小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

王漢麗

摘要：數(shù)學學科的知識相比其他較為抽象，小學生的思維尚處于開發(fā)階段，教師采用傳統(tǒng)教學方式很難有效實現(xiàn)教學目標。而且現(xiàn)在教學也不是單純的以教給學生們知識為目的，還要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。所以，如今小學教師的責任十分重大，教師要嚴格要求自己，不斷提升自身實力，以給小學生們呈現(xiàn)更加完美的教學。本文以小學數(shù)學的教學為例，探討了教師可以具體實行的方法，在教學活動中不斷革新、不斷探究，更好地實現(xiàn)學生綜合能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? 核心素養(yǎng)? 高效課堂? 教學策略

隨著時代的不斷發(fā)展和教育模式的改革創(chuàng)新，核心素養(yǎng)的培育成了教學的重中之重，教師要想在數(shù)學課堂上高效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就不能以以往的教學模式進行教學。教師需要積極轉(zhuǎn)變教學理念，開發(fā)出更高效的教學模式，時刻把學生放在主體地位，增加學生的課堂參與積極性，要讓學生們體會到數(shù)學課堂學習的樂趣。

一、小組合作學習，促進學生交流互鑒

小組合作學習是一種從學生角度出發(fā)的教學形式，它不但能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還可以鍛煉學生的自主學習能力，為今后的學習生活打下良好的基礎(chǔ)。在小組合作的過程中可以培養(yǎng)學生的合作意識和交流能力，促進學生之間交流學習經(jīng)驗，指出各自的錯誤或發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點，從而相互借鑒，取長補短。在小學數(shù)學教學中，教師要多利用小組合作教學法，積極發(fā)揮小組合作教學的作用，把好的教學方式落實到課堂中，進而使學生在學習中有效提升自己的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在折現(xiàn)統(tǒng)計圖的教學中，就可以利用分組合作的形式來進行教學。首先根據(jù)學生的特點分好小組，然后讓小組繪制一個天氣的折線統(tǒng)計圖，讓學生們分工合作。這樣在完成任務的時候會有采集數(shù)據(jù)的、有繪圖的，小組內(nèi)會不斷地產(chǎn)生交流與探討，小組學生遇到不明白的問題時都可以請教其他成員或是得到教師的幫助。從實際效果來看，教師利用小組合作學習模式可以在課堂營造出融洽的學習環(huán)境，并且學生可以學會從多個角度掌握解決問題的方法。教師還要鼓勵學生親自動手操作、思考和計算，幫助學生掌握繪制折線統(tǒng)計圖的方法，促進學生能夠深入了解統(tǒng)計知識。

二、豐富實踐活動，激發(fā)學習興趣

陀思妥耶夫斯基說過：“實踐是知識的母親，知識是生活的明燈。”這句話直接地體現(xiàn)了實踐對學習的重要性。而以往的數(shù)學教學模式形式單一、方法老套。一直都是教師把知識傳授給學生，久而久之，會影響學生主動獲取知識的能力，這對學生的成長是不利的。而且小學生的注意力很容易分散，教師如果一直采用陳舊的教學方法給學生上課，容易影響學生的學習積極性，影響課堂教學效率。針對這一情況，教師要根據(jù)課本內(nèi)容，多給學生們設(shè)計實踐活動。小學生們都很喜歡游戲，比起一直坐在教室里聽教師講解，學生們肯定更喜歡一些動手活動。所以教師安排一些實踐活動以激起學生們的學習興趣，然后高效地完成教學任務。

例如，在教學二年級“角的初步認識”時，教師就可以根據(jù)課本內(nèi)容給學生們設(shè)計一個實踐活動。因為角在生活中是很常見的，所以在教學中教師就可以讓學生們找一找生活中的角，這樣不僅能激起學生的興趣，還可以讓學生們更加深入地了解角的概念。首先，教師把角的概念給學生們講解清楚，然后再讓學生們?nèi)ふ医淌依锏慕牵瑢W生們很快便會興致勃勃地參與到尋找角的實踐中。不一會學生就會發(fā)現(xiàn)教室的墻面與地面是直角，還會電風扇的扇翅形成了角等等，教室的找完，教師還可以讓學生們把目光轉(zhuǎn)向窗外，去尋找外邊的角，這樣可以充分激發(fā)學生的學習興趣，學生的課堂的參與度也會不斷提升，核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到了落實與發(fā)展。

三、構(gòu)建教學情境，提高課堂教學效率

情境教學在如今的教育中是應用十分廣泛的教學方式，它可以幫助教師改善傳統(tǒng)教學的一些不足，很好地吸引學生的注意力，拉近學生與知識的距離。隨著課程改革的推進，課堂教學越來越看重教學情境的構(gòu)建。小學數(shù)學是一門綜合性、實踐性比較強的課程，為了提高小學數(shù)學課堂的有效性，教師就可以利用情境式教學來進行數(shù)學教學，這樣還可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而且小學生的思維正處于發(fā)展階段，教師利用情境教學可以讓學生更直觀地感受數(shù)學世界，對數(shù)學有更深的了解，從而使學生智力得到開發(fā)。

例如，在教學五年級上冊的“位置”這一章時，就可以以學生實際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。課堂開始先以本班的座位情況這一真實的課堂情境為引入，把教學任務變?yōu)橛懻搶W生每天都坐的位置，這樣本堂課的教學情境就很簡單地搭建好了。然后，教師根據(jù)教材和課桌的排列給學生們安排好各自的坐標，然后教師隨機說一個坐標，讓指定的學生起立，反復、隨機多進行幾輪，這樣學生們都會集中注意力判斷教師喊的坐標和自己的坐標，從而可以初步認識坐標的基本含義。

結(jié)語：綜上所述，在核心素養(yǎng)的大背景下，小學數(shù)學教學還有很大的提升空間，小學數(shù)學教育工作者要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，積極改進教學模式，利用小組合作和創(chuàng)設(shè)情境的教學方式，來提高學生的課堂參與度，拉近教師與學生之間的距離，同時還要注意多給學生設(shè)置實踐動手任務，讓學生們真正“動起來”，讓學生們在歡快的環(huán)境中完成學習任務。總之，教師要利用策略來提高學生的學習興趣，在學生快樂學習的同時加強培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。