讀思達教學法與BOPPPS模式在小學數學教學中的應用

摘 要：小學生的理解能力不強，他們在學習數學知識的過程中會因無法理解題目含義而出現學習方向錯誤的問題，這既會影響學生的正常學習，也會影響學生解題能力的發展。結合學生存在的學習問題，教師需要將讀思達教學法與BOPPPS模式相結合，幫助學生更好地掌握解決數學問題的方法，實現學生理解、思考能力的提升與發展，為學生數學學科核心素養的提升奠定良好的基礎。文章主要從小學數學教學存在的問題及讀思達教學法結合BOPPPS模式在小學數學教學中的應用等方面展開論述。

關鍵詞：小學數學；讀思達教學法；BOPPPS模式

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）04-0005-03

不少教師在引導學生開展數學學習的過程中會忽視對學生學習能力的培養，使學生較難提升自身的思考和解題能力。當遇到較復雜的題目類型時，學生也很難結合題目信息獲取有用的數據，更無法獨立開展學習思考活動。以學生實際學習問題為基礎，教師需要引入讀思達教學法和BOPPPS模式，幫助學生提升理解、分析等能力，促進學生數學學科核心素養的提升。如此學生也能在掌握解題方法的過程中逐步提升自身的綜合素質，培養數學學習興趣，獨立解決綜合性較強的數學問題。

一、小學數學教學存在的問題

（一）不注重學生的學習感受

小學階段的數學學習能夠幫助學生打下良好的學習基礎，為學生數學學科核心素養的提升創造良好的學習環境。但是，很多教師在實際的教學活動中都會出現忽視學生感受的情況，很難結合學生的實際感受開展適合學生的多樣化教學活動。學生也無法在教師的引導下提升數學學習興趣，且很容易出現學習依賴性。學生一旦習慣教師單方面講解的學習活動，就無法主動地思考問題。長此以往，即便教師反復強調，學生也很難理解抽象的數學知識。此外，學生也會出現自我否定、自我懷疑的問題，并容易出現自暴自棄行為，對數學學習產生較強的抵觸感。這既影響學生的發展，也會使學生形成錯誤的學習觀念。

（二）未分析學生的學習問題

在學習數學知識的過程中，學生的個體差異會使他們出現不同的學習問題。但很多教師并未深入地思考、分析學生的學習問題，導致學生無法快速解決自身的學習問題，也無法提升自身的學習效率和學習能力。而且學生也容易因無法較好地解決自身遇到的學習問題而出現抵觸學習的情況[1]。在這樣的情況下，教師也會因未了解學生的具體學習問題而無法給予學生有效的指導和幫助，這不利于數學教學活動的有效開展。

（三）未展開有效互動交流

在引導學生學習數學知識的過程中，教師可以通過有效的互動引導學生步步深入，加深學生對數學知識的理解。但在實際的教學活動中，不少教師都會忽視與學生之間的互動，也沒有給予學生較多的思考時間，導致學生很難理解消化新學的數學知識。如此學生也難以提升自身的思維能力，在面對解決問題部分學習內容時，也會出現理解不夠透徹的情況，無法快速找到問題的關鍵。而部分學習基礎較薄弱的學生則會在教師講解的過程中出現無法跟上教師節奏的情況，積累較多的學習問題[2]。

二、引入讀思達教學法與BOPPPS教學模式的意義

小學階段的學習活動能夠為學生的后期學習發展奠定良好的基礎，幫助學生掌握數學學習的方法，促進學生數學學科核心素養的提升。而讀思達教學法是集閱讀、思考、表達為一體的科學化教學引導方法。教師運用讀思達教學法能夠幫助學生主動閱讀理解學習內容，并引導學生獨立思考、表達，使學生逐步掌握自主學習、思考的方法。在引入讀思達教學法的同時，教師也可以BOPPPS教學模式為基礎，引入課程導入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、預評估（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后評估（Post-assessment）和總結（Summary）六個教學環節，打造更適合學生的獨立學習模式。BOPPPS模式以六個環節為核心，能夠在一定程度上調動學生的學習主動性，引導學生把精力集中在學習活動和學習問題上，實現學習效率的提升，并為學生的自主學習能力發展創造良好的環境[3]。

