促進初中生閱讀能力的閱讀系統設計與實證研究

薛夢鑫?魏金玉?潘以鋒

摘要：在計算機迅速發展的背景下，如何有效融合信息技術和閱讀教學，提升學生的閱讀能力是教育研究者關注的核心問題。基于此，總結了閱讀教學相關策略，以提升學生閱讀能力為目標，構建閱讀系統，以期通過技術手段促進學生閱讀能力提升，并通過對閱讀系統的設計開發與評估等研究，為學習者進行閱讀能力培養提供一個平臺。以湖北某校30名初一學生為研究對象，依托閱讀課程進行為期六周的準實驗研究。通過收集和分析問卷數據發現，學習者的閱讀能力顯著提高。通過訪談分析發現，大部分學生對此次教學和系統反饋積極。

關鍵詞：閱讀能力；閱讀系統；系統設計開發

一、前言

隨著計算機的普及和網絡技術的發展，閱讀介質正發生改變。最近的調查顯示，人們花在屏幕上閱讀的時間現在幾乎等于花在閱讀印刷文本上的時間[1]。數字環境極大地改變了閱讀習慣和行為[2]。Scott McQuiggan提出現在學生的學習和互聯網、信息技術等息息相關[3]。當今，學生們對于大量知識的需求很難單純地依靠傳統、單一的課堂教學滿足，我們需以豁達的心態、創新的思維去看待新的教學形式，將信息技術和閱讀教學進行融合。本研究從閱讀能力的含義出發歸納提升閱讀能力的方法，以此為基礎設計開發閱讀系統，并在中學用該系統進行實驗，驗證系統的可用性，以期在教學中幫助學生培養閱讀能力。

二、文獻綜述

（一）閱讀能力的內涵

國內外研究者對閱讀能力的概念界定是不同的。例如弗里德認為閱讀能力主要包含七個方面，即了解事實并發掘細節的能力、理解感悟思想的能力、理解文章邏輯順序的能力、推理的能力、理解文章關系并運用檢驗的能力、用閱讀方法解決實際問題的能力以及評價文章的能力[4]。王松泉在《閱讀教材論》一書中從閱讀能力發展的層級結構角度分析閱讀能力結構主要包括：認讀能力、理解能力、評賞能力、借鑒能力四項基本能力[5]。當前，國內外研究者主要將閱讀能力界定為五個層次：認知能力、理解能力、鑒賞能力、評判能力和遷移能力。

（二）閱讀策略的相關研究

閱讀策略的使用是提高學習者閱讀能力的有效方法之一，不少學者提出了閱讀策略。例如，常用的閱讀策略有解碼生詞、劃重點、總結、提問、預測、澄清。提供支架一直是幫助學生進行高階認知活動的有效策略，尤其是閱讀，支架可以由教師、同伴或計算機提供。李金云（2019）和李勝利（2019）提出創設安全適宜的支持性討論環境、設置深度研討的框架與問題類型以及搭建探索性談話學習的教學支架也能有效提升閱讀能力[6]。

（三）閱讀系統的相關研究

本研究以“閱讀系統”“閱讀平臺”為主題在中國知網檢索，以“Reading System”“Reading Platform”為主題在Web of Science數據庫進行檢索，選取相關文章，發現當前的閱讀系統種類繁多，依據系統功能及側重點將已有的閱讀系統分為三種類型：

1.文本閱讀類

該類系統主要以文章閱讀為設計目標。它們的特征是嵌入更多互動媒體，將學科教育和信息技術結合，生動形象地展現知識本質，有利于學習者對文章的理解和掌握。采用包括HTML5、CSS3、JavaScript等技術實現，主要有Adobe Digital Editions、iBooks、BookRoll以及Kindle等。

2.交互閱讀類

該類系統主要提供交互功能。這類系統促進了課堂上的互動，能充分地發展學生能力。

此類系統主要包括UMU平臺、“考拉”閱讀平臺、“一米”閱讀平臺等。例如優慕公司研發的互動式教與學平臺—UMU 互動學習平臺，它主要適用于移動學習、會議、培訓、學校授課等場景。

3.在線注釋類

該類系統主要側重于注釋和討論等功能。此類系統可以讓讀者對文章進行注釋討論，同伴進行協作學習。主要包括Peruall、Hypothes.is、 Acitvely Learn 等。

梳理發現，已有的相關平臺設計目標主要是用于閱讀并幫助學生提高閱讀能力。但是現有平臺還存在一定的局限性，例如，現有平臺主要是分享閱讀材料和提供各種基本功能，難以促進閱讀能力各方面的提升，難以實現對學習者閱讀能力的長期培養，而且交互功能不全面，難以促進學生認知發展和互動交流。因此，為了解決以上問題，研究者應注意以下兩點：第一，設計系統功能時，應對閱讀能力的培養進行針對性設計，全面提升閱讀能力。第二，提供有效的互動環境，在系統功能中始終考慮真實交互。

