基于主題語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)探索

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)課程教學(xué)的重要組成部分。目前一些英語(yǔ)教師采取機(jī)械化、形式化的模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無(wú)法確保學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。文章指出，小學(xué)英語(yǔ)教師要在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，幫助學(xué)生更好地掌握詞義、用法等知識(shí)，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；主題語(yǔ)境

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " nbsp; " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）04-0041-03

現(xiàn)階段，英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在較多的問(wèn)題，如教學(xué)手段單一、操練過(guò)程枯燥等，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。而在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中融入主題語(yǔ)境，能夠幫助學(xué)生在特定情境中探究理解詞匯意義與應(yīng)用技巧，有利于改善詞匯教學(xué)效果。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)真貫徹《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，運(yùn)用主題語(yǔ)境的方式優(yōu)化當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，持續(xù)提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

一、基于主題語(yǔ)境的英語(yǔ)詞匯教學(xué)特征

（一）課程資源整合化

主題語(yǔ)境教學(xué)并不單單是圍繞主題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，還需要全面整合單元、板塊的課程資源，結(jié)合課程主題與生活話題開(kāi)展詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在情境與活動(dòng)中對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知與運(yùn)用，持續(xù)深入地理解主題意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要深入分析與整合教材資源，又要引入其他課程資源，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

（二）主題意義語(yǔ)境化

主題語(yǔ)境教學(xué)要求教師依據(jù)特定主題開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密圍繞主題和語(yǔ)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，于真實(shí)、趣味的語(yǔ)境中融入主題意義，直觀轉(zhuǎn)化抽象的知識(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中深入體驗(yàn)和探究。這樣既可以增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。現(xiàn)行英語(yǔ)教材圍繞主題意義編排單元文本，英語(yǔ)教師要對(duì)各個(gè)單元的主題意義進(jìn)行分析與整合，依據(jù)單元主題構(gòu)建學(xué)習(xí)語(yǔ)境，整合分散的詞匯知識(shí)，改善學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

（三）詞匯載體語(yǔ)篇化

英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義較為豐富，在不同語(yǔ)境表達(dá)不同的意思。只有在語(yǔ)篇和意義情境中學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生才能深入學(xué)習(xí)和理解詞匯的含義。主題語(yǔ)境教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將語(yǔ)篇教學(xué)作為詞匯教學(xué)的載體，引導(dǎo)學(xué)生依托語(yǔ)境、語(yǔ)篇對(duì)詞匯的語(yǔ)用功能進(jìn)行深入感知。在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師要結(jié)合具體情況，靈活采用文學(xué)性語(yǔ)篇、非連續(xù)性文本、多模態(tài)語(yǔ)篇等多樣化的語(yǔ)篇形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的意義和美感進(jìn)行體驗(yàn)，在深刻掌握詞匯知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)良好的情感觀念[2]。

（四）詞匯學(xué)習(xí)滾動(dòng)化

小學(xué)英語(yǔ)課程含有數(shù)量龐大的詞匯知識(shí)，分散分布于各個(gè)單元和課時(shí)，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。現(xiàn)階段，一些學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，容易出現(xiàn)混淆、遺忘等問(wèn)題，無(wú)法保證詞匯學(xué)習(xí)效果。相關(guān)研究表明，定期復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)的詞匯知識(shí)，能夠有效加深記憶。而主題語(yǔ)境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中動(dòng)態(tài)地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和理解效果，還能讓學(xué)生進(jìn)行一定的英語(yǔ)實(shí)踐，顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、基于主題語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

（一）整合利用教學(xué)資源

資源整合是主題語(yǔ)境教學(xué)的重要特點(diǎn)，要求教師在整合利用教材資源的基礎(chǔ)上，收集、引入生活化資源，創(chuàng)設(shè)立體豐富的詞匯文本語(yǔ)境，幫助學(xué)生更高效地理解與掌握知識(shí)。

第一，挖掘教材資源。知識(shí)上升為抽象理論后，會(huì)與鮮活的生活本身脫離，逐漸變得枯燥與空洞。教師如果只是帶領(lǐng)學(xué)生以死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，英語(yǔ)教師要依據(jù)主題意義與學(xué)生生活，深入挖掘和利用文本資源，創(chuàng)設(shè)鮮活、生動(dòng)的語(yǔ)境，幫助學(xué)生輕松理解詞匯與主題。現(xiàn)行英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著十分豐富的文本資源，包括文本語(yǔ)言、課時(shí)圖片、單元情景圖等[3]。這些資源與學(xué)生的生活實(shí)際相接近，具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，可為主題語(yǔ)境詞匯教學(xué)提供有效的支持。以Look at My Toys！這一單元為例，教材設(shè)計(jì)了Kevin與Liu Zhaoyang兩個(gè)人物角色，以直觀的圖片展示了兩人交際場(chǎng)景。為提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容，將學(xué)生帶入交際語(yǔ)境中，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解掌握kite、ball、car等重點(diǎn)詞匯。

