“雙減”背景下如何提升小學數學課堂學習效率

摘 要：“雙減”背景下，如何提升小學數學課堂學習效率成為教師重點關注的教學問題之一。在小學數學教學中，教師必須注重提高課堂教學質量，提升學生的課堂學習效率，這樣才能響應“雙減”號召，真正實現“減負提質”的教學目標。文章就“雙減”背景下提升小學數學課堂學習效率的具體策略進行了研究。

關鍵詞：小學數學；“雙減”；課堂學習效率

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）04-0020-03

“雙減”背景下，教師若想有效提升小學數學教學效率，就必須重視對學生學習積極性的調動，培養學生數學思維能力，使學生掌握有效的學習方法，發展自身自主學習能力。同時，教師還應重視優化作業設計，以提升學生數學學習成就感，更進一步推動小學生對數學學科產生探究興趣。因此，小學數學教師應重視結合目前班級教學實際情況，深入研究“雙減”要求，并制訂具體的教學策略，激發學生學習興趣，提高學生學習效率，真正落實減負提質教育要求。

一、“雙減”背景下提升小學數學課堂學習效率的著力點

第一，教師應充分調動學生的學習積極性。學生是課堂學習的主體，但小學生專注力難以持久。對此，教師應摒棄傳統“填鴨式”教學模式，以充分調動學生學習積極性為目的，注重課堂教學氛圍營造，注重對學生學習興趣的培養，為小學數學課堂學習效率提升奠定扎實基礎。

第二，教師應重視培養學生的數學思維能力。小學生正處于形象思維主導學習思維階段，在學習數學知識時會遇到很多難題。此時，教師應重點研究教學方法，將生活情境與教材知識有效聯系，幫助學生從形象思維逐步轉移到邏輯思維層面上，進一步培養學生的數學抽象意識，使學生一直處于課堂主體地位，可應對教師提出的問題，與教師有效互動，高質量發展數學思維能力。

第三，教師應重視優化設計作業。“雙減”落實后，以往靠“磨”提高學生學習質量的作業布置策略要優化，即要在明確學生個體差異性基礎上，研究并創新作業設計，這既可有效突出作業布置的有效性與趣味性，又可提高學生學習質量。“雙減”背景下，作業設計方面并不是單純地減少作業量，而是需要將作業優化，盡量減少不必要的練習，適當增加可發展學生數學思維能力的練習，提升作業的價值，發揮作業應有的教育作用。

二、“雙減”背景下提升小學數學課堂學習效率的具體策略

（一）營造良好的課堂氛圍，調動學生課堂學習積極性

在“雙減”背景下，若想有效提升小學數學教學效率，教師首先應重視課堂氛圍的營造，增強師生間的互動，充分調動學生課堂學習積極性。課堂教學也是互動教學，有教授知識的一方，必須有接受知識的一方，教授知識的一方應重視營造濃郁的課堂學習氛圍，接受知識的一方會受氛圍影響，進而全身心投入課堂學習中，與教授知識的一方積極互動，探討知識，深挖知識本質，提升課堂學習效率[1]。所以，小學數學教師作為教授知識的一方，應營造良好的課堂氛圍，結合教學內容，參考班級學生的理解認知程度，選擇適合的教學方法，最大限度地調動學生的學習積極性。

以“年、月、日”相關知識為例，在教學開始前，教師提問學生：“我國何時舉辦了夏季奧運會？”這一問題引發了學生的討論。有學生回答“2008年8月8日”，教師肯定學生的回答，趁機向全班學生滲透“年、月、日”相關知識，讓學生懂得年、月、日的意義。在此基礎上，教師可以為學生導入時間單位年、月、日的關系，讓學生了解什么是大月、小月，教授學生“拳頭數月份法”，對學生的觀察能力及判斷推理能力進行培養。教師可以將學生分為兩組，組織學生開展競猜活動，具體如下：教師說出任意一個月份（如12月），學生需要快速回答出這個月份是大月還是小月，這個月份有多少天。在游戲教學開展前，教師就已經將學生分為兩組，所以在游戲開展時也是以兩組競猜的游戲方式進行的。如教師在黑板上寫出11月后，兩個小組需要快速舉手，由教師選擇舉手最快的一組回答問題。學生若回答正確，則可以獲得一分；若回答錯誤，則不得分。組內學生利用教師教授的“拳頭數月份法”動手實踐，可數一數教師給出的月份是大月還是小月。學生需要特殊記憶二月。對于其他月份，學生可以用相同的方法學習記憶。最終，學生在競猜游戲中扎實掌握和記憶了“年、月、日”相關知識。

