小學語文課堂中學生核心素養的培育研究

何勇

【摘要】在小學語文課堂教學現狀的觀察和分析中發現，小學生在語文學習中需要培養的核心素養包括：表達能力、閱讀能力、寫作能力、思維能力、審美能力。為了培養學生這些核心素養，文章提出了一系列具體的教學策略，包括激發學生的學習興趣、采用多樣化的教學方法、注重學生的個性化發展和文化素養指導等。應用這些策略，我們可以有效提高學生的語文素養，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；核心素養；培養；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）06—0064—05

核心素養是學生在學習過程中具備的基本能力和品質，對于學生的全面發展具有重要意義。當前，我國小學語文課堂教學中，教師對學生核心素養養成關注不夠，不利于學生對基礎知識和基本技能的掌握；教師的教學方法缺乏創新性，不利于培養學生的核心素養養成；評價方法上，輕視學生核心素養的評價。為了提高小學語文課堂教學中學生核心素養的培養，教師要轉變教育觀念、創新教學方法、完善評價體系等。這要求教師從學生的表達、閱讀、寫作、思維和審美等方面培養，才能提高語文教學的質量，為學生的終身發展奠定基礎。

一、小學生語文核心素養的養成意義

（一）提升學生語言表達能力

語言表達能力是指學生在語言運用方面的能力，包括口頭表達、書面表達等。在小學階段，學生需要掌握一定的語文基礎知識，如詞匯、語法等。同時還需要培養良好的語言習慣，如規范書寫、清晰表達等。在小學語文課堂教學中，教師采取多種教學方法和策略，營造良好的課堂氛圍，采用多元化的評價方式，逐步全面培養學生的語言表達能力。通過語言表達能力的培養，學生可以與他人更好地溝通、交流，提高學習效果。

（二）提升學生閱讀理解能力

閱讀理解能力是指學生在閱讀過程中獲取信息、理解作者寫作意圖、分析文本結構等方面的能力。在小學階段，學生需要培養較強的閱讀興趣和習慣，如主動閱讀、廣泛閱讀等；同時還需要學會運用閱讀策略，如預測、推理、總結等，提高閱讀理解能力。

在小學語文課堂教學中，教師引導學生提出問題、用多種方式交流討論等讓學生思考問題，激發他們的求知欲和表達欲望。例如，在教學《草房子》這篇課文時，教師可以讓學生討論“草房子”的象征意義，引導學生運用自己的語言表達理解作品。教師還可以創設情境讓學生扮演角色，從而激發他們的閱讀興趣。例如，在教學《狼和小羊》這篇課文時，教師可以讓學生扮演小羊和狼的角色，以對話的形式讓學生理解故事內容，激發閱讀興趣。教師可以利用多媒體教學手段，如PPT、視頻等，為學生閱讀提供豐富的語言素材，激發他們的表達欲望，提高閱讀能力。例如，在教學詩歌朗誦時，教師可以播放優美的詩歌朗誦視頻，讓學生感受詩歌的韻律美，激發他們的表達熱情，更透徹地理解詩意，逐步提升閱讀水平。

（三）提升學生寫作能力

寫作能力是指學生在寫作過程中組織語言、表達思想、傳達情感等方面的能力。在小學階段，學生需要掌握一定的寫作技巧，如文章結構、修辭手法等，同時還需要培養良好的寫作習慣，如勤于練筆、善于修改等。小學語文課堂教學中，教師應及時鼓勵學生積極參與課堂討論和表達，為他們提供一個寬松、自由的表達空間。教師可以設置一些有趣的話題，讓學生自由發表觀點，引導他們用自己的語言表達思想，并學會書面表達。同時，教師還應關注學生之間的差異，對他們的發言給予不同的肯定和鼓勵，增強他們的自信心。學生能更好地表達自己的觀點和情感，既提高了學生的書面表達能力，也提高了寫作能力。