通過引入讀思達教學法和BOPPPS教學模式，教師能創新數學教學的方式，讓學生由被動學習狀態轉換為主動學習狀態；而學生也能更主動地思考，加深對解題方法的認知和理解，并能夠在學習的過程中提升自身的思維活躍度。不僅如此，在讀思達教學方法和BOPPPS教學模式影響下，教師也能提升對學生的關注度，給予學生更多的啟發和引導，為學生學習能力的發展創造更好的學習環境與氛圍；學生也能在教師的引導下加深對數學問題信息的理解，實現自身閱讀理解能力的提升。以讀思達教學法和BOPPPS教學模式為基礎，教師能引導學生主動表達自身的想法，并結合學生的想法給予學生更多的幫助，使學生在思考的過程中逐步掌握解題思路。同時，學生也能在讀思達教學法和BOPPPS教學模式下提升對數學學習的興趣，主動參與日常的學習活動，既能提升自身的數學學習效率，也能鍛煉自身的思維能力[4]。

此外，引入讀思達教學法和BOPPPS教學模式還能使教師逐步轉變自身的教學觀念，重視與學生的互動交流，并給予學生更多的自由發揮空間，提升學生學習主動性和積極性。這樣學生也能在獨立學習的過程中逐步提升自身的理解、分析能力，并在學習的過程中學會從逆向思維角度出發認知數學問題。

三、讀思達教學法結合BOPPPS模式在小學數學教學中的應用

（一）創設情境，激發興趣

以讀思達教學法和BOPPPS模式為基礎，教師可以為學生的學習活動創設生動的情景，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習活動中[6]。如在教學分段計算部分內容時，教師便可以“停車收費”這一生活場景為基礎，引導學生思考“停車收費”的方式。學生在日常生活中也見到過停車收費問題，但不了解收費金額的計算過程。當教師提出“停車收費是否合理”這一問題時，學生也會認真地回顧生活，并以教師的提問為基礎主動思考學習問題。以BOPPPS模式為基礎，教師可以“理解停車收費金額計算方式”為學習目標，引導學生先進行初步嘗試。如教師設計如下問題：“某停車場收費標準如下：停車第一個小時內每0.25小時收費2.5元，第二個小時開始每0.25小時收費3.75元。一輛汽車停了2.25小時，應該交多少停車費？”

學生在初步嘗試環節便會發現這道題的信息較多且很難找到解題的思路，對“第一小時”“第二小時”等含義理解不夠透徹，因而也無法找到解題的關鍵。待學生初步嘗試后，教師便可以引導學生開展互動學習活動，并以讀思達教學法為基礎，幫助學生理解重點信息。如教師可以先提問：“題目中是如何分段計算的？”結合教師的問題，學生發現，題干中是以1小時和2小時為分界點的，沒有超過一小時的收費和超過一小時的收費不一樣。如此學生也能獲得一部分關鍵信息。接下來，教師便可以引導學生進行詳細信息解讀并提問：“一小時內是如何收費的？”在教師的引導下，學生也能通過計算得出未超過一小時收費是10元每小時，而超過1小時則是每小時15元。得到關鍵信息后，教師則可以引導學生再次整理已知信息條件，并將停車的2.25小時分成兩部分。結合兩部分的時間與收費，學生也能快速得到總收費為1×10+1.25×15=28.75（元）。

在引導學生找出問題的答案后，教師也需要引導學生進行總結和回顧，梳理解題的思路，并幫助學生仔細體會題目字詞的含義，提升學生閱讀理解能力。如此一來，學生在讀思達教學法和BOPPPS模式下可以加深對數學解題方式的理解，并學會仔細地分析數學

