新高考模式下高中生物作業分層設計的實踐

[摘 要] 高考是選拔人才的重要方式，新高考模式下的生物學科不僅側重基礎教學，還對學生的學習能力提出了一定的要求。為了確保學生在高考中會的題目不丟分，不會的題目盡量拿分，需要教師根據學生的實際情況開展作業分層設計。作業作為生物學習的關鍵一環，是分層教學的關鍵。基于此，文章以高中生物為研究對象，簡述了分層作業的概念，討論了作業分層設計的必要性和原則，指出了當下生物作業設計存在的問題，最后通過案例對生物作業如何分層設計進行了深入的研究。

[關鍵詞] 新高考；高中生物；作業分層；設計實踐

[作者簡介]陳文娟（1985—""" ），女，江西永豐人，永豐縣第二中學，一級教師，研究方向為高中生物教學；吳興惠（1996—""" ），男，江西永豐人，吉水縣盤谷小學，二級教師，研究方向為科學教學。

面對基礎、思維、學習能力不同的學生，教師不但要注重教學分層，更要根據學生的實際情況布置分層作業，以提升學生課后訓練的有效性和針對性。一直以來，師生都被束縛在“一刀切”的教學模式中，忽視了學生的個性與差異，一色的題海戰術不僅挫傷了學困生學習的積極性，而且限制了優秀學生的進一步拓展，違背了作業設計的初衷。因此，在新高考模式下，加強對生物作業的分層設計非常重要。

一、分層作業概念

分層作業是一種彈性作業結構，它立足學生的基礎、興趣和能力，通過作業分層讓學生找到自己的學習層次，并通過不斷的努力向更高的層次攀升，而后教師對學生的作業進行評價，在鼓勵他們好好表現的同時，為學生的進一步發展指明方向。分層作業的設計，可以確保不同層次的學生都在原有的基礎上獲得發展。

二、高中生物設計分層作業的必要性和原則

（一）必要性

應試理念下的作業設計，采取“一刀切”的模式，而且隨意、重復、機械化現象比較嚴重，這不僅無法激發學生做作業的興趣和熱情，還會抑制學生思維的發展，從而加重他們的學習負擔，學生對生物學習的興趣會逐漸喪失。隨著新高考理念的逐步深入，教師只有消除陳舊觀念下的教學弊端，積極探尋合理的教學方式，才能提升學生應對高考的能力。因學生的基礎、智力發展是有差異的，學生的學習動機、學習方法、理解能力也有很大的不同，“一刀切”的作業設計不利于優秀學生和學困生的發展，這就需要教師看到并尊重學生的差異，通過“差異化”作業的布置，助力學生的個性發展，落實“因材施教”的理念。

（二）原則

分層作業是彈性作業結構，它需要符合學生當前的層次，目的是促進每一個層次的學生的發展。生物作業以教材為基礎，同時與生活有著緊密的聯系，不僅要考查學生的生物基礎，還要加強對學生能力的培育。因此作業設計必須遵循如下幾條原則：

1.趣味性

作業設計意在強化學生的感知與體驗，因此設計作業時要融入趣味元素，如此學生才能主動參與，才能在自主探索中收獲知識，提升能力。

2.主體性

主體性是新課標下的重要教學理念，作業設計只有為學生留出思考、交流的時間與空間，才能將學生從機械的作業中拉出來，才能讓他們對作業有新的體會與感悟。

3.動態性

學生的學習是動態發展的。因受到內外部因素的影響，學生階段性的學習成績會進步或倒退，這就需要教師根據學生的具體表現優化作業設計。

三、高中生物作業設計現狀

（一）以知識鞏固為主導

通過和生物教師的討論與交流可以了解到，鞏固知識是大部分教師對作業的第一認識。確實，作業是為課堂教學服務的，但是大部分的作業都是以鞏固知識為主，只管學生是否掌握了這部分知識，而不關心學生在知識學習中存在的問題，也沒有思考學生是否能在實際生活中運用所學，這不僅會讓學生對生物學習失去興趣，還會抑制他們綜合能力的發展。

（二）教師缺少作業設計意識

當下的作業布置以習題冊為主，讓學生在題海戰術中無法自拔。需要特別關注的是，如若習題簡單就無法將學生的學習情況真實反映出來，費時費力還無法取得一定的效果。特別是在高考的壓力下，很多教師都會按照考試大綱、考試方向布置題目，而且一名生物教師兼任多個班級的教學，所以很難在作業設計上投入更多的時間和精力。教師缺少作業設計意識，布置的作業內容沒有與學生的認知相適應，作業形式單一，難以滿足新高考的要求。

（三）教師對分層作業設計的認識不足

隨著教學改革的推進，更多的教師看到了因材施教的重要性，并能夠將其落實到教學中。但關于作業設計，很少有教師研究和思考，也難以將因材施教理念融入作業設計中。如此一來，全班的學生都在一個訓練營中，很明顯是不合理的，如若這種現象長期存在，還會影響學生的作業質量以及生物學習效果。

四、新高考模式下高中生物作業分層設計的實踐

新高考的深入推動著生物教學模式的改變，同時對生物作業設計提出了更高的要求。在這樣的現實情況下，教師必須看清形勢，將新高考的要求納入作業設計中來，通過優化作業內容與形式，助力生物教學質量與效率的穩步提升。

（一）樹立正確的作業觀

作業是學生學科學習的重要一環，具有鞏固課堂基礎知識、檢驗學生學習效果的作用。但在應試理念指導下的學習中，在完成基礎知識講解后，教師會統一布置作業，雖然它保證了課堂教學的整體性，卻忽視了學生間的差異，長此以往只會讓班級學生的差距越拉越大。每個學生的基礎、興趣都是不同的，正是因為差異的存在，需要教師樹立正確的作業觀。在課堂教學過程中，教師可以創設情境，引導學生分析和解決問題，通過布置合適的作業幫助學生鞏固知識。在轉變課堂教學方式的基礎上，教師要合理優化作業布置，真正消除原有的作業弊端。學生如果對作業有問題，就要及時和教師溝通，而不是力不從心還濫竽充數，為了做作業而做作業。