（四）提升學生思維能力

思維品質是指學生在思考問題、解決問題過程中所表現出的思維品質，包括邏輯思維、創造性思維、批判性思維等。在小學階段，學生需要培養較強的思維品質，如獨立思考、善于發現問題、勇于質疑等，同時還需要學會運用思維導圖、頭腦風暴等方法，提高思維能力。在課堂教學時，教師可以提出有趣的問題引導學生思考并解決問題，以此激發學生的好奇心和探究欲望[1]；教師可以提供豐富多樣的學習資源，如故事、詩歌、文章等，讓學生通過閱讀和分析這些材料來培養他們的思維品質，這樣可以幫助學生拓寬視野，提高他們的分析能力；教師可以組織學生開展小組討論或辯論活動，讓他們就某個話題展開深入的討論和辯論，這樣可以培養學生的批判性思維和表達能力，同時讓學生思維的多元化和靈活性得到提升；教師設計一些具有啟發性的問題和安排具有挑戰性任務，讓學生通過思考和探索來尋找答案，這樣可以培養學生的創新思維和解決問題的能力；教師鼓勵學生將所學的知識應用到實際生活中去，例如，利用寫作、演講或表演等方式來表達自己的想法和觀點，這樣可以培養學生的實際應用能力和創造力。

（五）提升學生文化素養

文化素養是指學生在學習過程中所形成的對待文化的態度和價值觀。在小學階段，學生需要了解中華優秀傳統文化，如詩詞歌賦、歷史故事等。同時還需要關注世界文化，如外國文學、藝術形式等。在課堂教學中，教師引導學生探究經典故事、詩歌等，讓學生了解中國悠久的歷史、燦爛的文化和優秀傳統，這樣可以讓學生對中華傳統文化有更全面的認知，使我國優秀的傳統文化得到有效弘揚，也讓學生的愛國主義情懷更加充沛。教師啟發學生欣賞優秀的傳統文學作品、音樂、繪畫等，讓學生去感受美，提高他們的審美能力，這樣可以讓學生更好地理解和欣賞藝術作品，同時也能培養他們的創造力和想象力。教師引導學生閱讀道德故事、寓言等，引導學生樹立正確的價值觀和道德觀念，這樣可以讓學生更好地理解和遵守社會規范，同時也能培養他們的責任感和公民意識。

二、小學語文課堂教學中學生核心素養培養策略

（一）創設良好的教學環境，激發學生的學習興趣

學生的學習興趣是學生掌握知識和技能最好的“老師”，它能使學生從機械的學習模式變成自主探究的學習模式，是學生積極主動學習語文知識的驅動力。在小學語文課堂教學中，創設良好的教學環境對于激發學生的學習興趣至關重要。教師應該關注學生的個體差異，尊重學生的興趣和需求，創設一個輕松、和諧、民主、互動的教學氛圍，使學生在愉悅的情境中主動參與學習，從而提高教學質量。首先，教師要從觀念上轉變自己的角色，改變不符合當前教育發展趨勢的傳統教學模式，積極學習新概念、新方法，把自己從課堂的主導者、權威者，轉變為組織者和參與者，為學生創造課堂活動的自由空間，讓他們在課堂中掌握主動權，由接受者轉變為課堂的主宰者。同時，教師要改變陳舊的只注重教材的教學模式，打破常規教學方法，打造開放性課堂思維，提倡資源共享、讓學生走出課堂參與實踐；教師還要尊重學生的個性特點和思維差異，引導他們參與活動，學會從不同視角觀察事物，發現事物的特征。這樣不但激發了他們的學習興趣還提升了他們的創新力。例如，在閱讀教學中，教師巧妙安排課內外閱讀、批注閱讀、摘抄閱讀、寫心得閱讀等打造學生的開放性閱讀課堂，使學生的閱讀“可調節、可反饋”，讓學生從機械的閱讀模式變成自主探究性閱讀模式，提升學生閱讀思維、培養學生閱讀能力同時有效的激發出他們的閱讀興趣。

