數字化轉型背景下職業教育新商科人才培養研究

［摘要］職業教育新商科人才培養存在人才培養目標定位不夠準確、企業參與度有待提高、人才評價體系不完善等問題。職業教育新商科人才培養的轉型思路是注重職業教育數字化轉型能力提升、加強數字化教學資源管理平臺建設、推進職業教育社會服務的數字化轉型、開展職業教育數字生態系統建設。基于此，提出職業教育新商科人才培養的具體路徑：構建校企深度融合的應用型人才培養模式、加強“雙師型”師資隊伍建設、通過標準化培養和模塊化定制優化教學過程。

［關鍵詞］數字化轉型；職業教育；新商科人才培養

［作者簡介］姜文魁（1982- ），男，山東威海人，青島酒店管理職業技術學院，講師。（山東" 青島 266100）

［基金項目］本文系2023年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“高等職業教育服務地方數字經濟發展的績效評價與實施路徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：23YJA880083）

［中圖分類號］G717" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）07-0109-04

數字化轉型是指在從信息化向智能化發展的過程中，需要人與人工智能協同工作，并通過數據來進行交互融合。新商科，是在現有商科發展的基礎上，回應科技、社會、經濟所帶來的挑戰。我國的商貿服務業已經完成了由過去的傳統商業實體店到互聯網電商，再到互聯網線上加線下的發展。數字化轉型背景下職業教育新商科育人模式，應圍繞新型商業模式的實際需求，將數字技術應用與商業知識相結合，培養交叉復合型新商科人才。

一、數字時代對職業教育人才培養提出了新要求

2021年《提升全民數字素養與技能行動綱要》要求，豐富優質數字資源供給、提升高品質數字生活水平、提升高效率數字工作能力、構建終身數字學習體系、激發數字創新活力、提高數字安全保護能力、強化數字社會法治道德規范，提升全民數字化適應力、勝任力、創造力，增強人力資本積累，拓展人口質量紅利，厚植創新發展新優勢。隨著數字時代的到來，人類的思維、生產、生活和學習方式發生了深刻變化，職業也會不斷地更新，一些舊的職業會消失，同時也會產生一些新的職業。《中華人民共和國職業分類大典（2022年版）》，首次標注97個數字職業。職業的更新導致工作崗位發生變化，對勞動力素質提出了新的要求。提升全民數字素養與技能，培養具有數字意識、計算思維、終身學習能力和社會責任感的數字公民，成為教育必須面對的重大課題。職業教育作為國民教育體系的重要組成部分，為經濟社會發展提供人力支撐和智力支撐，理應順應時代變化，及時調整人才培養目標定位，培養更多符合社會發展需求的人才。

二、職業教育新商科人才培養存在的問題

1.人才培養目標定位不夠準確。新商科人才應是擁有跨界融合能力、領導力、團隊合作精神的創新型商科人才。新商科教學具有較強的實踐性和可操作性，帶有濃厚的時代色彩。當前，部分職業院校開展教學時仍沿襲傳統的商科育人模式，沒有根據經濟發展需求，如“互聯網+”、人工智能和共享經濟等變化，及時調整專業設置和課程安排，人才培養目標定位不夠準確，教學模式陳舊，導致學生實踐能力和職業技能難以得到有效提升。新商科人才培養模式存在“一刀切”甚至照搬其他學科人才培養模式的情況，在教育資源有限的條件下，出現了商科職業教育人才培養的“批量化”“同質化”現象。［1］

2.企業參與度有待提高。第一，部分職業院校在設置專業和安排課程時忽略企業的切實需求，導致學校和企業之間合作的程度不夠，培訓和教育質量無法得到有效提升，企業參與職業教育的積極性受挫。所謂的“校企合作”，一定要基于企業與職業院校之間有著同等主體地位這一前提。例如，推行中國特色現代學徒制，就是要發揮企業的重要辦學主體作用，給予企業足夠的自主權和決定權，按照1+ X職業技能等級證書、世界技能大賽、全國技能大賽的考評標準進行“競賽化”實踐訓練。第二，新商業時代，人們的生活、教育、工作方式發生了改變，傳統的企業經營模式和用人模式也在改變，新的商業環境、商業技術讓職業細分和復合型人才成為新的趨勢。傳統商科教育與企業合作不密切，人才培養與企業實際需求脫節，無法提供掌握新知識和新技術的商業人才。傳統的商科學科劃分已經不再適用于新商業模式的需求，商科人才需要具備多學科知識和跨界融合能力，才能在競爭激烈的商業環境中脫穎而出。因此，職業院校應深入推進育人方式和辦學模式改革，培養更多的有知識、有技術、有素養的新商科人才。從實際情況看，企業參與實踐教學的比例偏低，在商科課程體系中缺少市場、產業、技術、產品、社會需求、服務等多種元素的滲透。

