核心素養下初中數學課堂的有效提問探究

喬愛梅

摘要：在當前教育改革的背景下，核心素養成為提升學生綜合能力的關鍵。本文旨在探討如何在核心素養的指導下，有效實施初中數學課堂的提問策略。通過分析核心素養在教育中對數學教學的影響，本研究提出了結合核心素養的具體提問方法，旨在促進學生的思維發展和加深對數學知識的理解。

關鍵詞：核心素養? 初中數學? 課堂提問? 教學策略

一、引言

有效的課堂提問成為提升數學教學質量的重要手段。提問不僅是教學的藝術，更是一種激發學生思維、促進知識內化的重要工具。然而，如何在初中數學課堂中實施有效的提問策略，使之與核心素養的教學理念相結合，成為當前教學改革的一大課題。

二、核心素養在教育中對數學教學的影響

核心素養是指學生在學習過程中所應獲得的關鍵能力和素質，包括學科知識的掌握、思維能力的培養、學習策略的運用、情感態度與價值觀的形成等。這一概念在教育改革中占據著核心地位，旨在應對快速變化的社會和經濟環境，培養學生適應未來挑戰的能力。[1]

在數學教學中，核心素養的理念對教學內容、方法和目標產生了深遠的影響。一是，教學內容不再僅僅局限于傳授數學知識和技能，更強調知識的綜合運用和實際問題解決能力的培養。二是，核心素養的理念改變了數學教學的方法。傳統的以教師為中心的教學模式正在向以學生為中心的探究式學習轉變。在這種模式下，學生被鼓勵主動探索和解決問題，教師的角色更多地是引導和協助學生的學習，而不是簡單地傳授知識。三是，核心素養影響了數學教學的目標。教育的重點從單純的知識掌握轉向了能力培養，特別是批判性思維、創新能力和合作能力。這些能力的培養不僅有助于學生更好地理解數學，而且對他們未來的學習和職業發展都至關重要。[2]

三、核心素養下的數學課堂提問方法

（一）綜合信息技術，開展有效問答。在核心素養理念下的初中數學教學中，綜合運用信息技術開展有效的問答是提升教學效果的關鍵。信息技術的應用不僅可以增加課堂的互動性和趣味性，還能幫助學生更深入地理解數學概念。教師可以利用信息技術制作生動的教學課件，如通過動畫、模擬軟件等形象展示數學知識，使抽象的數學概念變得直觀易懂。這種方式不僅幫助學生更好地理解和掌握數學知識，也使得課堂更加生動和吸引人。信息技術的應用可以幫助教師實現個性化教學。通過在線教學平臺，教師能夠根據學生的學習進度和能力水平，設計不同層次的問題，滿足不同學生的學習需求。這種個性化的教學方式不僅能提高學生的學習效率，還能激發他們的主動學習意識。信息技術還能夠促進學生的批判性思維和創新能力。通過網絡資源，學生可以接觸到多元化的解題方法和思維模式，鼓勵他們在解決數學問題時進行創新和探索。同時，這也為教師提供了更多元化的評價手段，通過在線作業、討論板等方式收集學生的反饋，更準確地評估學生的學習效果和思維發展。

（二）組織小組活動，進行團隊問答。在核心素養下的初中數學課堂中，組織小組活動進行團隊問答是一種有效的教學策略。這種方法不僅能夠促進學生的思維活躍，還能增強團隊合作的能力。在具體的數學教學中，可以通過設計與課程內容相關的團隊活動，激發學生的學習興趣和參與度。例如，在教學幾何時，教師可以讓學生分組探討如何計算不同幾何圖形的面積和周長。在這個活動中，學生不僅需要運用他們所學的幾何知識，還需要進行團隊合作，共同解決問題。[3]

此外，教師在組織這樣的團隊問答活動時，需要注意引導學生進行深入討論，鼓勵他們提出自己的見解，同時教師也應適時給予指導和幫助，確保每個學生都能參與到活動中，并從中受益。

（三）升華課堂內容，鋪設階梯問答。在核心素養導向的初中數學教學中，通過鋪設階梯問答來升華課堂內容是一種有效的教學策略。這種方法通過逐步深入的提問，引導學生從基本概念到復雜應用，逐步構建知識體系，促進深層次學習。階梯問答的設計應從簡單到復雜，從具體到抽象，逐步提升問題的難度和深度。例如，在教授線性方程的課堂上，教師可以首先提出基礎性問題，如“什么是線性方程”，進而提問如“如何解這個線性方程”，最后引導學生探討更復雜的問題，比如“這個線性方程在現實生活中有哪些應用”。通過這種由淺入深的提問方式，學生能夠在理解基本概念的基礎上，逐步提升自己的解題能力和應用能力。[4]

階梯式的提問需要教師深入理解課程內容，并根據學生的反應靈活調整提問策略。通過這種方式，教師不僅能夠引導學生深入學習數學知識，還能培養他們的思維能力和解決問題的能力，從而有效提升他們的核心素養。

四、結論

在本論文中，我們探討了在新課程改革背景下，如何有效實施初中數學課堂的提問策略以提升學生的核心素養。這樣不僅提高教學的有效性，還可以促進學生深層次的思考和核心素養的發展。

參考文獻：

[1]喬春勇.核心素養下初中數學課堂的有效提問探究[N].山西科技報，2023-09-28（A06）.

[2]華丹.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑分析[J].數理化解題研究，2023（26）：20-22.

[3]吳思平.指向核心素養的初中數學課堂問題設計[J].現代教學，2023（17）：40-41.

[4]郝風穎.基于初中生數學學習興趣的課堂提問策略研究[D].廣東技術師范大學，2023.