)辦《青年雜志》，后改名《新青年》，拉開了新文化運(yùn)動的序幕。通過時間軸的展示，學(xué)生從時空上對新文化運(yùn)動就有了更直觀的掌握。在此基礎(chǔ)上，初中歷史教師組織學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，繪制思維導(dǎo)圖，包含新文化運(yùn)動的背景、主要內(nèi)容、社會影響等二級標(biāo)題，并自行探索完善其分支內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生將自己在課堂教學(xué)中掌握的知識在腦海中進(jìn)行再加工，并以圖文方式加以具現(xiàn)，既增強(qiáng)了知識的系統(tǒng)性與層次性，也鍛煉了學(xué)生的歷史分析能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）拓展性作業(yè)，促進(jìn)思維發(fā)展

拓展性作業(yè)是基礎(chǔ)性作業(yè)的延伸，難度較基礎(chǔ)性作業(yè)具有了一定的提升，也就要求學(xué)生具備一定的史料實證和歷史解釋能力，對歷史發(fā)展規(guī)律有較深的認(rèn)識。因此，在分層作業(yè)設(shè)計理念下，學(xué)生應(yīng)在完成基礎(chǔ)性作業(yè)，夯實自身的學(xué)科基礎(chǔ)的前提下，再行著手進(jìn)行拓展性作業(yè)。

初中歷史教師在設(shè)計拓展性作業(yè)時，一方面，需要深耕課文文本知識，發(fā)現(xiàn)并提煉相應(yīng)的歷史話題，或通過一些相關(guān)歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生就這些內(nèi)容進(jìn)行思考與探索，發(fā)散學(xué)生的思維，實現(xiàn)思維的碰撞，最終形成高階學(xué)科思維。另一方面，也要融入學(xué)科核心素養(yǎng)中的相應(yīng)學(xué)科能力，錘煉學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，使得學(xué)生通過拓展性作業(yè)獲得全方位的提升。

在《夏商周的更替》教學(xué)中，初中歷史教師可以開展“商紂王到底是不是暴君”的拓展性作業(yè)，由學(xué)生在課堂中結(jié)合史料進(jìn)行辯論。商紂王在幾千年歷史中一直都被稱為“暴君”，但近幾年為商紂王發(fā)聲者屢見不鮮，認(rèn)為商紂王并不能稱為暴君。在學(xué)生準(zhǔn)備史料時，初中歷史教師可以建議學(xué)生通過《史記》等正史資料為自己論點作支撐。比如《尚書》《周書》等指責(zé)商紂王的罪名中，就有“紂縱惡無改心，平居無故廢天地百神宗廟之祀”;又如《史記》《韓非子》等史書描述的紂王與夏國亡國之君夏桀高度雷同，尤其炮烙刑法明明是夏桀創(chuàng)立的，但史書卻將其冠名到紂王身上。再者，經(jīng)研究比干廟的碑文發(fā)現(xiàn)比干要比商紂王晚死十幾年，說明比干之死并非如文學(xué)、影視作品中所描述的那樣，極有可能不是商紂王害死的。

通過這些史料，教師引導(dǎo)不同觀點、不同理解層次的學(xué)生積極參與討論，增強(qiáng)學(xué)生的歷史分析與解釋能力。初中歷史教師在學(xué)生辯論時，不要急于評判學(xué)生觀點的對錯，維持好辯論秩序并在學(xué)生出現(xiàn)重大錯誤時及時介入其中加以糾正。

（三）個性化作業(yè)，提高核心素養(yǎng)