（二）采用多樣化的教學方法，培養學生的多元智能

在21世紀的今天，我們面臨著一個充滿挑戰和機遇的世界。在這個世界中，我們需要具備多種智能，以適應不斷變化的社會環境。多元智能理論是由美國心理學家霍華德·加德納于1983年提出的，他認為人類智能不是一個單一的、固定的能力，而是一個由多種智能組成的系統。在這個系統中，每個人都有自己擅長的領域和智能類型。因此，教育應該根據學生的個性和興趣，采用多樣化的教學方法，培養學生的多元智能。語言智能是指個體掌握和運用語言的能力。在小學語文教學中，教師應該注重培養學生的語言智能。例如，在語文課堂教學中，教師運用情境教學法，讓學生在實際的語境中學習和使用語言；運用合作學習法，讓學生在合作中提高語言表達和交流能力；運用探究學習法，讓學生主動探索和發現語言規律，提高自主學習能力。在邏輯數學智能培養方面，可通過講解課文中的邏輯思維和數學知識，培養學生的思維能力和邏輯推理能力。例如，教學《草船借箭》一課時，可以讓學生分析諸葛亮的智慧和勇敢背后的邏輯關系，培養學生的邏輯思維能力。在空間智能培養方面，通過繪畫、手工制作等形式，培養學生的空間想象能力和創造力。例如，教學《草原》一課時，可以讓學生繪制草原風光的圖畫，培養學生的空間想象能力。在音樂智能培養方面，帶領學生欣賞、演唱課文中的歌曲，培養學生的音樂欣賞能力和音樂表達能力。例如，教學《草原》一課時，可以讓學生欣賞蒙古族歌曲《敖包相會》，培養學生的音樂欣賞能力。在身體動覺智能方面，以表演、游戲等形式，培養學生的身體協調能力和動手能力。例如，教學《草船借箭》一課時，可以組織學生開展角色扮演的表演活動，培養學生的身體協調能力。在人際交往智能方面，以小組合作、討論等形式，培養學生的溝通能力和團隊協作能力。例如，教學《草船借箭》一課時，可以讓學生分組開展角色扮演的討論活動，培養學生的溝通能力和團隊協作能力。

（三）注重學生的個性化發展，培養學生的自主學習能力

教育的根本目的是培養具有創新精神和實踐能力的人才。每個學生都有自己的特點和優勢，而學生之間也存在不同程度的差異。因此，在小學語文課堂教學中，教師必須關注學生的這些特點、優勢和差異，做到因材施教。教師可以用課堂觀察、課后輔導等方式了解學生的學習情況，針對學生的不同特點制訂個性化的教學計劃。同時，教師還應該培養學生的自主學習能力，讓學生在學習過程中逐漸形成自主探究、自我評價的學習習慣。

1.專注學生的興趣，發揮學生特長。每個學生都有自己的興趣和特長，教師要尊重這些差異，因材施教，發揮他們的長處。小學語文教師在教學過程中，應該關注學生的興趣，盡可能地將學生的興趣融入到教學中。首先，教師可以利用調查問卷、課堂仔細觀察、面談、家訪等方式，了解每名學生的興趣愛好，然后根據學生的興趣愛好，設計適合學生各自特點的教學內容和活動。例如，如果發現學生對古詩詞有興趣，教師就可以組織學生開展古詩詞朗誦比賽，或者讓學生自己創作古詩詞。其次，教師還可以借助多媒體教學，將學生感興趣的元素融入到教學中。例如，如果學生對動畫片《熊出沒》有興趣，教師就可以利用《熊出沒》中的故事情節，引導學生理解和學習相關的語文知識。例如，對于喜歡閱讀的學生，教師可以推薦一些適合他們閱讀的書籍，激發他們的閱讀興趣；對于擅長寫作的學生，教師可以鼓勵他們平時寫日記、寫隨筆、寫感觸等，提高寫作水平。同時，關注學生的興趣和特長，從而更好地滿足學生的需求，不但促進了他們的個性化發展，也更好地培養了他們的自主學習的能力。

2.創設多樣化的教學情境。每個學生都有自己的特點和優勢，教師應該關注學生的個性化發展，讓他們在個性化的學習環境中學習，激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。在小學語文教學中，教師在一節課里要創設多樣化的教學情境，讓學生在不同的情境中積極參與學習。首先，教師可以借助多媒體教學，創設豐富多樣的教學情境。例如，教師可以利用PPT、電子白板、視頻等多媒體工具，呈現生動的故事，展示與教學內容相關的圖片、音頻、視頻等，讓學生在視聽中學習，提高他們的學習效果。其次，教師還可以開展實踐活動，創設真實的教學情境。例如，教師可以組織學生實地考察，讓他們在實踐中學習和探索，從而提高他們的學習效果，同時組織課堂討論、小組合作等活動，讓學生在實踐中學習和成長。