解決問題部分內容的信息，通過分析獲取自己需要的信息。

（二）逆向思維，引導思考

在日常的學習活動中，很多學生習慣用單一思維思考問題，因而他們在學習“簡便計算部分”內容時也會出現學習問題，無法較好地運用各種計算定律解決學習問題[7]。對此，教師需要以讀思達教學法和BOPPPS模式為基礎，引導學生從逆向思維角度出發，加深對學習問題的理解，鍛煉解題能力。首先，教師需要結合實際生活場景，幫助學生理解簡便計算的重要性，使學生能夠掌握簡便計算方法。如教師可以“參觀動物園”為情景，引導學生計算動物園參觀費用。題目如下：“去參觀動物園，由于動物園實行分園買票制度，大家可以結合自身的想法分開購票并參觀，如獅子園參觀票價為34.5元，小鹿園參觀票價為11.5元，老虎園參觀票價為23元，群鳥園票價為11.5元，爬行館票價為57.5元。小白、小芳、小紅想參觀獅子園，小明和小王想參觀小鹿園，小紅、小明想參觀老虎園，小白、小芳、小紅、小明、小王都想參觀群鳥園，小王和小白想參觀爬行館，那么大家一共要付多少錢？”

教師在引導學生進行初步嘗試的過程中，學生也會因題目信息過多而出現畏難心理，在初步計算的過程中無法找到解題的關鍵[8]。結合學生的實際學習情況，教師便可以“掌握票價計算方式”為學習目標，引導學生層層解析，找出解題思路。在引導學生的過程中，教師也需要貫徹讀思達教學法，借助提問方式幫助學生理清思路。如教師可以先提問：“各個分園所需收取的總金額是多少？”“參觀每個動物園的人數是否一樣，每個園區的票價是否一樣？”結合教師的問題，

學生可以通過閱讀先理清參觀人數和收費金額問題，然后分別計算獅子園、老虎園、小鹿園等分園的金額，并得出總金額算式3×34.5+2×11.5+2×23+5×11.5+2×57.5。學生列出計算式后，會發現計算難度較大，很難計算出正確的答案。在引導學生尋找簡便方法的過程中，教師可以引導學生觀察計算式特點，并啟發學生回憶各種簡便計算定律。結合對計算式的觀察，學生便會發現這一列式與乘法分配律很像，并嘗試從乘法分配律的逆向角度出發，尋找解題的關鍵。在引導學生的過程中，教師也能幫助學生找到共同的因數“11.5”，并引導學生嘗試變形，如3×34.5=3×3×11.5。如此一來，學生就能在教師的幫助下將原式轉換為3×3×11.5+2×11.5+2×2×11.5+5×11.5+2×5×11.5，并提取公因數11.5，將算式轉化成11.5×（3×3+2+2×2+5+2×5）=11.5×30=345（元）。結合學習簡化練習的過程，學生也能學會從逆向角度思考問題，并掌握數學學習的方法。在未來的學習活動中，學生也能嘗試從不同角度出發，尋找解題的思路，結合教師的引導和啟發，掌握分析、篩選信息的方法，并在練習的過程中提升閱讀理解能力，學會從復雜的解決問題內容中找出重要信息[9]。如此學生也能在閱讀的基礎上進行獨立思考，促進自身數學學科核心素養的提升[10]。

四、結束語

小學階段的學生閱讀理解能力不強，因而在解答部分練習時會出現較多的問題。以讀思達教學法和BOPPPS模式為基礎，教師能夠幫助學生學會分析數學問題信息，篩選有用的信息條件，啟發學生從不同角度出發加強對數學學習問題的理解，實現學生學習素養與能力的提升與發展。如此學生也能在教師的引導下加深理解，學會獨立思考，掌握數學學習方法。

參考文獻

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基金項目：本文系莆田市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于讀思達結合BOPPPS模式的小學數學閱讀教學行動研究”（項目編號：PTJYKT22131）的研究成果之一。

作者簡介：邱秋紅（1977.7-），女，福建仙游人，

任教于福建省莆田市第二實驗小學，一級教師，本科學歷，曾獲莆田市“優秀班主任”榮譽稱號，莆田市小學數學學科骨干教師。