3.人才評價體系不完善。新商科建設離不開產業界與教育界的共同努力。政府是職業教育評價的主導者，把握“立德樹人”方向；企業是參與職業教育的重要主體，體現具體的用人需求；院校是職業教育的組織實施者，為經濟轉型升級提供人才支撐。長期以來，教育評價都由教育部門內部來完成，評價內容更注重對結果的評價，忽視過程性評價，且評價過程中也缺乏行業企業代表的參與。當前，對人才培養質量的考核弱化甚至缺失企業考核內容，沒有將畢業生的就業率、滿意度、晉升空間、薪資水平等數據作為衡量商科人才培養質量的標準，沒有建立以企業需求為導向的人才評價體系。在這一背景下，傳統的商科人才培養模式已經無法滿足日益增長的商業需求。

三、職業教育新商科人才培養的轉型思路

商科需要適應消費升級、擴大內需等國家重大戰略需求，轉變教育教學理念，緊密結合我國豐富的商業實踐經驗，推進產教融合、科教融匯，推進系統性變革和整體性重塑，構建符合經濟社會發展需求、數字技術變革和商業演進趨勢的商科人才培養體系。

1.注重職業教育數字化轉型能力提升。職業院校數字化轉型，需要在理念與認知轉變、核心應用場景建設、大數據倫理風險防范等方面實現深刻變革。同時，要認識到教師數字素養是推動教育數字化轉型的關鍵，是提升職業教育數字化轉型的軟實力。2023年教育部發布《教師數字素養》行業標準，明確了職業院校教師數字素養的核心內涵和指標框架。應借助課程思政、專業思政等多樣化形式，將豐富而優質的教學資源和數字技術資源融入職業教育數字化教育教學改革，將正確價值引領貫穿于新商科人才培養的全過程。［2］

2.加強數字化教學資源管理平臺建設。將數字技術與人才培養工作深度結合，構建高質量、體系化、多類型的職業教育數字化教學資源管理平臺。基于“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的建設邏輯，形成專業群資源庫，讓課程資源實現線上共享、師生共享，為以學生為中心的個性化、自適應學習方式提供支持。借助數字技術自身互聯互通、即時高效、動態共享的特征，快速高效地把分散的優質資源聚合起來，展現數字化轉型與技術技能教學相結合的新商科數字化教學資源管理平臺的優勢。

3.推進職業教育社會服務的數字化轉型。職業教育在數字化轉型過程中，要緊緊圍繞提升辦學核心競爭力，以數字化思維、技術和手段破解當前學校發展中存在的教育教學難題；打造多領域、多維度、多方面的個性化技術技能人才培養應用場景，建設產教融合特征鮮明的專業教學資源庫與共享平臺，探索職業院校全生命周期管理模式；基于大數據分析的智慧教育管理系統，打造個性化學習與規模化人才培養相結合的數字校園。需要指出的是，職業院校與普通本科高校不同，職業教育的類型特征明顯，應考慮產教融合、校企合作、現代學徒制、理實一體化教學模式等對數字技術的特殊要求，以數字賦能新商科人才培養。

4.開展職業教育數字生態系統建設。職業教育要增強適應性，必須搶抓數字化發展機遇。政府、院校、行業、企業多方聯動，打造職業教育合作長效機制與平臺，整合實訓教學團隊、模塊化教學資源、實訓實踐平臺、創新創業大賽等資源，借助智慧服務平臺、虛擬仿真實訓項目等推進數字基座建設，開展新商科多學科交叉融合的數字生態系統建設。［3］

總之，數字化轉型與職業教育發展是相輔相成、相互促進的。數字化轉型的核心在轉型，而不是技術。職業院校要開展數字化轉型，就必須轉意識、轉組織、轉文化、轉模式、轉方法，做好頂層設計、分層推進、全員參與。

四、職業教育新商科人才培養的具體路徑

進入新世紀以來，商業創新、業態更迭。中國的平臺經濟、共享經濟、團購、移動支付等成為商家和消費者共同的選擇。隨著大數據、云計算、物聯網、人工智能等新技術的不斷涌現，網絡購物、移動支付、共享經濟等數字經濟新業態新模式快速發展，掌握新技術、新技能的新商科人才出現短缺。職業院校應以培養學生的數字應用能力及商業能力為立足點，構建數字化背景下新商科人才培養模式。

1.構建校企深度融合的應用型人才培養模式。2019年《國家職業教育改革實施方案》提出，持續更新并推進專業目錄、專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設標準（儀器設備配備規范）建設和在職業院校落地實施。面對快速變化的新型商業環境和數字消費業態，迫切需要新商科專業推進商科人才思維、知識、能力和素養的數字化轉型升級。