3.實施個性化的評價方式。傳統的評價方式往往以考試成績為唯一標準，忽視了學生的個性差異。評價是教學的一個重要環節，教師應該實施個性化的評價方式，滿足學生的個性化需求，提高他們的學習效果。首先，教師可以利用多元化的評價方式，了解學生的學習情況[2]。例如，教師可以采用談話、測試、作業、小組討論等多種評價方式，全面了解學生的學習情況。其次，教師還可以利用個性化的評價方式，滿足學生的個性化需求。例如，如果發現學生在寫作方面有特長，教師就可以在評價中重點考查學生的寫作能力。同時，教師要關注學生在知識、技能、情感等方面的發展，可以采用同伴互評、自我評價、家長評價等方式，讓學生自己參與到評價過程中，培養學生發現自己的不足、發現其他同學的優點，養成自我反思，取長補短的習慣。教師還可以根據學生在學習中的不同表現，給予不同形式的獎勵和鼓勵，使優等學生感覺自己更加優秀，做出表率，使差進生感到自己還有希望，成為繼續努力學習的動力。實施個性化的評價方式，可以讓教師更充分地掌握學生的學習情況，為他們提供更有針對性、指導性的幫助。

（四）加強文化素養指導，培養學生的人生觀和價值觀

文化素養是學生形成正確人生觀和價值觀的重要基礎，教師應該加強文化素養指導，提高學生的文化素養。教師在小學語文教學中加強文化素養指導至關重要，是學生的人生觀和價值觀形成的保障。一要培養學生的文化自信。文化自一要信是一個國家、一個民族發展的重要基石。加強文化素養指導，可以幫助學生樹立正確的文化觀，增強文化自信，為中華民族偉大復興貢獻力量[3]。二要提高學生的綜合素質。文化素養是衡量一個人綜合素質的重要標準。加強文化素養指導，可以幫助學生提高自己的文化知識、技能、情感、態度和價值觀等方面的綜合素質，為他們今后的學習和生活奠定堅實基礎。三要培養學生的道德品質。文化素養中的價值觀是指導人們行為的道德準則。加強文化素養指導，可以幫助學生樹立正確的道德觀，培養他們的道德品質，使他們成為有道德、有理想的社會公民。因此，要有效開展文化素養指導。

1.整合課程資源，拓展文化知識領域。教師應充分利用教材資源，結合課外閱讀、實踐活動等方式，拓展學生的文化知識領域，使學生在學習語文的過程中，全面了解和掌握我國優秀傳統文化和世界文化并繼承和發揚，培養學生的愛國主義情懷。

2.創設情境，激發學生的學習興趣。教師應根據小學生成長的各個不同階段的特點和學生已有知識水平，創設豐富多樣的學習情境，激發學生的參與興趣。例如，可以利用講故事、觀看影視作品、參加文化活動等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受文化的魅力。

3.引導反思，培養學生的思考能力。教師引導學生在學習過程中積極反思，思考文化現象背后的原因和意義，培養學生的思考能力。例如，在閱讀一篇文章或欣賞一部作品后，教師可以組織學生討論、分享心得，引導他們深入思考，培養思考能力。

4.注重實踐，培養學生的實踐能力。教師應注重將文化知識和技能融入實踐活動中，培養學生的實踐能力。例如，可以組織學生參加詩歌朗誦比賽、戲劇表演、書畫展覽等活動，讓學生在實踐中感受文化的魅力，提高自己的文化素養[4]。

總之，在小學語文教學中，教師加強核心素養指導，可以幫助學生更好地掌握語言文字的基本知識和技能，提高他們的語言運用能力，從而提高他們的語文學習效果，有助學生全面發展，培養他們的綜合素質[5]，為他們的終身發展打下堅實的基礎，對培養學生的人生觀和價值觀具有重要意義。

參考文獻

[1]閆寶艷.實施多元化教學，提升學生語文核心素養[J].新課程，2021（20）：20.

[2]李霄文，榪超.核心素養培養中存在的問題及對策研究[J].教育觀察，2021（16）：97-98.

[3]張曉紅.基于核心素養的小學語文閱讀教學策略研究[J].新課程學習（下旬），2023（06）：97-98.

[4]陳靜.淺談小學語文教學中學生思維品質的培養[J].科教導刊，2023（06）：154-155.

[5]李娜.小學語文教學中文化自信的培養[J].教育科學論壇，2023（06）：167-168.

編輯：閻韻竹