（二）目標分層

目標是指引教學前進的燈塔。為了促進作業分層教學的有序開展，首先要對目標進行分層。對作業目標進行分層需要綜合評定學生的指標，按成績將其劃分為一般、稍好、良好、優秀四個層次，并根據不同層次學生的實際情況制定作業目標：針對一般的學生， “通過完成作業，掌握生物概念、原理和書本圖像”；針對稍好的學生，“在完成作業中實現對知識的透徹理解，并能夠進行延伸”；對于良好的學生，“通過完成作業，深化對生物知識的理解，并建立起知識點間聯系的結構圖，能夠透過知識現象看到事物的本質”；針對班內優秀的學生，“根據所學知識，建立生物模型，能夠通過對知識的提取和整合解決綜合性的問題”。無論是哪個層次的學生，在目標制定中要綜合學生當前的學情以及他們的“最近發展區”，如此才能將學生的個性潛能挖掘出來，才能讓他們在“跳一跳夠得到”的情況下，獲得莫大的成就感。同時，教師要注意，分層作業設計要平衡好數量與質量，要收到學生做一題會一類題的效果，并非讓學生在題海中迷失自我。

（三）作業設計的分層

為了滿足不同層次學生對作業的需要，教師可以根據教學內容設計難易程度不等的作業。例如，教師在指導學生學完“細胞生活的環境”這課后，設置了難易程度不同的四種習題。

基礎題：下列液體屬于體液的一組的是（" ）。 ①膽汁 ②胰液 ③血漿 ④淋巴 ⑤原尿 ⑥細胞質基質 ⑦組織液 ⑧核液 ⑨細胞液 ⑩胃液

A.③④⑥⑦⑧⑨ B.③④⑤⑦⑨⑩

C.②③④⑤⑦⑨ D.①②③④⑤⑦

低難度：下列人體不同種類的體液之間，物質濃度差別最大的一組是（" ）。

A.血漿和組織液的HCO[-3] B.組織液和血漿的蛋白質

C.血漿和組織液的CI-"""""""""" D.組織液和淋巴的Na+

中等難度：下圖表示淋巴和另外三種體液之間的關系，下列相關判斷錯誤的是（" ）。

lt;E：＼2024教師博覽下旬刊＼2024年教師博覽下旬刊2期＼Image＼image2.tifgt;

A.丙和乙之間的關系表示錯誤

B.如若甲乙之間的水分交換失去平衡，則會引起組織水腫

C.淋巴不僅可以調節甲乙之間的水分平衡，而且能夠將甲中的少量蛋白質運回到乙

D.四種體液之間不斷發生物質交換，為細胞提供了必需的物質并排出了代謝的廢物。

高難度：圖I是某組織局部結構模式圖，圖II是人體甲狀腺激素分泌的分級調節示意圖，甲、乙、丙分別代表腺體名稱，X、Y代表激素名稱，下列敘述錯誤的是（" ）。

lt;E：＼2024教師博覽下旬刊＼2024年教師博覽下旬刊2期＼Image＼image3.tifgt;

lt;E：＼2024教師博覽下旬刊＼2024年教師博覽下旬刊2期＼Image＼image4.tifgt;

A.圖II中甲、乙代表的結構名稱分別是下丘腦和垂體，激素Y是促甲狀腺激素

B.圖I中B液滲透壓的大小差異主要與無機鹽、蛋白質的含量有關

C.某人長期營養不良，則會引起圖I中A液減少

D.圖II中①②③④四個過程，具有抑制作用的是③④

（四）作業評價的分層

為了讓不同層次的學生在練習中都有收獲，增強自信心，在學生完成作業后，教師還必須注意分層評價。針對一般層次的學生，以鼓勵和肯定為主，要求他們認真分析教材，夯實基礎知識。針對稍高層次的學生，要肯定他們對生物基礎知識的理解，同時鼓勵他們根據圖表概括知識，并強化他們對知識的理解和記憶。針對班內良好的學生，在鼓勵他們不斷前進的同時，要求他們獲得更大的突破。針對班內優秀的學生，要提醒他們戒驕戒躁，穩步前進。比如，一名學生解決了高難度問題，教師要鼓勵他更加用心思考，總結解決問題的方法，力圖在高考中取得更好的成績。

綜上所述，在教學改革的持續深入下，以往的作業設計已經無法滿足時代對人才的要求。在新高考模式下，傳統的作業設計模式的弊端不斷顯露，由此創新作業設計形式、優化作業設計內容是擺在教師面前的重要研究課題。分層作業堅持“以學生為本”的理念，面向全體學生，尊重學生的差異，讓學生在完成作業中獲得提升與發展，并體會到生物學習的快樂。但分層作業的落實是一項長期的工作，需要教師具備一定的耐心和恒心，同時要在作業管理制度上有所傾斜，確保分層作業教學的有序開展。

參考文獻

[1]蔡小兵.核心素養下高中生物作業分層設計的應用研究 [J].當代家庭教育，2021（31）：107-108.

[2]董學潤.論核心素養下高中生物校本作業的設計原則 [J].名師在線，2021（8）：25-26.

[3]趙立恒.論高三生物作業分層次設計教學實踐 [J].新課程（下），2018（9）：207.

[4]謝守康.高三生物作業分層次設計教學實踐與反思[J]. 教師，2014（36）：28-29.