奧爾夫音樂融入學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的實(shí)踐

摘 要：要想扭轉(zhuǎn)目前高等職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)狀況，并且要確保這一類的教學(xué)方式、內(nèi)容以及模式等都符合幼兒教育專業(yè)的職業(yè)特征，就必須持續(xù)地吸收各種新的教學(xué)方式和觀念，才能有效地應(yīng)對(duì)目前存在的問題。奧爾夫音樂理念作為近代音樂教育背景下影響較大的教學(xué)法之一，在近些年被普遍運(yùn)用在兒童的早期教育及音樂啟蒙課程中。隨著國家對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的重視和政策傾斜，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)提升也成為十分重要的研究?jī)?nèi)容。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特征和國內(nèi)的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，在現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課程教學(xué)綱要的基礎(chǔ)上，對(duì)奧爾夫的音樂教學(xué)方法進(jìn)行積極的借鑒和研究，吸取其中的精髓，并對(duì)奧爾夫的教學(xué)思想運(yùn)用到學(xué)前教育的教學(xué)中進(jìn)行探索，使之更加理性、客觀、全面地進(jìn)行適合于職業(yè)院校的鋼琴教學(xué)，以期給目前的學(xué)前教育教學(xué)帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)；奧爾夫音樂理念

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2024）03-0-03

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴教育，需要充分考慮其背景和特點(diǎn)。大部分學(xué)生來自中職學(xué)校或未經(jīng)過系統(tǒng)音樂教育的高中，成年后才開始接觸鋼琴，因此基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。他們的手指靈活性也與專業(yè)要求存在顯著差距，難以承受高強(qiáng)度的技能訓(xùn)練。

高職院校的鋼琴教師通常畢業(yè)于專業(yè)音樂院校，習(xí)慣于針對(duì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)要求。這導(dǎo)致教師在教學(xué)中，可能未充分考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的提升。然而，對(duì)于這些學(xué)生而言，由于基礎(chǔ)薄弱，面對(duì)教師的專業(yè)要求時(shí)往往倍感壓力，感覺練習(xí)過程枯燥乏味，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情的喪失[1]。

因此，為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)效果，教師需要調(diào)整教學(xué)策略，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求。在教學(xué)過程中，應(yīng)更加注重基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴和音樂的學(xué)習(xí)興趣。通過針對(duì)性的教學(xué)方法，確保教與學(xué)的有效銜接，從而真正提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴技能水平。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法分析

（一）奧爾夫教學(xué)理念

德國著名的音樂教育家卡爾·奧爾夫于1924年創(chuàng)立了奧爾夫的音樂教育制度，歷經(jīng)70余年的發(fā)展，它已是現(xiàn)今國際上最具影響力的三個(gè)音樂教育系統(tǒng)，其“原本性”的音樂教育思想反映了“以人為本”的教育思想，而奧爾夫的“自然音樂教育”則是將音樂教育的范圍擴(kuò)展到整個(gè)人類的全面發(fā)展。20世紀(jì)80年代奧爾夫的音樂教育理念被引入了中國，它對(duì)我們的基本音樂教育理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。奧爾夫的音樂教學(xué)法將學(xué)習(xí)與動(dòng)作、舞蹈和語言緊密地聯(lián)系在一起，它在現(xiàn)實(shí)的鋼琴教學(xué)中起到了一種由理智向情感過渡的作用，它特有的教學(xué)風(fēng)格和先進(jìn)的教學(xué)理念為全球的音樂教育工作者所贊賞，對(duì)我國的學(xué)前教育鋼琴教學(xué)也有著很重要的借鑒意義，奧爾夫教學(xué)的主要理念是讓學(xué)生自由地探索心中的音樂世界，觀察生活中的音樂現(xiàn)象，通過學(xué)生的親身參與，讓音樂不光流于表面的音樂技巧，更重要的是發(fā)自內(nèi)心對(duì)音樂的喜愛[2]。

