“三養”育人，喚醒學生的生命自覺

【摘 要】以人本主義為基，堅持潤物無聲、循序漸進的“三養”育人實踐路徑：通過“滋養”，為學生成長提供能量；通過“涵養”，喚醒學生的生命自覺；通過“修養”，培養具有抱樸守拙、謙遜求實、向善求真特質的“本真”兒童。

【關鍵詞】班級文化；班級建設；“本真”

【中圖分類號】G625" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）12-0023-04

【作者簡介】方雨琳，南京市五老村小學（南京，210002）教師，一級教師。

習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調：“要在全社會樹立科學的人才觀、成才觀、教育觀，加快扭轉教育功利化傾向，形成健康的教育環境和生態?！卑嘀魅问菍W生生命成長中的重要他人，應讓學生回歸自然，充分尊重并順應其天性和發展規律。

一直以來，南京市五老村小學秉承“敬文崇實，正道力行”的校園文化，踐行“喚醒兒童生命自覺，關注兒童生命整全發展”的教育理念。我認為，育人應該秉持一種“養”的姿態，給予學生潤物無聲、循序漸進、長期堅持的“慢教育”。我以人本主義為基，希望通過“滋養”，為學生成長提供能量；通過“涵養”，喚醒學生的生命自覺；通過“修養”，培養學生的關鍵能力。“三養”育人，力求在充分關注學生內在發展需求、呵護學生本色天性的前提下，培養具有抱樸守拙、謙遜求實、向善求真特質的時代新人。

立足學生發展特質與班級實際問題，我設立了這樣的目標：學生各學段發展目標各有側重，學段目標之間應體現銜接性和遞進性（見表1）。在班集體發展方面，我觀照學生社會化發展，在班級建設中促進生生、師生交往，努力構建學生彼此滋養、和諧共生的班集體，在集體生活中培育學生健全的人格。具體表現為：在班級建設初期，側重建立規范，營造良好班風；班級發展過程中，著重引領學生力行齊身，展現班級活力與風采；在班級建設成熟階段，追求構建和諧自在的集體氛圍，著力打造富有生命力的團隊?；诎嗲?，我構建了“三養”育人體系。

[個體發展目標 個體目標特征 學段目標側重點 本真兒童 抱樸守拙 低年級：悅納自己 中年級：相信自己 高年級：發展自己 謙遜求實 低年級：遵守規則 中年級：自我約束 高年級：自覺行動 向善求真 低年級：積極參與 中年級：承擔責任 高年級：大膽創新 ][表1 學生發展目標與特征]

一、滋養：創設多維度場域，提供能量源泉

“本真”兒童內心應當是充盈富足的。班主任應努力創設有溫度、有體系、有規則的成長環境，提供能“滋養”學生成長的沃土，為學生提供溫暖而堅定的力量，喚醒學生的生命自覺。

（一）以愛為基的精神潤澤

1.手寫“本真書簽”，締結師生情感

良好的師生關系是班級建設的基礎。接班的第一個六一兒童節，我用每個學生的名字作為藏頭，用一個個有美好寓意的詞語，為他們寫下“本真”書簽。

2.共商“本真議程”，明晰價值導向

為了將班級管理制度系統化，我和學生共同制定班級“本真議程”。這樣，每個學生都是班級的“一線觀察員”，都能提出管理班級的“金點子”。學生可自愿在“童言真語信箱”投遞“議題”，大家輪流擔任“書記員”。每周五的會議上，我會首先明確“我為什么要做”的價值導向問題，再引導學生在交流和思辨中“發現問題—討論問題—解決問題”。學生自覺優化班級管理機制，逐步實現班級自主管理。

3.制定“本真手冊”，細化行為規范

為了細化學生的日常學習生活，減少以往“班規”的強硬感，我班學生共同制定班級“本真手冊”。它使學生“行為有規范、決策有依據、評價有參照”，旨在將學生培養成有是非觀、分寸感的人，使他們在價值認同的群體中獲得歸屬感、安全感。