第二，利用生活資源。英語(yǔ)教師不僅要注重挖掘教材中潛在的教學(xué)資源，還要依據(jù)單元主題與學(xué)生情況，靈活收集與應(yīng)用生活化學(xué)習(xí)資源，課外延伸英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣既可以增強(qiáng)詞匯文本語(yǔ)境的真實(shí)性、生動(dòng)性，又能夠鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如，在教學(xué)My Favorite Food Is Hamburgers這一單元時(shí)，教師可先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)生較熟悉的美食圖片，引出單元主題，再創(chuàng)設(shè)“逛逛美食街”這一趣味情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單元新詞匯。之后，教師組織口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生討論各自最喜歡的食物，有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)語(yǔ)境

語(yǔ)境在詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮著十分重要的作用，教師在特定的詞匯教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用詞匯對(duì)事物、行為、過(guò)程與特征進(jìn)行描述，圍繞主題表達(dá)相應(yīng)的觀點(diǎn)。同時(shí)教師需圍繞主題意義對(duì)詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境進(jìn)行創(chuàng)建，深入挖掘主題承載的語(yǔ)言意義及文化內(nèi)涵，同步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)與情感態(tài)度[4]。

第一，緊扣主題意義。英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生思想價(jià)值成長(zhǎng)。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性，還需要充分體現(xiàn)語(yǔ)言的人文性特征，引導(dǎo)學(xué)生深入探究詞匯文本材料的主題意義。教師應(yīng)依據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，提前研讀教材內(nèi)容，合理確定主題意義，圍繞主題思考和創(chuàng)設(shè)一些符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的語(yǔ)境，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的語(yǔ)境氛圍。其中，經(jīng)驗(yàn)性主題在小學(xué)英語(yǔ)教材中占據(jù)較大比例，與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，教師要多從學(xué)生視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些貼合學(xué)生日常生活情境的語(yǔ)境。例如，在教學(xué)My Family這一單元時(shí)，教師主要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)family、father、mother等家庭成員相關(guān)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，與學(xué)生的生活實(shí)際十分貼近。結(jié)合此單元的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的理解能力，教師可將“我的家庭”作為主題，創(chuàng)設(shè)“與他人介紹家庭成員”這一情境，在詞匯教學(xué)全過(guò)程中貫穿主題情境。

第二，串聯(lián)單元板塊。如果課時(shí)計(jì)劃與單元設(shè)計(jì)相脫離，則只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。對(duì)此，英語(yǔ)教師要圍繞單元整體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生更加深刻地理解主題意義與語(yǔ)言知識(shí)，于語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯。現(xiàn)行英語(yǔ)教材各個(gè)板塊之間聯(lián)系十分緊密，呈現(xiàn)出螺旋遞進(jìn)的關(guān)系。英語(yǔ)教師可依據(jù)各個(gè)模塊的內(nèi)容對(duì)單元主題進(jìn)行提煉，再合理設(shè)計(jì)各個(gè)板塊的子主題，將板塊有價(jià)值的信息串聯(lián)起來(lái)，依托多個(gè)子語(yǔ)境開(kāi)展詞匯教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的完整性與連貫性。例如，在教學(xué)What Color Is It？這一課時(shí)，教師可結(jié)合單元各個(gè)模塊的內(nèi)容，將“它是什么顏色”作為主題語(yǔ)境，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)顏色詞匯知識(shí)，之后組織開(kāi)展小組對(duì)話、學(xué)唱歌曲、實(shí)物操練等活動(dòng)，有效串聯(lián)各個(gè)課時(shí)，利用相互關(guān)聯(lián)的多個(gè)語(yǔ)境幫助學(xué)生掌握核心詞匯。

（三）豐富詞匯教學(xué)策略

為提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)教師既要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，又要豐富教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)手段和形式[5]。

第一，以語(yǔ)篇為載體。字母、單詞等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的意義在語(yǔ)篇和有意義的情境中才能得到體現(xiàn)，如果英語(yǔ)教師帶領(lǐng)學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，則難以保證教學(xué)效果。因此，英語(yǔ)教師要將語(yǔ)篇作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的對(duì)象，圍繞語(yǔ)篇開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)與操練活動(dòng)。通常情況下，教師可以口頭與書(shū)面兩種形式劃分語(yǔ)篇的類型。語(yǔ)篇并不是簡(jiǎn)單地堆砌語(yǔ)言文字或聲音，而是具有特定的主題和語(yǔ)境。例如，在教學(xué)What Is Your Father？這一單元時(shí)，教師如果讓學(xué)生單獨(dú)記憶職業(yè)類詞匯，不僅難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還容易使學(xué)生在后期運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)混淆問(wèn)題。對(duì)此，英語(yǔ)教師要充分利用單元語(yǔ)篇文本，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)和記憶詞匯。同時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)口頭性的語(yǔ)篇，讓學(xué)生圍繞“我爸爸的職業(yè)”這一主題開(kāi)展交際活動(dòng)。