三、閱讀系統的功能分析

閱讀系統要實現閱讀能力的培養，就要基于相關培養方法來設計系統功能。本研究依據閱讀能力的內涵和相關培養策略進行系統的功能設計，具有針對性，適合閱讀能力的長期培養。根據國內外研究者對于閱讀能力的定義，閱讀能力是多種能力的集合，它的發展是層次遞進的過程。本研究將閱讀能力定義為五個層級：認知能力、理解能力、鑒賞能力、評判能力和遷移能力。基于此，本研究結合相關策略設計系統功能，以提升學習者的閱讀能力，如圖1所示。

（一）認知能力

認知能力是指運用詞匯、語法、句法及語言學方面的知識儲備感知、辨識文字符號與篇章結構獲取材料中的主要信息及基本意義的能力。研究發現認知能力可以通過喚起、補充學生的生活經驗和設置問題、提煉關鍵詞句等策略進行培養。針對認知能力的培養，系統功能設計如下：第一，允許讀者對文章生僻字詞進行標注解釋，幫助讀者獲得更深入、更廣泛的理解；第二，利用視聽多媒體展示圖片、視頻等，幫助學習者更好地理解文章；第三，依據文章進行問題設置，例如，對關鍵字、主旨句和文章標題等進行提問。

（二）理解能力

理解能力是指在感知材料的基礎上利用已有的知識與經驗，了解閱讀對象的思想內容和語言形式的能力。研究發現：在閱讀教學中運用思維導圖能幫助學生用形象直觀、條理清晰的“圖形”呈現總結、歸納和整合后的文本內容。思維導圖的有效運用，可以幫學生高效地厘清文脈、分析文本，進而挖掘文章的深層內涵，掌握作者的情感表達[7]。問題鏈是閱讀教學中最常用的教學支架，好的問題可以激發學生對文本的探究興趣，設計層層深入的問題鏈能引發學生深度思考，提升理解能力[8]。因此，對于理解能力，可以利用思維導圖及設置層層深入的問題支架等策略培養。針對理解能力的培養，系統設計如下：第一，提供思維導圖，讓學習者梳理文章邏輯和內容；第二，依據文章內容設置由易到難、具有層次性的問題。

（三）鑒賞能力

鑒賞能力是指對文章中有表現力的語言、情境和形象等進行感受與欣賞。研究發現：對于鑒賞能力，可以利用可視化工具，讓學習者在鑒賞過程中感受語言的奧妙等進行培養。針對鑒賞能力的培養，系統設計為學習者利用思維導圖梳理文章的優美詞句、作者的態度傾向。

（四）評判能力

評判能力是指學習者對文章包含的思想情感、價值觀及語言形式等作出反思與評價的能力。研究發現：對于評判能力，梳理文章內在邏輯能有效促進批判性思維發展，這也是提高評判能力的有效途徑。基于此，系統功能設計為提供思維導圖，讓學習者梳理文章中的觀點和依據。

（五）遷移能力

遷移能力指運用所讀信息材料創造性解決實際問題的能力。研究發現：修改故事結尾這種開放性問題既可以引導學生進行創造性發揮，展示出學生理解的廣度和深度，培養其思維的創造性和批判性，又鍛煉了學生的寫作能力，提升學生的遷移能力。因此，針對遷移能力的培養，系統功能設計為系統提供相關資源，讓學習者對文章結尾進行合理修改。

四、閱讀系統的設計開發與評估

（一）需求分析

本研究是針對初中生進行的系統設計開發。通過了解中學生對閱讀系統的需求，總結出存在的問題有：第一，在初中閱讀教學中發現，部分學生的閱讀只是為了解決問題，不關注閱讀意義，閱讀興致不高；第二，部分學生認為自己沒有掌握科學的閱讀方法，不知道如何有技巧地閱讀文章。

（二）系統設計開發

依據上述的系統功能設計，本研究將閱讀系統主要劃分為六個功能板塊，以提升學習者的閱讀能力，如圖2所示。依據六大板塊對閱讀系統進行開發，閱讀系統的功能界面如圖3所示，其中，左頁面是文章內容，右頁面是相應的任務要求，學習者閱讀文章并完成右邊的學習任務，以提高相應的閱讀能力。

1.生僻字注解

理解字詞是閱讀的基礎。閱讀第一步就是要理解生字詞的含義，它是學習者理解文章的基礎。生僻字注解提升認知能力，依據生僻字注解板塊，系統功能部分設計為生僻字詞。這一功能需要學習者解釋文章中的生僻字詞，同時需要聯系文章內容解釋字詞的意思。

2.資源展示

背景知識不足和閱讀策略不佳是阻礙閱讀有效性的兩個普遍困難。資源展示板塊能幫學習者豐富生活經驗，使他們獲得與文章相符合的理解，從而提升學習者的認知能力。資源展示部分，系統會提供文章相關的圖片和視頻資源。學習者在閱讀前，可以在教師的指導下，觀看資源展示部分的內容，有助于學習者理解文章內容。