（二）奧爾夫音樂與學(xué)前教育鋼琴教學(xué)相結(jié)合的可行性分析

奧爾夫的音樂教學(xué)方法在我國的應(yīng)用僅限于基礎(chǔ)教育時(shí)期，在高校尤其是在高等職業(yè)學(xué)校，在與幼兒園的鋼琴課程相融合的情況下，很少有具體的應(yīng)用案例。目前，我國對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)給予了高度重視，并將中小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)等藝術(shù)類課程和參加學(xué)校舉辦的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成藝術(shù)愛好、提高藝術(shù)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，因此學(xué)齡前兒童的音樂啟蒙教育就越發(fā)重要，這也預(yù)示著我們要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有關(guān)音樂的課程進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)整與改革，使之順應(yīng)新時(shí)代教育改革發(fā)展的潮流。奧爾夫的教學(xué)方法所體現(xiàn)的綜合性、多元化和創(chuàng)新性的教育思想，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作和參與的教學(xué)理念，這些都很好地適應(yīng)了幼兒園的教學(xué)要求，而奧爾夫的綜合性是其特點(diǎn)，也是我們國家美術(shù)教育的一大亮點(diǎn)。鋼琴是幼兒教育的一門必修科目，也是幼兒教育中最基礎(chǔ)最全面的一門學(xué)科，運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，既滿足了幼兒教育的行業(yè)需求，又滿足了美術(shù)人才的需求。奧爾夫的《合成調(diào)》向我們展示了，盡管幼兒園的鋼琴教學(xué)對(duì)象已經(jīng)超越了幼兒的年齡，但是他們也像第一次學(xué)習(xí)鋼琴的孩子那樣，在學(xué)習(xí)的過程中，也要通過學(xué)習(xí)音樂來培養(yǎng)自己的美術(shù)愛好和美術(shù)領(lǐng)悟能力，從而提升自己的審美趣味和品位。近幾年，有關(guān)成年人的學(xué)習(xí)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，成年人最需要的就是投入，只有投入才能向協(xié)作轉(zhuǎn)變。在成人教育的教學(xué)中，合作的學(xué)習(xí)環(huán)境是最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以，學(xué)前的鋼琴教學(xué)能將傳統(tǒng)的教師彈奏、學(xué)生模仿的教學(xué)模式徹底地打破，而是讓學(xué)生和教師對(duì)音樂進(jìn)行全面的體驗(yàn)和參與[3]。

三、奧爾夫音樂理念在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引入不同的奧爾夫樂器豐富演奏形式

目前，我們高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)常常是以學(xué)生集體上課、各自練習(xí)的方式進(jìn)行，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往將注意力集中于自己的彈奏，同學(xué)之間根本談不上彼此合作與交流，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)覺得枯燥，容易產(chǎn)生厭倦的心理。高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課的教學(xué)形式應(yīng)符合新時(shí)期幼教專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升要求，統(tǒng)籌課上課下、課內(nèi)課外，兼顧理論與實(shí)踐、自學(xué)與探索。鋼琴教師應(yīng)明確自身的課堂教學(xué)引導(dǎo)性作用，以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整鋼琴教學(xué)的形式。在這個(gè)過程中，既要表現(xiàn)鋼琴教學(xué)的趣味性，關(guān)聯(lián)學(xué)生的表演實(shí)踐，更要突出鋼琴教學(xué)的嚴(yán)肅性，落實(shí)技能教學(xué)。這樣，才能拓展出更多形式、內(nèi)容豐富的鋼琴教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)整體質(zhì)量。在奧爾夫的教育系統(tǒng)中，奧爾夫這一特殊的樂器也成了他的一大特點(diǎn)。奧爾夫的樂器種類繁多，有各種不同的類型，有一定的音高，也有不一定的音高，主要是打擊樂器。這些樂器中，有中、高音木琴，中、高音鋼片琴以及中、高音鐘琴，這些樂器不但具有極其豐富的音質(zhì)，而且還能與鋼琴組成各種不同的表演方式，如合奏、合唱等。這種演奏要求學(xué)員具有很強(qiáng)的協(xié)作精神，它要求左手、右手、大腦、眼睛等多方面的協(xié)調(diào)，原來是一個(gè)人自己的演奏，而如今則是一個(gè)人與另一個(gè)人的合作。通過這樣的轉(zhuǎn)換，學(xué)生不但能夠體驗(yàn)到各種表演形式所帶來的美感，而且還能夠從這些協(xié)作的團(tuán)體音樂中獲取人類的社交技能，而這些社交技能的表現(xiàn)對(duì)于人的發(fā)展來說是非常重要的。同時(shí)，在鋼琴教學(xué)中引入了奧爾夫這一新的工具，極大地提高了該樂器的音質(zhì)。這樣立體、多元化的音樂聲響，極大地激發(fā)了學(xué)生的“聽覺思考”。音響性思維是指一個(gè)人在演奏鋼琴時(shí)，他的腦海中能夠預(yù)設(shè)和想象豐富的音響效果，當(dāng)演奏某一作品時(shí)，期望展現(xiàn)的特定聲音和音色已經(jīng)在他的腦海中形成了，這使得他能夠準(zhǔn)確捕捉并展現(xiàn)作品的風(fēng)格[4]。

