減負增質提效——論“雙減”背景下的小學數學教學

摘 要：“雙減”政策的頒布對教師的課堂教學提出了新要求，要求學生在有限的課堂時間內高效掌握基本的數學知識內容及數學思想。由此可見，“雙減”的本質就是“減負增效”。相較于語文學科而言，數學內容較為抽象，

需要學生具備較強的抽象思維能力及邏輯推理能力，需要學生展開獨立且深入的思考。因此，小學數學教師要結合具體的教學內容，運用符合班級學生學習特點的教學方法，組織開展多元的數學教學活動，培養學生的數學思維，全面提高課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學；“雙減”政策；教學策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）04-0038-03

自“雙減”政策落地以來，課堂這一教學主陣地的地位越來越突出，課堂上的每一分每一秒都要發揮相應的教育價值。學生是課堂學習的主體，學生的學習狀態、學習方法等會在很大程度上影響到其學習效率及教師的課堂教學效率。因此，教師要結合學生的身心發展特點及思維認知能力，組織開展教學活動，創建以生為本的小學數學高效課堂。

一、“雙減”背景下的小學數學教學要求

（一）注重培養學生的自主學習能力

“雙減”的根本目標是促進學生的全面發展。當具備了較強的思維認知能力及動手操作能力和創新能力，學生就能游刃有余地探究和掌握數學基本知識及數學思想，進而獲得多方面的發展。“雙減”背景下，教師要注重培養學生的自主學習能力，引導學生積極探究數學概念和公式定理，讓學生經歷數學知識的探索構建過程[1]。如在教學平行四邊形和梯形的相關內容時，教師可以在課前設計導學案，引導學生一邊閱讀教材內容，一邊思考教師在導學案上呈現的內容，并對平行四邊形、梯形等基本平面圖形的概念、性質特點、繪畫方法技巧以及如何標注其各個部分的名稱等內容進行初步的探究。這樣，學生就能在課前預習過程中形成較強的自主學習能力。

（二）注重培養學生的數學學科核心素養

核心素養理念下，教師要結合“雙減”“減負增效”的理念要求，將對學生運算能力、數感、直觀空間思維及應用能力和數據分析能力的培養融入具體的教學活動中，引導學生展開多元化的計算練習，通過觀察及動手操作展開空間想象，并運用數學知識及數學思想解決生活問題，從而在引導學生構建系統化數學知識體系的同時培養學生的思維品質與關鍵能力[2]。如在條形統計圖的教學活動中，教師可以引導學生在實際生活中收集、整理基本數據，然后引導學生運用條形統計圖的方式將數據表示出來，并在此基礎上分析每個數據所表示的含義，獲取相關信息，并得出相應結論。

（三）注重提高課堂教學質量

“雙減”背景下，教師要優化教學活動的各個環節，要向課堂要效益，如此才能全面落實“減負增效”的要求。教師要加強備課，在課前全面了解學生的認知基礎，認真研究教材內容。在課堂上，教師要積極與學生互動，關注學生的學習反饋，并注重課堂生成。課后，教師要加強教學反思，關注學生的作業練習情況，并在此基礎上適時調整接下來的教學內容及教學進度，切實提高課堂教學質量。

二、“雙減”背景下的小學數學教學策略

（一）組織操作活動，培養學生的動手能力

小學生都喜歡觀察、猜想、操作、總結等思考和實踐活動，他們會在操作活動中集中注意力，培養和發展自身的觀察能力、思考能力及創新能力。通過折紙、剪紙、測量、稱重等一系列操作活動，學生能深入理解高度抽象的數學概念，能經歷數學公式、性質定理的探索構建過程，進而在這一過程中感受到數學探究的奧妙[3]。此外，由于數學課程以觀察、思考、討論及練習為主，所以動手操作的方式對學生而言既新穎又有趣。教師要結合教學內容組織學生開展相關的操作活動。

以“平行四邊形的面積”為例，學生可以先用數方格的方式得出相應數據，觀察平行四邊形底、高以及面積等數據之間的關系。教材上呈現出了平行四邊形轉化為長方形的整個動手操作過程。教師可以讓學生準備一個平行四邊形卡片，準備好剪刀等工具，然后展開操作探究，并在這一過程中深刻理解轉化思想。教師可以讓學生先觀察平行四邊形轉化為長方形前后的整個圖形特點，然后自主推理出平行四邊形的面積計算方法。