（二）應用問題情境，構建可激發學習興趣的課堂

在“雙減”背景下，教師應通過減負增效的教學引導模式啟發學生學習，以減輕學生學習負擔，提高學生學習效率。教師可以為學生創設問題情境，這與小學生年齡特點相吻合，有助于學生接受、理解相關知識，也能激發學生學習興趣，增強學生學習內驅力。教師還可以通過創設問題情境，讓學生自主探究數學知識與現實生活之間的聯系，提高學生的綜合素質[2]。小學生還不具備主動探究知識的能力，所以教師這個課堂教學主導者需要應用必要的教學手段，啟發學生思維，引導學生探究數學知識。而創設問題情境，就是非常適合的一種教學手段。

以“位置與方向（一）”中“認知東南西北”為例，教師可結合教學內容，創設問題情境，引導學生借助生活經驗，獨立分析，獨立思考，獨立完成本節知識學習任務。教師先提出第一個問題：“如果在野外迷失了方向，有什么辦法可以辨別方向嗎？”一名學生思考后回答：“可以看北極星，它一直在北方。找到它，就能知道具體方位了。”一名學生回答：“如果去野外需要帶著指南針，用指南針可以在野外辨別方向。”接著，教師提出第二個問題：“大家知道太陽是從哪個方向升起，哪個方向落下嗎？”這個問題非常簡單，學生很快就能給出答案。教師再接著提出第三個問題：“同學們，請觀察教材上的圖片，早上到校后，小明面向太陽，應如何判斷東、西、南、北四個方位呢？有什么竅門嗎？”此時，在問題情境下，學生對數學知識的學習興趣激增，教師再導入新課，引導學生探究知識，會起到更好的效果，學生的課堂學習效率也會顯著提升。

（三）開展探究教學，致力于發展學生數學思維能力

在“雙減”背景下，若想有效提升小學數學課堂學習效率，教師需要調動學生的自主學習能力，鼓勵學生自主探究數學問題，幫助學生掌握學習方法。學生學會如何學習后，學習質量與效率也會獲得提升。所以，作為課堂教學的引導者與實施者，小學數學教師應重視開展探究教學，致力于有效發展學生數學思維能力，增加學生思維深度與廣度，提升學生認知水平。與此同時，教師若想高質量發展學生的數學思維能力，則應明白必須有適合的數學情境，便于學生開動腦筋、活躍思維，在思考中逐步形成數學思維，在深入探究中發展思維能力，在多次實踐中拓展思維。

以“除數是一位數的除法”中“筆算除法”為例，教師可創設適合的數學情境，幫助學生進一步理解“除法知識”。教師先創設一個較為簡單、易于理解的數學情境：教師準備了若干捆的小木棒，每捆有10根小木棒，教師拿出4捆小木棒和2根獨立的小木棒，引導學生思考如何將小木棒分成兩份。學生動筆在紙上畫一畫，與同桌就平均分問題進行討論探究，初步感知算理，明白應先列式計算，4捆小木棒，一捆有10根小木棒，那么一共有40根小木棒，加上余下的2根，一共有42根小木棒參與到平均分中，可列式42÷2。學生列完算式后，并未直接進行豎式計算，而是動手先將4捆小木棒平均分成2份，每份有2捆；再把剩下的2根小木棒平均分成2份，每份有1根，將均分的小木棒合起來，可知每一份中有2捆小木棒和1根小木棒，合起來就是21根小木棒，因此得出42÷2=21。此時，教師利用同樣的方法，增加題目難度：又增加1捆小木棒，現在是5捆小木棒+2根小木棒，平均分成兩份各是多少根小木棒？此時，學生依據第一個數學題目的操作過程進行筆算方法探究，發現將5捆小木棒平均分后還會余下1捆小木棒，將1捆小木棒拆開，加上零散的2根小木棒變成12根，再進行平均分，每份是6根。此時，在動手探究過程中，學生對52÷2這個算式有了更深入的理解。這時，學生的數學邏輯思維已經初步形成，其課堂學習效率也將穩步提升[3]。