（二）以生為本的環境熏陶

1.文化角落促進多元成長

教室布置是班級文化的重要組成部分。我讓學生自主設計、制作“本真”班徽。班徽以一株破土而出的綠苗圖案為中心，象征著每個學生都能茁壯成長；四周印有“抱樸守拙、謙遜求實、向善求真”字樣，既是學生個體的發展目標，也是學生在校園生活中的行動指引。

我們共同打造班級文化角。教室內現設有勞動角、讀書吧、暖心屋、“四史”學習角等。本著“我的班級我建設”理念，文化角的設置由學生商議后民主投票決定，從物品放置到使用規則的制定，都由學生群策群力，共同商定。

2.靈動墻壁點亮繽紛夢想

每周一，我都會結合班級上周學習及生活情況，有針對性地選擇名言警句，并寫在前黑板上。這是班情的反饋，是知識的擴充，更是師生間情感的傳遞。后黑板主要呈現學生的作品和理想，讓學生的成長真實可見。以本學期期初為例，結合校本課程，學生投票選出了最受歡迎的電影《飛屋環游記》，他們親手繪制一張張氣球形狀的理想卡，拼成電影中飛向藍天的飛屋，張貼在后黑板上，互相激勵，攜手共進。

3.文創長廊展示綜合素養

學生是有生命力和創造力的主體。班級門口的長廊輪流展示學生的手工作品、繪畫作品和3D打印作品。我鼓勵學生用眼睛觀察、用雙手創作、用智慧想象，用心感受、創造。在師生共同打造的溫暖、有生命力的班集體中，教室里每個角落都有故事，人人都能汲取能量，向陽生長。

二、涵養：設計多途徑活動，激發內驅動能

蘇霍姆林斯基說：“能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”班主任應當肯定學生的獨特價值，通過與學生共創目標、崗位、舞臺等路徑，充分調動他們的內驅力，涵養學生自主自信、求真求實的品質，幫助學生實現自我管理、自我教育。

1.制定“本真目標”：自我激勵

學生是有主觀能動性的。班主任要幫助學生建立目標意識，使學生充滿動力和熱情。每個學期初，我都會組織學生定下“學期小目標”，引導學生明確努力方向，讓成長可視化。

2.搭建“本真舞臺”：自信演繹

我堅持在班級開展“我是演說能手”“我是朗讀能手”“我是新聞播報能手”等活動，做到日日有展示，次次有點評。我還帶領學生參加央視組織的“朗讀亭”活動，鼓勵學生自信表達。

教室里有三平方米空地，我讓學生大膽創造，從平面設計到布置裝潢，學生將親手繪制的圖紙變成了現實，打造了一間“科學魔法室”。在這方小小天地里，他們做實驗，出版了一期期科學班報，還創建了屬于自己的微信公眾號。學生在這樣的實踐活動中親身體悟，增長智慧。

3.設置“本真崗位”：自主管理

班級實行“本真小崗位”管理制，設立“禮儀監督員”“雨傘小管家”“護眼小天使”等多個崗位，傳遞“人人有崗，我為人人”的服務理念，鼓勵每個學生參與班級管理。對于特別優秀的學生，我會給予“澆花券”“一日班委券”等創意獎勵；對于個別調皮的學生，我借鑒了鄭學志校長的“記賬式”懲罰——有違規時，先記賬，如有改善，則不予懲罰。學生在有彈性、有溫度的獎懲中，逐步走向自律，班級逐漸形成向上、進取、團結的良好樣態。

三、修養：構建多元化課程，培養關鍵能力

課程始終是學生成長的“主跑道”。我以課程為抓手，結合學生發展特點，“修養”學生的核心素養和關鍵能力。學生在親身體驗中回顧歷史、體悟精神，在實踐中總結經驗、提升素養。

