教師語言暴力對學生的傷害及解決對策研究

摘" "要：一位優秀的教師不僅是一個演員，而且是個演講家，應該有駕馭教學語言的高超技能。但在教育教學過程中，仍有教師對學生使用語言暴力。這種行為會對年齡小的學生造成心理傷害，影響他們的自尊心和自信心，甚至導致學生出現自卑心理。通過探討教師語言暴力帶來的自卑、逆反、厭學等心理問題，從教學、學科、教師和家長合作等方面提出相應的解決對策，為學生學習和成長創造良好的教育教學環境。

關鍵詞：學校教育；教師語言；語言暴力；學生心理

中圖分類號：G625.6" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）03-0013-04

教師與學生是通過語言進行交流和溝通的，教師被譽為“人類靈魂的工程師”，不止需要教師有淵博的知識，更要為學生在行為上做好表率作用。然而，現在有些教師只注重課本知識，只關注學生的成績，因此難免在平時的教學中，對反應慢的學生和淘氣的學生沒有足夠的耐心，而是使用一些暴力語言如“我都教你幾遍了，你怎么這么笨？”去發泄自己的不滿。古人曰：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，放在教學上也同樣適用，教師的幾句夸獎，或耐心的鼓勵往往會收獲意想不到的效果。如“你的作文比上次有進步哦”，“你的作業比之前工整了許多”，學生聽到這樣話，下次的作業一定會更加進步。但在日常的教學中，也會聽到有教師說：“這么簡單的問題都不會，真笨”“都教你幾遍了，長點腦子好不好”等等。這些訓斥學生的話，也許是一時的沖動隨口說出，事后可能都不記得了，但就是這些看起來無關緊要的話，卻會給學生帶來傷害和負面影響，甚至會阻礙學生的個性形成。

一、教師語言暴力對于學生的傷害

（一）語言暴力易使學生產生自卑心理

語言暴力會對學生的心理健康造成一定的影響，尤其是自卑心理的產生。自卑是一種消極的自我意識和評價，自卑感是指個體對自己能力和品質評價偏低，產生輕視自我的態度體驗。學生的自卑心理來源于和其他學生的比較，導致出現對自己能力的懷疑現象。教師的語言暴力恰恰“印證”了自己“很笨”的自卑心理，這種自我否定的情緒會影響學生的學習和生活。

研究發現，當學生受到教師或同學的語言攻擊時，他們的大腦會受到影響，導致對自己的能力和價值產生懷疑。有一個男生在上初一新生英語課的時候，當老師提問到其他學生都會讀的單詞時，他怯生生地說，“老師，我不會讀。”老師笑著說，“沒關系，跟著老師讀！”這次課后，他讀、寫能力得到了提高，學習英語的積極性大增，上課回答問題踴躍，得到老師和同學的夸贊。后來他在一篇作文中提到英語老師的耐心教學，對他內心觸動很大，由于小學英語老師經常說他笨，所以他對學習英語非常抵觸，產生消極情緒，從而影響他的學習動機和成績，他很感謝老師的幫助讓他克服自卑心理。由此可見，在小學階段受到語言傷害的孩子，極易產生自卑心理。

（二）語言暴力易使學生產生逆反心理

青春期正處于心理的“斷奶期”，孩子的獨立意識漸漸增強，會有很多自己的想法，不喜歡大人把他們當做小孩，因此會顯得比較叛逆。逆反心理的成因多種多樣，其中一個主要原因是老師的教育形式、方法、地點不恰當，傷害到了孩子的自尊心。這會導致青春期的孩子產生極大的反感和不信任，從而產生逆反心理。如果孩子長期在小學處于打壓、被罵、不理解的狀態，初中老師依然延用小學老師的方式方法，很容易造成溝通失敗，甚至使學生出現極端的行為，如頂撞老師、甚至和老師發生肢體沖突。

