新媒體輔助初中古詩文教學對策探究

[摘 要] 古詩文是初中語文教學中的重要內容，新媒體能夠輔助初中語文教師更好地開展古詩文教學。但目前，初中語文教師普遍存在新媒體應用意識不強，以及在教學中使用新媒體具有局限性的問題。文章提出，要想利用新媒體更好地輔助初中古詩文教學，就需要提升初中語文教師的新媒體素質和學生的新媒體素養。探究這些問題和對策能夠為初中語文教師甚至其他學科教師利用新媒體輔助教學提供啟示。

[關鍵詞] 初中教學；古詩文；新媒體

[作者簡介]周為民（1968—""" ），男，江西萬年人，萬年縣石鎮中學，一級教師，研究方向為中學語文教學。

統編版初中語文教材增加了很多有關中華優秀傳統文化的內容，文體多樣，內容涉及方方面面。古詩文作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，是語文教學中不可忽視的內容[1]。同時，隨著“教育信息化2.0行動計劃”的提出，互聯網在教育教學中發揮了重要且有效的作用。為了適應教育大環境的需求，并使學生能夠通俗易懂地理解古詩文，許多教師都在嘗試使用新媒體技術來輔助古詩文教學。對步入教育信息化2.0時代的語文教師來說，古詩文教學面臨著什么問題？古詩文教學中可以運用哪些新媒體技術？該如何運用這些新媒體技術？這些都是迫切需要解決的現實問題。

在教育信息化改革的過程中，各種智慧教育平臺紛紛上線，為教師提供豐富的教學資源和為學生提供豐富的學習資源，為學習新媒體應用技術而開展的課程教學、培訓提供了環境。有些城市中的各級學校建立了校園網，并以各種方式接入互聯網。此外，信息終端也逐漸進入農村學校。隨著數字化教育資源的不斷豐富，教育信息化初見成效。將新媒體技術融入古詩文教學，是以學生為中心，且能夠極大地增強學生對古詩文知識渴望和興趣的一項措施[2]。

一、新媒體技術的概念和類別

（一）新媒體技術的概念

新媒體是非常具有靈活性和多樣性的，雖然有部分是由傳統媒體演變而來的。由此，學者們開始注意到新媒體是一種既可以為信息傳播提供載體又具有多種功能的混合型工具。在互聯網剛出現的時候，新媒體僅僅是指網絡媒體，但隨著互聯網的不斷升級，微博和微信等社交媒體也被人們認為是新媒體。此外，隨著智能手機的發展，手機APP也被認為是新媒體的一種。

新媒體產生于信息時代，不同于報紙、期刊等傳統媒體，它是基于數據壓縮和無線網絡兩種技術，利用大容量的算法來進行互動化和跨時空化的新型媒體。新媒體的出現和不斷發展促使人們通過電子產品來獲取精神層面的需求。因此，將新媒體技術融入初中古詩文的課堂教學中，能夠提升課堂教學質量和效率，也可以為推動智慧教育不斷升級提供資源。

（二）新媒體技術的種類

任何通過數字形式來對圖形、視頻、文字進行展示，并能與之交互的技術都可稱為新媒體技術。新媒體技術涵蓋的范圍非常廣，包括所有通過計算機網絡、無線傳播渠道，并通過電腦、智能手機、電視等終端向用戶提供信息的技術[3]。常用的新媒體包括虛擬技術、智慧教室互動黑板、交互式電子白板、智能照明等。而有助于初中語文課堂教學的新媒體技術包括流媒體技術、人機交互反饋技術和web2.0站點構建技術。

二、新媒體技術輔助初中古詩文教學過程中存在的問題

（一）教師的新媒體應用意識不強

隨著教育改革的推進，大部分初中語文教師只是將新媒體技術初步運用于課堂創設環節，忽視了新媒體最大的特點——移動性。只是將古詩文的學習放置于課堂教學中，忽視了培養學生在課余時間對古詩文知識的獲取能力，產生這種現象的根本原因就是初中語文教師的新媒體意識不強。此外，初中語文教師普遍認為古詩文的教學應該注重古詩文內涵的解讀，幫助學生構建創新意識和新媒體技術的融合意識。

（二）學生的自學意識和能力弱

大部分初中生的自學意識和能力都較弱，傾向于接受式的學習模式。傳統古詩文教學還是采用“教師講、學生聽”的模式，對古詩文的預習和復習大多依靠書籍。由于傳統書籍信息承載量的限制，其提供的信息深度和廣度有限，固化了學生思考和創新的思維，促使學生傾向于被動式學習。但這種被動式學習很容易抑制學生的自學能力和創新能力，甚至會讓學生產生厭惡感。在學習過程中，學生依舊希望教師能夠對古詩文的內涵、背景和情感等進行詳細講解，并通過聽講、做筆記和背誦等方式學習相關知識。初中生正處于叛逆期，使用新媒體的目的一般是休閑娛樂，新媒體帶來的誘惑太多，導致學生即使使用新媒體也不會對相關課程內容進行提前預習。相反，他們可能會將大部分時間用于社交聊天、打游戲和看視頻。此外，由于新媒體容量大和多樣性的特點，新媒體上的信息資源很多，會出現良莠不齊的現象。通過新媒體搜索同一個主題或關鍵詞，出來的內容可能會很多且千差萬別。而初中生可能會由于先入為主的效應，對自己所獲得和贊同的信息具有認同感，如果在講解古詩文的過程中，教師意見和學生所獲取的知識不符，就會出現學生對教師能力或自己的能力產生懷疑的情況。不管是哪一種結果，都會影響初中古詩文教學的開展。