奧爾夫的音樂教學(xué)方式是一種開放而富有生命力的方式，而學(xué)前的鋼琴教學(xué)與普通的鋼琴教學(xué)不同，更強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和綜合性的訓(xùn)練，在學(xué)前的鋼琴教學(xué)中，除了奧爾夫的打擊樂器外，還有民間的打擊樂（如木魚、三角鐵、新疆鼓、鑼等），如果沒有合適的環(huán)境和充足的資金，還可以自制打擊樂器（如往瓶子里加一點(diǎn)沙，把杯子當(dāng)喇叭用），奧爾夫還鼓勵(lì)我們把這些東西變成教學(xué)工具。在此基礎(chǔ)上，對(duì)鋼琴教師的整體素養(yǎng)提出了更高的要求。教師要明白自己扮演的角色，承擔(dān)的職責(zé)，包括：對(duì)聲部的進(jìn)出時(shí)機(jī)和力度的掌握，音色的調(diào)整等。要想營(yíng)造良好的音效，就需要每個(gè)人都掌握好自己的度，教師要在這一過程中起到帶頭的作用[5]。

（二）運(yùn)用奧爾夫音樂理念使鋼琴課與其他學(xué)科相融合

幼兒教育的特殊性，使得幼兒園的鋼琴教學(xué)不僅僅是一門技術(shù)知識(shí)的傳授，還必須與其他學(xué)科相結(jié)合，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。然而，目前學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)中，課程結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，要想將奧爾夫的音樂思想貫徹到教育教學(xué)中去，就必須注意將鋼琴課與其他課程的交叉與融合，如聲樂課、故事課、舞蹈課等。在幼兒時(shí)期開展鋼琴音樂教育，能有效提高幼兒的創(chuàng)造力與想象力，為開發(fā)其音樂鑒賞潛能打下基礎(chǔ)，可以根據(jù)幼兒園開設(shè)的課程，有針對(duì)性地解決長(zhǎng)期以來學(xué)生對(duì)幼兒實(shí)踐教學(xué)陌生的問題。比如，給幼兒講故事的時(shí)候，可以通過彈奏一些聲效來模擬故事中出現(xiàn)的動(dòng)物叫聲，因此在教學(xué)過程中可以針對(duì)性地安排教授常見的動(dòng)物叫聲、物體碰撞的聲音如何用琴聲與奧爾夫樂器來表達(dá)，通過故事背景與這些樂器的配合，呈現(xiàn)出繪聲繪色的效果與畫面，能吸引幼兒更好地融入故事當(dāng)中[6]。