（三）語言暴力易使學生產生厭學情緒和麻木心理

長期處于教師語言暴力下的學生，很可能對這一學科沒有興趣。而小學主要科目較少，如果學生長期處于被打壓的情況，認為自己不是學習的料，會出現嚴重的厭學情緒。學校有部分學生在班里處在中等偏下水平，他們的情況屬于罵一罵成績就好一點，不管成績就會下降。所以經常處于被罵狀態，他們從開始感到自卑再到無力改變最后索性習慣，對老師的語言暴力充耳不聞，達不到教育效果。升到初中后，基礎差、學習習慣差、不聽課，對于老師的教育行為不予回應。主要表現為：挨訓時低著頭，或點頭應和，然后扭頭笑著走出去，事后依然我行我素。

教師語言暴力對于學生的影響不僅限于小學階段，還會影響他的整個學習生涯，如果初中階段聽之任之，可能對孩子一生都會有著深遠的影響。

二、遇到“癥狀”學生，教師的解決對策

（一）對自卑學生多些鼓勵和耐心

鼓勵式教育可以讓學生建立自信、有利于學生對自我的肯定。長期的批評指責只會讓學生否定自己，產生心理壓力，對自己喪失自信心。進行鼓勵式教育還能建立良好的師生關系，所謂“親其師，信其道”。基于這些在小學階段曾經受過語言暴力的學生且產生自卑心理的學生，他們多表現為上課低頭，回答問題聲音小等。作為初中教師，不僅要轉變錯誤認知，還要從行為上杜絕語言暴力的再次出現，更重要的是：教師一定要掌握語言技巧，切忌用不文明的語言去批評他們，應多些耐心和關愛，使用鼓勵的話語去激勵學生。

首先，在開學初教師以“不拋棄，不放棄”為主題，開一次班會，告訴他們無論在小學是什么水平，上了初中又是一個新起點，所以老師會一視同仁；在分桌這件事上，不會按照成績前后給學生分桌，而是讓每個學生都有坐第一排和最后一排的機會，每周輪換，公平對待每一個人。其次，在教學時，多去提問這些學生，以鼓勵式的語言，讓他們大聲說出答案，答對時一定要“夸張”的鼓勵，答不出來時需要教師現場教學，多教幾遍，爭取讓學生現場答上來，再去鼓勵。

（二）對有逆反心理的學生給予尊重，發現學生閃光點

處于青春期的學生在性方面的發育逐漸成熟，隨之性別意識等逐漸強化和建立。所以，教師要尊重學生的成長規律，尊重他們想要成為一個成人的個體需求。

首先，加強感情投入，融洽師生關系。用一顆充滿摯愛的心去感化學生。面對有逆反行為的學生，教師會產生不滿和急躁的情緒，這時要控制和提醒自己：不要與學生發生正面沖突，要用成人的成熟與冷靜控制住事態的發展，要用愛去感化、用心去安撫。其次，教育學生。不了解學生是行不通的，思想品德教育更是如此。了解學生還要善于從多側面、多角度觀察分析，發現尋找每個學生的閃光點。人的天性是希望得到別人的理解和尊重，中學生更是如此。一旦他們有了進步，就應該立即表揚，特別對待后進生，教師就更應該善于發現他們的閃光點，在全面充分肯定他們優點的同時，懇切地提出希望，使他們看到自己的潛力和前程，進步得更快。這樣對于疏導中學生逆反心理大有益處。

（三）經常與家長溝通，共同完成教育工作

對于受到語言暴力傷害的學生來說，需要教師、學校和家長共同努力，幫助學生克服自卑心理，盡快走出心理陰影。首先，根據教師和家長共同掌握的學生心理狀況，了解學生在學校和家庭的表現，共同制定針對性的教育方案。在教育的過程中，保持密切的溝通和定期的交流，及時掌握學生心理的變化。其次，教師和家長攜手合作，教師提供專業的教育建議，指導家長在家庭環境中創造有利于學生康復的環境和條件。家長也向教師反映學生在家庭中的表現，以便教師更好地調整教學方法和策略。讓學生得到好的教育和照顧，幫助他們克服自卑心理，實現學生健全發展的同時，教師和家長的教育水平也得到提高，從而避免再次出現語言暴力傷害學生的現象。

三、用學科的專業魅力熏陶學生，改變教育麻木的現象

對于在小學時期受到語言暴力影響從而產生麻木心理的學生，教師應轉變教育手段，除了用耐心、愛心以外，學科的魅力也有一種正能量，尤其是像語文、英語等語言類學科，本身就具有學科的魅力。