以“可能性”教學為例，教師可以組織學生開展“摸棋子”的實踐操作活動，即準備一個不透明的盒子和若干顏色不同而材質和大小相同的跳棋，然后將跳棋放入盒子里，引導學生在摸棋之前猜測可能摸出的結果，并將摸出的棋子的顏色寫到表格中，記錄所有的數據，引導學生在這一過程中體驗可能性的大小。

（二）創設生活情境，喚起學生的生活認知經驗

數學是一門源自生產實踐的學科，日常生活物品中幾乎都能抽象出幾何圖形，很多生活問題也能通過數量關系的方式表達出來。“雙減”背景下，教師可以引導學生結合生活情境展開新知的探索與運用。

以“億以內數的認識”為例，數學教材上呈現了2020年第七次全國人口普查部分地區的數據，其中北京有21893095人，廣東有126012510人，山東有101527453人。教師可以引導學生嘗試讀出上述數據。學生會發現，上述數據都非常大，并對億以內的數位順序產生學習興趣，從而主動探究十萬、百萬、千萬、億等數位所表達的含義。

例如，在引導學生理解平行線的概念時，教師可以創設如下生活情境：“同學們觀察過十字路口的斑馬線嗎？哪位同學能在黑板上畫出十字路口的斑馬線？”然后，教師可以結合學生繪畫的斑馬線講述平行線的概念與特點，即在這個平面內，無論斑馬線延長多少，都不會相交，且線與線之間的距離相等。當判斷一組直線是否是平行線時，學生就會想起生活中的斑馬線，進而做出準確的分析和判斷。

又如，關于“千克、克與噸”等重量單位的教學，教師可以創設如下生活化情境：同學們，你們有跟父母一起到超市購物的經歷嗎？我們選好蔬菜、水果、面包以及糖果等商品后，都會讓商場人員幫忙稱一稱后付款，那么常見的重量單位你們知道嗎？學生會回憶自己與父母一起購物的經歷，從而結合生活情境直觀理解重量單位。

（三）優化問題設計，培養學生的數學思維

提問是一種重要的課堂互動方式，科學有效的提問能給數學課堂提供源源不斷的能量，引導學生加強觀察、分析、推理以及討論交流和總結歸納，進而全面培養學生的抽象思維、推理思維及空間直觀思維能力[4]。因此，“雙減”背景下，教師要結合具體的教學內容優化問題設計，讓提問成為促進學生數學思維能力發展的重要橋梁。

教師要設計啟發性的問題。數學知識的系統性非常強，啟發性的問題有助于學生展開類比遷移，即在復習舊知的基礎上展開新知識內容的探索。以數學計算原理的探究和計算能力的培養為例，數學教材遵循由易到難的原則，逐步呈現了20以內的加減、100以內的加減、萬以內的加減、基本乘法口訣表、兩位數乘除、三位數乘除以及加減混合運算、小數加減乘除與分數加減乘除等內容。不同內容的計算原理有密切的關聯，因此在教學三位數乘兩位數的筆算計算原理時，教師可以提問學生：“多位數乘一位數的計算原理是什么？”當學生結合具體的例題描述出多位數乘一位數的計算原理后，教師再呈現諸如356×24的三位數乘兩位數的計算豎式，引導學生展開類比分析，逐步探究每一計算步驟，深入理解每一步的計算依據與計算原理。

教師要設計總結歸納類的問題。每一節課的課堂小結環節，教師都要提問學生：“我們這節課主要學習了哪些內容？”然后引導學生用數學語言加以總結歸納，并與同學進行分享交流，在此基礎上進一步提升學生的數學素養。

教師要注意提問內容的層次化，考慮到不同層次學生的學習需求，即問題要結合班級不同層次學生的最近發展區。如在講解“億以上數的認識”知識時，教師可以在課堂上出示三個例題：其一是簡單類型的大數的讀取，要求學生讀出億以上的大數，觀察學生對大數讀取方法的掌握情況；其二是稍微有些難度的，引導學生按照一定要求，求出某一個數的近似數，即省略萬位或億位后面的數；其三是引導學生按照要求，寫出某個大數。教師可以引導不同層次能力的學生分析和解答上述例題。