初中歷史學(xué)科知識比較繁冗，并且需要記憶的知識點也非常多，傳統(tǒng)作業(yè)模式很難取得較好的效果，也就對特色作業(yè)提出了要求。因此，在分層作業(yè)模式下，初中歷史教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，設(shè)計一些個性化作業(yè)，改善學(xué)生對學(xué)科作業(yè)的感觀體驗。在設(shè)計個性化作業(yè)時，初中歷史教師靈活融入學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，保證學(xué)生在完成作業(yè)時還可以得到教育熏陶與能力強(qiáng)化。在布置此類作業(yè)時，初中歷史教師也可以嘗試著讓學(xué)生從個人的視角代入歷史事件，或嘗試學(xué)科融合，豐富歷史作業(yè)元素，進(jìn)一步錘煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在初中歷史的起始年級七年級，初中歷史教師可以布置“讓我們一起走進(jìn)歷史”的主題作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己掌握的歷史知識，或者自己感興趣的歷史事件與人物，進(jìn)行詳細(xì)解讀，既可以拍攝某種文物的介紹視頻，也可以是繪制某個歷史事件的手抄報。在完成這項作業(yè)的過程中，有學(xué)生錄制了介紹秦兵馬俑、敦煌壁畫等文物的視頻，并結(jié)合自己所掌握的信息進(jìn)行剖析;也有學(xué)生結(jié)合“新文化運(yùn)動”課程知識點，按照自己的理解還原了青年報的某一期。除此之外，部分歷史教師還與英語進(jìn)行了跨學(xué)科融合，設(shè)計了關(guān)于“中西文化差異”的學(xué)科作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合中西方歷史發(fā)展情況，全方位認(rèn)識中西文化的特點及差異性，嘗試分析中西文化差異的主要原因，最終形成跨學(xué)科的文化理解能力，在當(dāng)前多元文化交融發(fā)展的時代背景下更好地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、初中歷史分層作業(yè)的評價方法

（一）等級評價法

初中歷史分層作業(yè)的效果需要通過評價活動進(jìn)行綜合呈現(xiàn)，其中等級評價法是一種常用的評價方式。等級評價法主要是指根據(jù)作業(yè)完成速度、作業(yè)達(dá)標(biāo)程度等指標(biāo)，對學(xué)生完成的學(xué)科作業(yè)進(jìn)行評價，如將作業(yè)完成情況分為A、B、C、D多個等級。但由于分層作業(yè)模式下，各學(xué)生的作業(yè)類型與內(nèi)容存在差異。因此在使用等級評價法時，初中歷史教師需要關(guān)注學(xué)生選擇作業(yè)的情況，以及學(xué)生個體的進(jìn)步情況。比如部分學(xué)科基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，選擇的作業(yè)難度雖然比較低，但如果他們的作業(yè)完成度非常高，并且有明顯的進(jìn)步，也可以將他們的作業(yè)評為A級。從這個角度來看，初中歷史教師在使用等級評價法時，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際情況，保證作業(yè)等級的合理性。

（二）亮點評價法

初中歷史教師在評價歷史分層作業(yè)時，要關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的作業(yè)亮點與特色。這也就需要初中歷史教師積極關(guān)注學(xué)生的平時表現(xiàn)和日常學(xué)科作業(yè)的完成情況，完善不同學(xué)生的個人成長曲線，直觀展現(xiàn)學(xué)生完成分層作業(yè)的情況，以及他們在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的成就感，借此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)成作業(yè)分層的目標(biāo)。初中歷史教師還可以設(shè)計“月學(xué)習(xí)·越收獲”的亮點評價活動，關(guān)注學(xué)生一個月的歷史作業(yè)完成度和等級情況，以及他們在歷史學(xué)科方面的學(xué)習(xí)態(tài)度與收獲，繪制分層作業(yè)的六邊形圖，展現(xiàn)每個學(xué)生的歷史學(xué)科亮點，并對他們的后續(xù)學(xué)科學(xué)習(xí)提供參考。

（三）持續(xù)跟蹤法

持續(xù)跟蹤法是指教師持續(xù)關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，并對學(xué)生完成作業(yè)過程中存在的典型、共性問題等進(jìn)行集中講解，跟蹤觀察學(xué)生在后續(xù)作業(yè)中能否及時改正。在分層作業(yè)模式下，初中歷史教師還要關(guān)注學(xué)生選擇的作業(yè)類型，總結(jié)、分析學(xué)生是否長期選擇同一個層次的作業(yè)，是否敢于挑戰(zhàn)自己，選擇更高層次的作業(yè)，從而更好地呵護(hù)、延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)實效。

四、結(jié)束語

由基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和個性化作業(yè)構(gòu)成的分層作業(yè)可以有效減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，豐富作業(yè)內(nèi)容與形式，切實提高作業(yè)效果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情，合理設(shè)計、設(shè)置分層作業(yè)，并通過卓有成效的分層評價方式，促進(jìn)不同層次的學(xué)生在學(xué)業(yè)上均有所成就，真正實現(xiàn)立德樹人的教育教學(xué)目標(biāo)。

（本文系三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2021年度“基于核心素養(yǎng)的初中歷史分層次校本作業(yè)的研究”的研究成果，立項批準(zhǔn)號：JYKT—21030）