高水平專業群績效評價背景下的產教融合實踐路徑

石振平 佟軍民

基金項目：河南省2021年高等教育教學改革研究與實踐重點項目“‘雙高背景下高水平專業群建設績效評價體系的構建與實踐”（編號：2021SJGLX668）

作者簡介：石振平（1977— ），男，許昌職業技術學院講師，研究方向為古代文學與職業教育；佟軍民（1969— ），男，許昌職業技術學院教授，研究方向為職業教育、機械設計。

摘 要：構建高水平專業群建設績效評價體系對引導專業群建設方向、提升人才培養質量與服務能力具有重要的推動作用。產教融合作為績效評價體系的核心績效指標和考核要素，應從人才培養、產業學院、實訓基地、師資隊伍等幾個方面入手，深化內涵建設，實現高水平專業群建設高質量發展。

關鍵詞：“雙高計劃”；績效評價；產教融合；專業群

作為國家在新時代推進職業教育高質量發展的重大制度設計和改革舉措，“雙高計劃”在建設之初，就已明確以績效為導向的效益評價原則。教育部、財政部印發的《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃績效管理暫行辦法》明確了“雙高計劃”績效管理的方向、原則，給出了績效評價的具體措施和指標框架，并強調績效評價結果在政策調整、資金扶持及下一周期遴選中的參考作用。充分發揮、廣泛調動學校及利益相關方的主動性，構建完善有效的專業群建設績效評價體系，實現引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的“雙高”建設目標，是當前高水平專業群建設過程中亟待解決的重大問題。科學、規范、合理的高水平專業群建設績效評價體系，對提高專業群建設水平、引導專業群建設方向、提升專業群的人才培養質量與服務能力具有重要的推動作用。

產教融合是職業教育健康發展的必由之路，在國家推動職業教育重大改革的政策措施中，產教融合被提升到了前所未有的高度。“雙高計劃”中提出的十大改革發展任務無一不與產教融合密切相關。因此，打造高水平專業群，實現學校高質量發展，產教融合是關鍵一環，關乎建設成敗。許昌職業技術學院在對高水平專業群績效評價體系進行框架設計時，將產教融合設置為核心的績效目標和考核要點，堅持問題導向與目標導向相統一，在微觀層面上把人才培養、產業學院、實訓基地、師資隊伍等幾個要素作為重點觀測維度，探索專業群建設的產教融合實踐路徑，突出職業教育類型特征，充分發揮績效評價體系的導向功能，實現“雙高計劃”的建設目標。

一、引企入教，協同育人，改革人才培養模式

當前，校企協同的育人模式雖在高職院校推廣和普及，但大多仍停留在學生短期實踐和頂崗實習等校企合作的初級階段，學校和企業的合作還不夠深入，企業參與度較低，與高水平專業群的建設目標有很大距離。

產教融合，應該全方位、全過程貫穿人才培養的各個環節。一方面，校企應做到精準對接、精準育人。專業群應立足區域經濟和支撐產業轉型升級的角度，結合自身優勢，確立人才培養目標。專業群專業設置和課程體系應隨著經濟社會發展和產業變革動態調整，以新應新，以變應變。尤其是隨著新技術、新業態、新工種的不斷涌現，專業設置必須適應形勢發展，找準專業結構和產業結構的映射關系，形成對接產業、自我優化的專業群發展機制。課程體系構建也應匹配產業鏈和崗位群需求，對課程模塊和內容動態優化，力求做到三個對接。一是職業標準與課程內容對接，按照職業資格標準推動教學內容改革，形成產業技術驅動課程改革的機制。二是理論教學與生產過程對接，按照生產工作崗位設計實訓項目，在真實工作場景中進行實訓。三是學歷證書與職業資格證書對接，在課程模塊中融入考證訓練和要求，使學生在獲得學歷證書的同時取得相應的職業資格證書。另一方面，創新人才培養模式，推動“雙元”育人試點。校企“雙元”育人源于德國的職業教育模式。德國“雙元”育人模式將傳統的學徒培訓與學校教育相結合，企業培訓與學校教育相輔相成，注重對學生實踐能力的訓練。事實證明，德國“雙元”制是一種卓有成效的典型的產教融合模式，為德國的高端制造領域輸送了大量的優質人才。高水平專業群應創新思路，立足國情、市情、校情，探索推動現代學徒制、企業新型學徒制等“雙元”育人模式創新，打造職業教育的中國樣板。

二、龍頭引領，優勢互補，校企共建產業學院

產業學院是新職教背景下高職院校對產教融合進行深層次、立體化、全方位的深度探索，因其效果顯著而在政策層面被大力提倡，一些走在前列的高職院校正以產業學院作為推進高水平專業群建設的重要抓手。