（三）新媒體的運用具有局限性

初中古詩文的教學主要還是集中在課堂上，這種傳統的教學模式并不適用于從小就領略了新媒體的初中生，可能會導致學生的學習熱情下降。初中語文教師可以利用的現有新媒體平臺包括喜馬拉雅、釘釘等。初中語文教師對釘釘平臺的使用僅僅局限于開啟網絡教學，依然是以教師為主體，只不過是課堂教學變成了線上教學，其教學模式的本質并沒有發生變化。此外，初中的課前預習和課后復習主要還是依賴于課本和紙質輔導資料，初中語文教師通常不會通過新媒體技術將相關視聽材料提前上傳至新媒體平臺，使學生通過新媒體平臺進行便利化學習。

三、新媒體技術輔助初中古詩文教學的對策

（一）提升教師的新媒體素質

要建設一支道德水平高、教學能力強的專業化教師隊伍，需要學校一起積極參與教師隊伍建設。初中語文教師要想實現教學升級，首先必須轉變傳統的教學觀念。一方面改革傳統教學模式，對教學模式進行創新；另一方面鼓勵學生自主學習，提升學生的自學和思考能力。當然，在這個過程中，還需要引導學生避免片面教育和快餐式學習，思考要有深度和廣度。其次，在各種信息技術的影響下，人們分享的各種碎片化知識、個人心得和總結等，都變成隨時隨地可以獲取的資源。這些多元化的資源能夠為初中語文教師的古詩文教學提供支撐。教師應該借此不斷提升自身的教研能力，掌握關于古詩文最新的研究成果和解讀方法，拓寬教學的廣度。最后，新媒體技術的多樣性為初中語文教師提出了新的要求。初中語文教師需要在各類新媒體平臺中發現能夠促進古詩文教學的視頻、音頻和文本資料，這就需要初中語文教師在信息獲取和篩選能力上進行提升。

（二）提升學生的新媒體素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求學生具有獨立閱讀、理解和發展情感的能力。這就對初中生的自學能力、信息搜索能力和篩選能力提出了要求，但這個要求僅僅靠課堂學習顯然是難以完成的。現階段，在線教育已經比較普遍。在線教育使學生在時間上更有靈活性，但面對新媒體中各種信息的誘惑，我們有必要培養學生的自控力。此外，復雜的媒體環境涉及的信息也多種多樣，這種新媒體信息的多樣性會導致學生無法判斷哪些信息是被需要的和有價值的。所以，學生還需要提高信息搜索和篩選能力。學生可以在檢索關鍵信息時添加關鍵詞，限定范圍越小，所檢索的信息就越具體。如果沒有檢索到自己所需要的，那就需要反思自己的檢索方向和關鍵詞。此外，即使檢索到了自己需要的信息，但由于信息的多樣性，可能會出現很多內容，這就會導致學生無法在有限的時間內將相關內容都學完并掌握。而且由于互聯網的特性，所有人都可以在新媒體平臺上發布信息，這就會導致很多信息雖然相關但質量并不高，這就考驗學生對信息的篩選能力。首先，初中語文教師需要教導學生，在進行相關信息選擇時，需要對信息的來源進行確定，最好是權威機構、權威人物或是官方認證的信息。其次，可以根據搜索APP來確定信息的質量。比如，微博、微信、QQ等社交媒體范圍廣、用戶多，信息良莠不齊，且對發布者的身份信息無法追根溯源。但學校官網等發布的信息權威性和有效性都很高，其準入門檻也較高，作者大部分是教師或科研工作者。此外，學生還需要在課前做好接受新知識和新媒體技術的準備，對知識內容和所使用的新媒體有一個初步的了解，課堂氣氛才會更加活躍，課堂教學才能更好地開展。

四、總結

目前，初中語文教育改革的進程正在加快，其改革的主要發展方向是利用現代教育技術更好地服務于古詩文閱讀教學。新媒體所提供的豐富學習資源，可以拓寬師生知識的廣度，提高教學質量和效率。新媒體輔助初中古詩文教學能夠更好地實現教學目標，也有助于激發學生的自主學習能力，并幫助初中語文教師高效地解決教學重點和難點，這也是新時代下語文課程標準的要求。初中語文教師需要充分認識新媒體在古詩文教學中所扮演的重要角色，努力增強新媒體意識和素質，提高新媒體實踐能力，選擇合適的新媒體資源輔助古詩文課堂教學，實現教學資源的共享。學生需要提升新媒體素養，在教師的指導下，主動運用新媒體對古詩文進行預習和復習。在此基礎上，初中語文教師還需要注重培養學生的信息搜索和篩選能力。

參考文獻

[1]魏玉琴.運用新媒體技術輔助初中古詩文教學研究[D].揚州：揚州大學，2022.

[2]樂俊蘭.新媒體視角下小學語文古詩文教學創新[J].文科愛好者（教育教學），2021（6）：151-152.

[3]梁莉婷.新媒體輔助初中語文詩歌閱讀教學策略研究——以嗶哩嗶哩為例[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2022.