第二，以項(xiàng)目為依托。現(xiàn)階段，在英語(yǔ)教學(xué)中存在著內(nèi)容碎片化的問(wèn)題，學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，難以深入理解主題意義，不利于培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。針對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)方式，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略，靈活設(shè)計(jì)體驗(yàn)性的深度學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生探究真實(shí)的任務(wù)問(wèn)題，利用學(xué)習(xí)到的詞匯知識(shí)表達(dá)、交流、展示最終的成果。通過(guò)采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可在項(xiàng)目探究的過(guò)程中深入理解主題意義，有效培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)。例如，Care for the Earth這一單元的主題是“保護(hù)環(huán)境”，要求學(xué)生熟練掌握make the air dirty、pick flowers等詞匯知識(shí)。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，教師可設(shè)計(jì)“保護(hù)地球”這一項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式交流各自在生活中遇到的破壞環(huán)境現(xiàn)象，利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)制作主題宣傳報(bào)。

第三，以主題意義為核心。教師還應(yīng)該在詞匯教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展一些基于主題語(yǔ)境的綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詞匯詞性、主題等對(duì)詞匯語(yǔ)義網(wǎng)進(jìn)行建構(gòu)，充分體現(xiàn)主題意義的核心地位，幫助學(xué)生高效內(nèi)化詞匯知識(shí)。以Who's That Man？這一單元為例，

此單元圍繞“談?wù)撀殬I(yè)”這一主題展開(kāi)，涉及student、actress等新單詞。以往學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)與職業(yè)相關(guān)的詞匯，因此，英語(yǔ)教師可帶領(lǐng)學(xué)生回顧總結(jié)舊知，依據(jù)“職業(yè)”主題建立詞匯關(guān)系網(wǎng)。

第四，跨學(xué)科整合。《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師組織綜合化教學(xué)活動(dòng)，逐漸改變學(xué)科間的割裂狀態(tài)。相較于單科學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)將不同學(xué)科信息的整合作為關(guān)注的重點(diǎn)，不再單單讓學(xué)生機(jī)械記憶知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能夠逐漸完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與智力結(jié)構(gòu)。現(xiàn)行英語(yǔ)教材中的跨學(xué)科內(nèi)容較廣泛，有豐富的主題，教師可在詞匯教學(xué)中滲透與融合多學(xué)科內(nèi)容，在拓寬學(xué)生知識(shí)視野的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更高效地理解和輸出詞匯知識(shí)。例如，在教學(xué)New Year's Party這一單元時(shí)，英語(yǔ)教師可引入傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)，讓學(xué)生自主收集與春節(jié)有關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，圍繞單元主題學(xué)習(xí)Laugh、act a play等詞匯。

（四）優(yōu)化詞匯教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)前，不少教學(xué)僅采用默寫(xiě)這種單一的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，沒(méi)有充分體現(xiàn)意義探究的導(dǎo)向原則，不利于發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。針對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師要積極改變基于主題語(yǔ)境的詞匯教學(xué)評(píng)價(jià)模式，從認(rèn)知與非認(rèn)知兩個(gè)層面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)講，教師可設(shè)計(jì)語(yǔ)言與主題兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)。語(yǔ)言維度包括音義理解、詞形認(rèn)讀、詞匯運(yùn)用等指標(biāo)，主題維度著重判斷學(xué)生是否深入掌握話題知識(shí)、深入理解主題意義等。例如，在教學(xué)My Family這一單元時(shí)，為了解學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的掌握情況，判斷學(xué)生是否深入理解主題意義，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備自己的家庭照，向全班同學(xué)介紹照片中的人物，接著全面評(píng)價(jià)學(xué)生的詞匯運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)等能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式存在著孤立性特點(diǎn)，沒(méi)有緊密聯(lián)系單元主題、語(yǔ)篇意義與學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)生的理解記憶難度較大，無(wú)法實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)目標(biāo)。而基于主題語(yǔ)境的詞匯教學(xué)以主題意義為核心，依托語(yǔ)境開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以幫助學(xué)生快速掌握詞匯知識(shí)，又能夠培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到基于主題語(yǔ)境詞匯教學(xué)的重要意義，結(jié)合詞匯知識(shí)教學(xué)與主題意義探究，不斷改善英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：馬銀平（1985.8-），男，甘肅渭源人，任教于渭源縣會(huì)川鎮(zhèn)官堡小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。