奧爾夫教授的課程很多，主要是用來鍛煉身體的動(dòng)作，用來訓(xùn)練聽力。鋼琴音樂也是一門綜合的藝術(shù)，它并不只是用手指來彈奏，而是要用嘴來唱歌，用耳朵來聽，用心靈來感覺。對(duì)于一個(gè)幼兒園教師來說，彈奏和唱歌相配合是最基本的，這也是一個(gè)要強(qiáng)化的地方。比如，在教幼兒學(xué)唱歌或?qū)W跳舞的時(shí)候，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就必須具備彈唱兒歌和伴奏的能力，那么在學(xué)習(xí)編配一首兒歌時(shí)，首先可以通過以下方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兒歌的理解與記憶：（1）我們可以先示范彈奏或通過多媒體讓學(xué)生充分感受旋律，體會(huì)兒歌的風(fēng)格。（2）兒歌中的特殊節(jié)奏型可以通過拍手拍身體等聲勢(shì)方法進(jìn)行感受和學(xué)習(xí)。（3）用簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作表達(dá)兒歌的歌詞并根據(jù)兒歌的情境加入簡(jiǎn)單的間奏。（4）以小組為單位，配合彈、唱、跳、打節(jié)奏等方式共同來演示和表達(dá)整首兒歌。其次，通過一些針對(duì)性的手指技巧性訓(xùn)練和節(jié)奏練習(xí)讓學(xué)生具備流暢彈奏兒歌的能力。最后，多通道參與：（1）歌唱。從音域、歌詞、情趣等方面精心篩選、編配，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邊彈奏邊歌唱。（2）律動(dòng)和游戲。通過身體活動(dòng)體會(huì)節(jié)奏與音色，如拍手、拍腿、走步等，在愉悅的活動(dòng)中掌握與感受音樂。（3）以故事為主題背景，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)，發(fā)揮想象力，為故事中出現(xiàn)的所有聲音配樂[7]。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，由于心理成熟度較高，能夠更深入地理解音樂作品的內(nèi)涵，對(duì)藝術(shù)的理解更多地表現(xiàn)為個(gè)人的情感體驗(yàn)。因此，教師在發(fā)揮教學(xué)的綜合效應(yīng)時(shí)，需要恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合動(dòng)覺參與和心靈參與，以實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度的理想狀態(tài)。具體來說，要做到以下幾點(diǎn)：一是要保證學(xué)生有足夠的動(dòng)覺參與，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)和感受音樂的韻律和節(jié)奏；二是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心靈參與，通過深入思考感受音樂作品所表達(dá)的情感和內(nèi)涵；三是要把握好動(dòng)與靜的平衡，避免過度追求動(dòng)感或過分強(qiáng)調(diào)安靜，導(dǎo)致教學(xué)效果失衡；四是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保教學(xué)效果的最大化。鋼琴課程屬于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門重要課程，也屬于音樂和美育教育的有效實(shí)施渠道，是落實(shí)審美教育的重要途徑。基于審美教育的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)路徑，有效豐富和加深了學(xué)生的審美體驗(yàn)，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生逐步掌握開展幼兒音樂教育活動(dòng)的各項(xiàng)能力素質(zhì)[8]。

四、結(jié)束語

奧爾夫音樂教育體系，在中國經(jīng)過多年的推廣和發(fā)展，其獨(dú)特的教學(xué)理念和教學(xué)方式影響了藝術(shù)教育的各個(gè)領(lǐng)域，其富有創(chuàng)造力和生命力的音樂教育模式，符合中國的教學(xué)實(shí)際。本文通過闡述學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)在結(jié)合奧爾夫音樂理念所產(chǎn)生和面臨的新問題，通過調(diào)查研究提出自己的解決思路，為學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)提供可參考的依據(jù)。奧爾夫音樂教學(xué)法在高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的運(yùn)用中，應(yīng)該堅(jiān)持本土化、學(xué)科特色性的原則，因地制宜地結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，靈活地學(xué)習(xí)和借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法中適合我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的內(nèi)容。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，要求新時(shí)代的人才要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

本文將奧爾夫音樂理念與鋼琴教學(xué)相融合，在教學(xué)實(shí)踐中，我們需要為學(xué)生營(yíng)造自由開放的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，改變學(xué)生頭腦中固有的思維模式，鼓勵(lì)他們采用不同的方法表現(xiàn)自己。通過本文的研究，在貫徹奧爾夫音樂理念的同時(shí)，積極開展學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將鋼琴應(yīng)用到不同的學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生更符合幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)，從而讓學(xué)生形成健康、高尚、積極樂觀的生活態(tài)度，為將來從事幼師職業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：駱舒萍（1990-），女，福建泉州人，碩士研究生，助教，從事鋼琴演奏研究。