3.問題

問題支架是幫助學生進行高階認知活動的有效策略，尤其是閱讀[9]。問題板塊主要提升學習者認知能力和理解能力。依據問題板塊，系統功能設計為基本問題和理解推理。如圖4所示，基本問題是讓學習者大致瀏覽文章，找出文章關鍵詞、主旨句等相關信息。在理解推理部分，系統會根據文章內容設置相關問題，學習者需要理解文章內容，推理出問題答案，加深對文章內容的理解。

4.可視化

依據可視化板塊，系統功能設計為思維導圖和觀點依據兩部分。可視化為學習者提供思維導圖工具，以支持學習者繪制文章邏輯結構、梳理文章詞句、作者的態度傾向等以及梳理文章的論點、支撐論點的相關論據。思維導圖是讓學習者根據文章體裁繪制不同類型的思維導圖，例如，學習者需要繪制記敘文的時間、地點、人物、原因、經過、結果六大要素，繪制說明文的說明順序、說明對象和說明方法等。觀點依據是讓學習者寫出或借助思維導圖繪制文章中的觀點及依據。

5.討論區

基于討論的教學方法經常應用于各種協作閱讀策略中，以培養解釋、高階提問、探索和論證的技能，這對提高閱讀成績特別有益[10]。討論區主要是提升學習者評判能力。依據討論區，系統設計為課文答疑和課文標記兩部分。課文答疑是讓學習者對文章提出疑問或解答疑問。課文標記是讓學習者標記出自己有疑問的地方或認為重點的部分。同時，每個功能區也有討論部分，便于師生探討每部分的學習任務。

6.拓展

依據拓展，系統設計為故事結尾和閱讀自問。故事結尾是系統會修改文章部分內容，讓學習者聯系文章內容對故事結尾進行修改。閱讀自問是提供相關文章，讓學習者根據文章標題和內容提出相適應的問題。

（三）使用評估

1.實驗設計

為了檢驗系統的使用效果，本研究在某中學的閱讀課程中對30名學生進行了六周的實驗。整個實驗借助系統幫助教師進行閱讀教學，課上，教師正常對學生進行教學，課后學生借助系統完成閱讀任務。在這六周，前兩周給相關人員培訓系統使用方法以及進行前測，學生每周需要在系統中完成一篇文章的任務以及進行后測。最后，學生根據對系統的使用感受完成相關問卷和訪談，以便我們了解學生對系統的滿意度和閱讀能力的培養情況。

2.結果分析

如圖5所示，通過對比發現，學生閱讀測試結果的正確率整體呈上升趨勢。前兩次的正確率下降可能是由于學生對于閱讀系統的不熟練造成的，但是從整體上來看，學生的閱讀正確率是呈上升趨勢的，說明學生通過使用閱讀系統，閱讀能力有了一定的提升。

問卷調查側重于驗證閱讀系統的使用效果和滿意度。本研究主要參考的問卷是 Kuo‐En Chang（2010）（Chang K， Lan Y， Chang C， et al.，2010）所使用的WHS 態度問卷，該問卷主要是驗證學習者對于閱讀系統的滿意度，以及閱讀系統的效果，問卷包含15道題目[11]。通過問卷發現，多數學生對系統很滿意：首先，從使用效果看，多數學生認為閱讀系統的使用較簡單，多數學習者認為系統功能使得自身閱讀能力有所提高。其次，根據滿意度，多數學生對閱讀系統的評價很高，希望繼續使用。

本研究從參加實驗的 30 名學生中隨機訪談10名，結果顯示有8名學生明確表達了喜歡使用閱讀系統進行閱讀，并且認可這種方式對于閱讀能力的提升是有效的，原因是通過反復到文章里找內容、解決問題、探討以及完成閱讀任務等促進了他們的思考，板塊功能也有助于他們掌握閱讀方法，促進閱讀能力的提升。

五、結語

本研究通過整理分析有關閱讀方法構建了面向培養閱讀能力的閱讀系統，對該系統進行初步教學實驗之后，進行評估和分析。結果表明該系統有助于提升中學生的閱讀能力，幫助中學生掌握閱讀方法，輔助教師的教學。在使用系統時，教師只是向學生提供必要的指導，并監督學生的行為，充當管理者和學習促進者的角色，更有利于以學習者為中心的學習。本研究通過深度訪談發現學生很滿意該系統，認可該系統可以提高閱讀能力。

參考文獻

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[11]Chang K， Lan Y， Chang C， et al. Mobile‐device‐supported strategy for chinese reading comprehension [J]. Innovations in Education and Teaching International， 2010， 47（1）： 69-84.

作者單位：上海師范大學教育學院

責任編輯：張津平