產業學院這一辦學模式借鑒于英國的產業大學，在我國最早探索產業學院模式的是中山職業技術學院。后來深圳職業技術學院強力推進產業學院建設，在產教融合、校企協同育人方面取得標志性成果，成為職業教育的“深圳樣本”。深圳職業技術學院推動校內專業群聯合華為等世界500強企業或行業領軍企業，共建特色產業學院，校企通過共同開展黨建活動、建設高水平專業、制定課程標準、打造師資團隊、設立研發中心、開發高端認證證書、開展創新創業教育、招生、“走出去”等“九個共同”，深化以企業能力為導向的教學改革，將領軍企業認證證書等用人標準轉化為教學標準。

當前，產教不能深度融合，呈現“校熱企冷”的根本原因在于企業沒有動力驅動。單純的“雙元”育人、頂崗實習、共建實習基地等合作模式中，企業只有義務、責任而沒有獲得收益。校企共建產業學院是破解這一難題的有效措施。高職院校和企業通過產業學院這一結合體，實現資本共有、資源共建、成果共享，成為“命運共同體”。與高職院校攜手共建產業學院的大多是區域內的龍頭企業。通過產業學院的建設，高職院校可以引入企業一流的技術標準和先進的技術設施，打造技術技能人才培養高地，提高服務區域經濟發展能力，形成自身的辦學特色。而龍頭企業可以通過產業學院這一平臺，解決高素質技術人才緊缺的問題，還可以與高校共同研發新技術、新產品、新工藝，解決企業發展中遇到的技術瓶頸問題，真正實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，形成校企互利雙贏的格局。

三、校企協同，共建共享，打造高水平生產性實訓基地

校內生產性實訓基地是高職院校通過引企入校，參照企業工廠及車間進行布局，按照企業生產需要引進設備，具備生產功能的學生實踐教學場所，也是深化產教融合、實現校企一體的重要載體。與傳統的實訓基地相比，生產性實訓基地的優勢主要體現在學生在校園內就可以接觸到企業真實生產環境、真實生產任務、真實生產管理，從而有效提升學生的崗位勝任力。

校企共建生產性實訓基地能夠很好解決高職院校自建實訓基地成本過高、實踐教學不夠深入、社會服務能力不強等問題。四川交通職業技術學院先后引入一汽豐田、華晨寶馬、上海通用、一汽大眾、上海大眾、一汽奧迪、東風本田等九大汽車品牌制造廠商，按照企業標準共建生產性實訓基地。九大品牌企業為學院提供教學車輛近百輛，用于教學的車輛及其他教學設備總價值達5000余萬元，每年完成學生訂單培養500多人。

校內生產性實訓基地在建設中，首先需要市場化運作，明確建設主體權責，責任共擔，利益共享，這樣才能保證實訓基地的可持續性發展。其次要做到一致性和前瞻性。為了保證校內實訓與生產一線同步，校內生產性實訓基地的實訓設備必須與企業生產設備一致，實訓工藝與生產工藝一致，實訓過程與生產過程一致。同時，校內生產性實訓基地必須具有前瞻性。高水平專業群主要面向高端產業，因此實訓基地建設要有前瞻性，引入的設備、設施和技術要處于業內前沿水準，并隨著產業轉型升級迭代，持續提升高水平專業群的競爭力。

四、校企聯動，引智賦能，打造高水平“雙師型”隊伍

高職院校教師的教學能力和實踐能力是影響人才培養質量的關鍵因素。高水平專業群的建設更是需要理論知識扎實、實踐能力精湛、教學水平高超的“雙師型”教師團隊的支撐。

打造高水平“雙師型”教師團隊，破解制約高水平專業群建設中的人才瓶頸，可以通過校企聯動、外引內培、雙向驅動的方式，引才、育才、用才、留才。第一，深化與行業龍頭企業合作，創新激勵機制，設置專項人才資金，聘請行業企業領軍人才、技術（管理）骨干、能工巧匠到學校長期或彈性兼職任教，并與學校專業教師結合，“帶徒授藝”，傳授技術技能。第二，高職院校可以選派專任教師到企業生產一線兼職，參與企業生產、技術服務、科技研發，提升教師的實踐能力。第三，高職院校和企業通過橫向課題的形式，鼓勵校內教師和企業技術人員共同組建科技攻關團隊，引導校內教師在為企業提供技術支持的同時，提升自身的專業能力、實踐能力和創新能力。

參考文獻：

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[3]陳清.職業教育校企共建共享型校內生產性實訓基地建設研究[J].中國職業教育，2017（23）.

責編：初 心