1.進階式課程目標：個性化培養能力

“本真”班本課程（見表2）的多元化指的是課程主題的豐富性、課程形式的多樣性和課程資源的綜合性。該課程體系旨在實現“知識價值”“能力價值”“精神價值”的統一，有目標、有節奏地培養“自知、自信、自立”的“本真”兒童。

課程由低、中、高三個年段組成，設定了從“認識自我”到“發展自我”再到“自我與集體”進階發展目標。三個板塊指向的素養培養有所側重，各年段目標環環相扣、層層遞進，如低年段著重從“人與自我”“人與自然”“人與社會”三個層面分設不同的課程，目標都指向培養學生認識自我，實現生命自覺。

2.多樣化課程活動：筑基式培養能力

以高年段學生的培養為例，班主任需要著重引導他們形成勇于承擔、團結互助的能力。我以學生生活的社區為資源，設計了班本課程“勇于擔責，做好崗位能手”。學生走出校園，尋訪愛國衛生運動紀念館，聽社區工作人員講述社區近70年的變遷；在“本真競技場”中動手實踐，學習套垃圾袋、擦黑板的小妙方。我組織學校積極開展“本真行動”，如走遍紅色基地的“本真尋訪”，爭當紅領巾講解員的“本真實踐”，小手獻大愛的“本真公益”等。這些活動不僅強化了學生的實踐意識，更切實培養了他們的能力。

作為語文老師，我還充分利用學科優勢，通過文字與學生對話，經常寫故事給學生讀，說故事給學生聽。學生從中獲得了豐富的情感體驗，逐漸學會了從不同維度看待問題，進而反思、改善自己的行為。學生徜徉在文學的世界里，在心中種下真善美的種子。

3.綜合性課程資源：多渠道培養能力

學生的眼界不應被一方教室、一張課表、幾本書本束縛。班主任應善于借助學校資源，發揮區域辦學優勢，努力挖掘綜合性課程資源，力求學生綜合素養的切實提升。我始終把家長當作教育伙伴，定期開設家長講壇，相繼開展“與父母共讀一本書”“與父母互寫一封信”“與父母共上一節課”系列活動。我注重家校之間的聯系，積極指導家庭教育，暢通教師、學生、家長之間的溝通渠道，主動了解家長的需求，向他們傳遞正確的育人理念與方法。

多領域、多時空的資源為學生提供了豐富的學材。如解放軍戰士傳遞“紅色基因”、消防戰士演說“生命價值”、交警叔叔講解交通規則……2022年六一兒童節，我們還借助互聯網同步課堂與遠在貴州的小朋友們聯誼，了解云貴文化。

四、小結

班主任應始終傾聽學生的聲音，呵護學生本色，捕捉成長契機，開展豐富多元的課程，設計整體關聯的活動，科學構建讓學生自我教育、自我管理與自我服務的機制，努力將班級建設成學生的歡樂村、育人的智慧村。

其一，從班級管理走向班級自治。創新的班級管理機制讓學生站在成長舞臺的正中央，將班級還給學生，人人都是班級建設的參與者、實踐者、享有者。學生通過自查、自省、互通、互助，形成了自由且自律的班級氛圍，由往常“自上而下”的班級管理改變為“自下而上”的班級自治。其二，從學科學習走向生命增值。班本課程的設計凸顯層次性和系統性，通過育人創新實踐進一步明晰“本真”兒童的內涵，以課程綜合化、實踐化實施為突破口，創新班級建設的實施路徑，豐富學生高品質學習生活，為兒童釋放童真童趣，促進學習的真正發生，為學生的真實成長提供了更加廣闊的舞臺。其三，從家校合作走向整體育人。我充分挖掘學校、家庭、社會資源，通過創新家校、班校、社群平臺，構建以學生成長為核心的一體化育人體系，讓班集體的成長歷程向每個家庭甚至全社會敞開，形成育人合力，實現全員、全過程、全方位的育人格局。在“三養”育人的理念下，班級的溫暖故事不斷涌現，學生的成長真實可見。

見習編輯：徐緣緣