（四）指導學習方法，助力自主學習能力提高

在“雙減”背景下，若想有效提升小學數學課堂教學效率，教師還應重視對學生進行學習方法指導，使學生掌握自主學習方法，助力學生自主學習能力提高[4]。小學階段的教學不僅是知識教育，還包括學習習慣養成教育與學習方法指導教育。數學知識雖然看似計算題目多，但若究其本質，可發現數學中的數學概念、數學理論定理、數學法則知識等都是文字型知識，需要學生理解記憶，這樣才能確保計算題目的正確率。因此，數學教師應重視教授學生如何閱讀并理解記憶數學知識。教師應指導學生在閱讀時多思、多想、多問，并在單元知識學習后利用思維導圖整理歸納知識點，梳理知識脈絡。此時，學生會在大腦中構建數學模型，歸納整理知識能力也將增強，自主學習能力順勢提高，課堂學習效率也隨之提升。

例如，“長方體和正方體的體積”一課出現大量的需要記憶的數學知識內容。此時，教師應指導學生先觀察知識特點，找出知識存在的規律，進而進行知識理解記憶。在記憶體積公式時，學生先尋找規律，體積與底面積和高有關，底面積與長和寬有關，所以體積的公式就與長、寬、高有關，即“長×寬×高”，其中應注意單位要統一。在總結知識規律，發現知識特點的過程中，學生的自主學習能力會得到有效培養。在課堂教學開展前，學生即可通過自主學習做好課前預習，課堂學習效率也會隨之提高。

（五）優化作業設計，提升學生數學學習成就感

在“雙減”背景下，若想有效提升小學數學課堂教學效率，教師需要在課堂知識講解完后，布置科學的練習作業，以作業鞏固學生所學知識，為下一堂課知識學習奠定扎實基礎[5]。數學知識并不是獨立存在的，而是相互聯系的。學生只有學通、學透前面知識，才能更好、更輕松地理解與領悟后面知識。因此，提升課堂學習效率最根本的方法是，讓學生通過完成作業鞏固課堂所學內容，以強化學生數學基本功，降低后續學習難度，增強學生學習自信心。在以往作業設計中，教師只是按部就班地布置作業，教材配套習題作業會布置，教材本身自帶練習題作業也會布置。但二者作業內容相似程度較高，導致學生一直在做重復性作業，綜合能力無法得到有效提升。在“雙減”背景下，教師要優化作業設計，以達到理想的教學效果。

教師可將“分層作業設計”“實踐性作業設計”“理論驗證作業設計”以及“總結性作業設計”等作業設計理念充分落實到實際作業布置中。如在“長方形和正方形面積”知識教學結束后，教師可以“分層作業設計”理念設計作業。教師應考慮到學生是存在個體差異性的，完成作業能力也有較大差異。教師若照顧學困生，布置較為簡單的作業，則無法有效提升學優生的綜合能力；若偏重學優生，布置難度較大的作業，則會使學困生無法獨立完成作業，中等生也會感到學習吃力，進而影響學習積極性。因此，教師在布置作業時，應從提升學生數學學習成就感的角度進行分層作業設計，以激發學生學習內驅力，提高學生學習興趣，以階段性提升方式，整體提高班級學生學習質量。此時，班級課堂學習效率也會迅速提升。

三、結束語

總而言之，在“雙減”背景下，研究小學數學學習效率提升策略具有積極的教育意義。教師要充分調動學生的課堂學習積極性，使學生全身心投入課堂學習中，與教師互動交流，依據教師引導掌握適合自己的學習方法，提高自主學習能力，發展數學思維能力，提升學習成就感。此外，教師要設計多種形式的作業，幫助學生夯實基礎，鞏固知識，使學生對數學保持高度探究興趣，順利實現減負提質教育目標。

參考文獻

毛凱敏，俞福榮.“雙減”背景下如何提升小學數學課堂學習效率[J].華夏教師，2022（10）：69-71.

王東華.有效提升小學數學課堂學習效率的策略探究[J].考試周刊，2020（A1）：69-70.

張雪崢.芻議小學數學課堂中如何提升學生的學習效率[J].新課程，2020（16）：184.

陳標.關于小學數學課堂學習效率自我提升的思考[J].新課程（小學），2018（2）：155.

胡勤仙.如何提升小學數學教學效率[J].數學大世界，2016（6）：30.

作者簡介：王佳（1995.5-），女，甘肅酒泉人，任教于酒泉市西大街小學，中級職稱，本科學歷。