（一）英語學科反思教師行為

作為英語學科，不論是小學第一課還是初中第一課都是從與人打招呼開始的，比如：hi、hello、good morning、good afternoon、good evening、excuse me等，其實在這些課文中就蘊含著人際交往，以及禮貌對待他人的重要性，就連教師備課時，也會以禮貌待人、使用文明用語作為核心素養目標。可為什么當教師在教育學生時，非要用暴力的語言去傷害他們呢？根本原因無非是在宣泄自己不滿的情緒。正如剛才提到的，教師要求學生禮貌、使用文明用語，教師本身應以身示范做到這一點。

（二）語文學科感染學生心靈

在學習語文課時，尤其是散文詩歌，所表達出來的意境都是非常美好的，有歌頌大自然生命力的《白楊禮贊》，有歌頌人與自然抗爭的《愚公移山》，歌頌祖國大好河山的詩歌比比皆是。為什么這些文章要放在課本里，目的是為了讓學生受到這些文學作品的熏陶，因為每個孩子都是國家的棟梁，他們的一言一行受到這些文學作品的滋養，當他們長大成人步入社會，會對這些文章有所感悟，就形成一個教育的閉環。所以說，教育是一個長久的行為，而不是靠我們一時“吼叫”而形成的。一時的暴力語言可能立竿見影，但從長久來看，對學生的人生發展并不利。其實也不是學生有多淘氣，而是每個學生都是不一樣的，教師卻像在批量生產機器人一樣，要求他們必須統一，分出三六九等，所以才會暴躁。而作為未來的建設者和接班人需要有自己獨特的創新思維、要有自己獨立的思考能力，對此是不是該反思我們的教育方式是否正確。如果教師在教學中言傳身教的是惡毒的語言，它會更強化學生的錯誤行為，久而久之會影響孩子們未來的發展，如果繼續放任這種行為，不加以約束，麻木的學生可能會做出更逆反的事情來。所以，作為中國人，都受過中國傳統語言文化的熏陶，那作為老師，更應該用中國語言的魅力去感染學生，可能一時看不到成效，但當他們經歷社會的洗禮后會明白“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”反映了李白老年時期經歷囚禁后，面對三峽景象仍然樂觀的心境；“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”描繪了劉禹錫自己的人生沉浮，如此才有可能去模仿（下轉第23頁）（上接第15頁）他們的處世哲學……

（三）藝術讓學生得到情感體驗

學生通過對音樂、美術、書法的學習，在獲得基本的藝術知識技能的同時感知到藝術的語言，這種語言對于學生來說更容易被接受。教師和班主任要抓住藝術語言，用學生感興趣的歌曲、繪畫等方式入手，與學生在學習和活動中加深感情，體驗樂趣并建立信任關系，形成尊重、關懷、友善、分享的品質。學生平時容易對動漫、影視歌星比較感興趣，特別喜歡流行歌曲，教師不要回避這種現象，避而不談反而會增加學生的逆反心理。教師可以查找關于現代流行歌手的個人資料，介紹他們作品的閃光點，和學生一起感受和理解作品，講解歌詞表達的中國文化底蘊和中國文化的傳播力量，提升學生的審美情趣，在愉悅身心的同時，人格與人文素養也得到提高。

總之，教師的職業特點以及教師勞動的示范性，決定了教師語言的重要性。一位優秀的教師不僅是一個演員，而且是個演講家，應該有駕馭教學語言的高超技能，這樣才能將學生的注意力緊緊地吸引過來，使學生樂意且熱烈地盼望接受教師所傳授的知識，學習效果也就會事半功倍。教師是人生成長過程中最為特殊的記憶符號，教師要學會愛學生，無論是一個善意的微笑，或是對他某一種解題方法的鼓勵和贊賞，都可能點亮學生心中的火種。因此，教師除了要有愛心、耐心外，還要不斷錘煉自己的教育教學語言，避免用語言暴力傷害學生，從而達到最佳的育人效果。

參考文獻：

［1］吳小春.給學生留下美好的記憶［J］.教育實踐與研究（A），2011，（10）：1.