第一，針對當前新商業企業需求量大的專業及專業群，匯聚政府、院校、行業、企業等多方力量，邀請業界專家、企業高管、技術大咖等共同組建新商科教學指導委員會，優化和調整新商科專業結構和人才培養體系，構建人才培養全過程質量保障體系。賦予現有商科專業新內容，將數據科學、人工智能等新技術融入商科課程體系中，形成商業與科技深度融合的知識和能力結構，以適應數字經濟發展需求。結合最新的行業和崗位需求，開發“活頁式”“手冊式”教材，打造系統化、專業化商科人才培養體系，培養復合型數字人才。第二，聚焦數字化轉型時期職業教育新商科人才培養的重點任務，增加實踐課程占比和課時，提高實踐教學的靈活性、實用性和真實性，以強化實踐技能訓練，增強學生的操作和應用能力。新商科人才培養要突破傳統人才培養模式下企業需求與人才培養脫節的情況，就必須明確新商科的辦學定位，加強實踐教學平臺建設。借助數字化資源和信息化手段，依據市場和行業發展需求，校企共建共享教學云平臺和數字商貿產業學院、數字化實訓基地，形成集“產、教、賽、訓、創”于一體的實踐教學平臺，使學生所學內容更貼近企業和市場，培養職場適應能力和應變能力。鼓勵和支持教師與學生參與數字化轉型企業的真實項目運營和管理，培養創新意識高、知識領域廣、熟悉新商業環境的新商科人才。

2.加強“雙師型”師資隊伍建設。校企合作建立跨領域的高水平“雙師型”師資隊伍，引領帶動商科專業建設水平整體提升。

第一，加大人才引進力度。職業院校應招聘具有交叉學科背景的人才，將了解數字經濟、數字技術、人工智能、大數據等跨專業的人才引入新商科教育隊伍中。例如，從企事業單位、金融機構、行業協會等領域，選聘和引進具有創新實踐經驗的企業家、數字化技能人才、行業精英、高職類產業教授等作為專兼職教師。第二，拓展教師培育渠道。為教師提供更多外出學習的機會，如依托企業實踐基地，對教師分階段、分層次、分節點進行培訓，完善新商科專業教師知識體系。此外，要讓更多社會資源參與到職業教育中，共同實施課程教學改革，建立跨界跨域跨院系跨專業教研室，推動跨學院、跨門類的教師聯合授課，打造一支“專業導師+行業導師+企業導師”的多元化師資隊伍。

3.通過標準化培養和模塊化定制優化教學過程。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》指出，要鼓勵教師團隊對接職業標準和工作過程，探索分工協作的模塊化教學組織方式。2021年《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，普遍開展模塊化教學，按照生產實際和崗位需求設計開發課程。“新商科”理念，就是要將區域經濟發展特色融入人才培養目標，整合產業資源、人才資源、創新資源和教育資源，圍繞產學研深度合作開展人才培養，解決職業教育傳統商科人才培養“同質化”問題。

第一，明確職業標準和工作過程。結合國家整體發展戰略和區域產業發展規劃，對人才培養目標、課程設置、教學進度等各環節進行科學設計，讓社會組織和企業深入參與到人才培養過程中。同時，以新商科數字化能力培養為導向，圍繞數字經濟技術創新中的關鍵問題開展實踐教學項目，服務數字經濟發展；構建虛擬的商業環境，根據數字化經營管理流程打造模塊化課程體系；建設適應“數字+”發展的新商科專業群，強化資源共建共享，依托教學云平臺和數字商貿產業學院、數字化實訓基地，將數字技術融入實踐實訓教學，實現數字與文化、數字與教學、數字與實踐等多維融合，培養復合型的數字化新商科人才。第二，通過模塊化定制，將原有的標準化專業課程進行拆分重組。針對新商科專業具有的復合型、創新型和應用型特征，將實訓教學分為底層學情分析、中層實訓規劃、頂層適配模塊三個層次，對現有“流水線式”實訓內容進行改進升級，完成情境式實訓教學的模塊化定制。［4］例如，針對“餐飲服務管理”“酒店運營”課程，可以由酒店方協助制訂餐飲服務及酒店運營等定制模塊的情境教學方案。以應用型人才培養為導向，充分利用校企合作的資源和優勢，滿足職業教育課程教學的實戰性、靈活性需求，將實踐教學從課堂內向課堂外延伸、從校內向校外延伸、從國內向國外延伸，保障職業教育多元化發展。［5］

［參考文獻］

［1］楊蕊竹，李晨.教育生態理論視域下校企雙元育人的內涵、結構與實踐路徑［J］.中國職業技術教育，2022（8）：38-45.

［2］郭彥麗，薛云.數字經濟時代新商科實踐人才培養模式探索［J］.高教學刊，2020（12）：165-168.

［3］曹玉娜.教育數字化轉型背景下增強職業教育適應性研究［J］.南京開放大學學報，2023（6）：41-45.

［4］楊芳.研學視角下中職模塊化教學的現實挑戰與應然路徑［J］.江蘇教育研究，2022（8）：65-69.

［5］唐紀瑛.數字化轉型背景下職業教育模塊化定制實訓教學模式研究［J］.教育與職業，2023（4）：90-94.