探究信息化背景下多媒體與小學(xué)語(yǔ)文的整合

宋文

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)給信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用開辟了廣闊空間。借助信息技術(shù)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以豐富教學(xué)課堂的內(nèi)容。信息化的運(yùn)用獲得了教師、學(xué)校和學(xué)生的一致好評(píng)，在提高語(yǔ)文教學(xué)效果方面發(fā)揮了重要作用。筆者結(jié)合自身小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了多媒體與小學(xué)語(yǔ)文整合的具體策略。

關(guān)鍵詞：信息化 多媒體 小學(xué)語(yǔ)文

一、運(yùn)用多媒體動(dòng)畫輔助理解

信息技術(shù)在目前課堂中發(fā)揮的最大作用就是進(jìn)行課堂演示，在課前，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的資源，或者將各種資源整合在一起。例如，在講授部編版五年級(jí)下冊(cè)中課文《草船借箭》的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上選擇與草船借鑒相關(guān)的視頻，對(duì)草船借鑒的歷史加以介紹。生動(dòng)形象的視頻播放后，學(xué)生對(duì)草船這借鑒這一歷史典故產(chǎn)生了基本的印象，也會(huì)有自己獨(dú)特的見解。再比如，一年級(jí)上冊(cè)部編版《小蝸牛》課文中，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面仍然處于啟蒙階段。生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)比較少，因此在對(duì)課文的理解方面有一定的難度。如果教師直接講課文的內(nèi)容，可能對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索富有童趣的小蝸牛的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生能夠在愉快的動(dòng)畫視頻欣賞中了解到小蝸牛的故事。當(dāng)然教師也可以對(duì)小蝸牛的視頻進(jìn)行剪輯，在視頻故事情節(jié)發(fā)展到高潮的時(shí)候，學(xué)生的興趣最高昂，這時(shí)求知欲也被激發(fā)出來(lái)，可以適當(dāng)引入課文的內(nèi)容。[1]

二、運(yùn)用多媒體提高學(xué)生的溝通交流能力

目前社會(huì)的發(fā)展正呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要了解學(xué)習(xí)知識(shí)，還要加強(qiáng)與別人的交流溝通，不斷拓展自己的思維。教師也可以利用信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生積極地參與交流溝通。例如在對(duì)四年級(jí)小學(xué)生作文教學(xué)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們雖然平時(shí)積累了很多的好詞好句，但是如何運(yùn)用到寫作中成為小學(xué)生的難題，出現(xiàn)了有“米”不會(huì)“炊”的情況。真正在寫作中部分小學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用比較呆板，平時(shí)在閱讀和課文講解中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言寫作技巧、寫作手法以及對(duì)心理和外貌的描寫，此刻都顯得那么無(wú)力。此時(shí)教師可以找一些好句，然后將句子中的部分內(nèi)容摳出來(lái)，讓學(xué)生按照提示語(yǔ)補(bǔ)充句子，引導(dǎo)著學(xué)生逐步完成寫作。通過(guò)這種分享方式，學(xué)生們可以了解到別人的寫作思路，從而整合自己的寫作，向別人學(xué)習(xí)好的地方，同時(shí)也發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，最終獲得能力的提高。

三、運(yùn)用多媒體加強(qiáng)記憶

新課改標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的課堂模式，成為課堂的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體理解課文意境，加強(qiáng)對(duì)課文的記憶。例如在語(yǔ)文課堂中，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是貫穿小學(xué)整個(gè)階段。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，如果單一地講解每一句話，讓學(xué)生記憶背誦總會(huì)感到枯燥乏味，可能重復(fù)很多遍，也無(wú)法真正記憶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，在語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化中體會(huì)作者的思想情感，此時(shí)可以搭配與古詩(shī)相契合的音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽。[2]在這種氛圍下，學(xué)生可以更好地體會(huì)作者所處的情境。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境

語(yǔ)文教師結(jié)合聲、視、圖、言、評(píng)等教學(xué)技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。不斷深化多媒體技術(shù)帶來(lái)的信息感染力。例如在講解部編版五年級(jí)下冊(cè)課文《威尼斯小艇》時(shí)，這一課文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，大部分小學(xué)生都沒有真正到過(guò)威尼斯，也不了解威尼斯環(huán)境和生活場(chǎng)景，教師可以播放有關(guān)威尼斯的視頻，一個(gè)美麗的水上城市，建筑在最不可能建造城市的水上，蜿蜒的水巷，流動(dòng)的清波，好像一個(gè)漂浮在碧波上浪漫的夢(mèng)。通過(guò)視頻激發(fā)學(xué)生的聽覺和視覺注意力，讓學(xué)生能夠沉浸在威尼斯的場(chǎng)景中，聯(lián)系課文，幫助學(xué)生更好地理解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸曉霞.基于信息技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究 [J].科學(xué)咨詢 ，2021（1）：264-265.

[2] 曹力超.信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及實(shí)踐應(yīng)用 [J]. 學(xué)周刊 ，2021（6）：159-160.