（四）教育信息化，培養學生的學習能力

信息技術與數學內容的有效整合，既能改變數學概念、公式、性質定理等知識內容的呈現方式，又能使學生加強觀察、分析、互動交流以及總結整理。因此，教師可以讓信息技術成為落實“雙減”的重要輔助工具，全面提升學生的數學能力[5]。

例如，在講解“位置”相關知識時，教師可以引導學生結合電影票上的座位數字序號尋找電影院圖片上的座位。教師也可以運用多媒體課件呈現某一動物園的平面示意圖，引導學生觀察圖片上動物園內各個景點的位置，并在此基礎上運用坐標表示出來。那么學生就會對圖片上的橫坐標及縱坐標等有直觀的理解和感知。

又如，在講解“數學廣角——植樹問題”時，教師可以運用多媒體課件直觀呈現與植樹相關的圖片，并在這一過程中滲透數形結合的思想，引導學生一邊分析數學應用問題中的數量關系，一邊將它運用直觀的圖形表示出來，從而進一步提升學生的問題解決能力。具體應用例題可以是：張伯伯準備在周長為120米的圓形池塘周圍栽樹，如果每隔10米栽一棵樹，一共要栽多少棵樹？教師可引導學生在練習本上畫出圓形圖案，分析樹木棵數與距離之間的關系；然后，運用電子設備呈現數學習題的樹木圖案以及思維分析圖示，引導學生進行補充與完善。

（五）優化作業設計，幫助學生加強鞏固練習

“雙減”理念對學生的作業練習提出了明確的要求，所以作業是減負的重要體現。“雙減”背景下，教師要注重作業的“精”“簡”“趣”，引導學生以積極自主的狀態展開作業練習。

教師可以設計預習類作業。“雙減”背景下，教師可以設計課前預習類作業，在使作業內容多元化的同時為高效課堂的構建奠定基礎。例如，在講解“角的度量”時，教師可以引導學生在課前學習如何使用量角器，并結合教材上呈現的量角的步驟，測量不同大小的角。學生在課前初步了解了量角器的使用方法，能在課堂上積極分享自己構建的內容，進而逐步提升自身的數學學習能力。

教師可以設計整理類作業。在完成整理類作業的過程中，學生要將零散的知識內容整理成一個系統的整體，將它通過思維導圖這一圖文并茂的方式呈現出來，進而在這一過程中加強對數學基本知識點的理解和運用。如在學習“簡易方程”的內容后，學生可以將等式的概念、方程的概念、方程等式的解答步驟、方程思想在實際生活中的應用等整理成一張圖，在這一過程中深入理解方程的思想。

教師可以設計趣味性作業。例如，在講解完“位置”這一知識點后，教師可以讓學生在課后繪制班級同學的座位表，按照行與列等位置的一一對應情況，繪制出同學們的座位順序。那么學生就會在繪制座位表的過程中，辨別生活中的方向，思考圖畫中的方向表示方法，分析數對的具體含義，感知數學作業練習的趣味性。

教師要積極評閱學生的作業，并注重作業評價的多元化。教師要認真觀察檢查學生的作業內容，肯定學生作業的優點，指出作業中的不足之處，并提出改進建議，如贊賞學生的書寫水平，肯定學生積極提交作業的態度，表揚學生作業的正確率等；指出學生沒有認真審題，計算思維不嚴謹等問題，并鼓勵學生認真反思錯誤等。

三、結束語

總而言之，“雙減”背景下，教師要注重培養學生的自主學習能力及數學素養。學生是課堂學習的主體，教師要向課堂要效益。所以，教師要通過動手操作、創設生活化情境、開展信息化教學以及多元化作業練習活動等來調動學生數學探究的主觀能動性，引導學生深入理解高度概括的數學概念及數學公式等內容，加強對數學思想的理解和靈活運用，從而創建以生為本的小學數學課堂。

參考文獻

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黃樟龍.“雙減”政策下的小學數學教學探究[J].智力，2022（26）：44-47.

鄭東元.“雙減”政策下提高小學數學教學質量的策略探究[J].基礎教育論壇，2022（25）：28-29.

黃蓉.偽生活化：“雙減”政策下小學數學生活化教學的問題[J].求知導刊，2022（20）：35-37.

陳仁和.“雙減”背景下小學數學教學落實減負增效的途徑探究[J].考試周刊，2024（1）：57-62.

作者簡介：褚志武（1979.4-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區洪祥鎮王家莊小學，一級教師，專科學歷。