“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略探究

摘 要：“雙減”背景下，關(guān)注小學(xué)語文大單元作業(yè)分層設(shè)計(jì)，并將其始終看作整個(gè)課程教學(xué)工作的基礎(chǔ)內(nèi)容來展開，不僅可以讓大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)照顧到更多的學(xué)生，讓學(xué)生都可以按需完成大單元作業(yè)，還可以改變以往作業(yè)設(shè)計(jì)中只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)和背誦的局面，從根本上改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式。因此，為了讓“雙減”背景下的小學(xué)語文大單元作業(yè)的分層設(shè)計(jì)更加合理，文章在深入分析和研究現(xiàn)階段小學(xué)語文大單元作業(yè)分層設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在問題的基礎(chǔ)上，從多個(gè)角度來展開深層次的分析與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“雙減”背景；大單元作業(yè)；分層設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）04-0056-03

“雙減”特別強(qiáng)調(diào)優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，而在小學(xué)語文課程教學(xué)中，要想達(dá)成提質(zhì)減負(fù)的目的，教師就需要關(guān)注大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，并將其作為落實(shí)提質(zhì)減負(fù)的有效手段，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些大單元分層作業(yè)[1]。但隨著學(xué)科教學(xué)工作的不斷推進(jìn)，大單元分層作業(yè)在設(shè)計(jì)與布置環(huán)節(jié)的問題逐漸暴露出來，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決和處理，必將影響整個(gè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師需要正視語文學(xué)科大單元作業(yè)分層設(shè)計(jì)中存在的問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富大單元分層作業(yè)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加個(gè)性化的大單元分層作業(yè)。

一、小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題

（一）大單元作業(yè)設(shè)計(jì)單一化問題嚴(yán)重

大單元作業(yè)設(shè)計(jì)單一化已經(jīng)是小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在的問題，尤其在“雙減”背景下，如何對大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，改變以抄寫或背誦為主的作業(yè)布置模式已經(jīng)逐漸成為教師考慮的重點(diǎn)。但從長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐形式來看，教師所設(shè)計(jì)的大單元作業(yè)依舊沒有改變其內(nèi)容單一、缺乏分層的局面。這種單一化作業(yè)的布置，不僅讓整個(gè)做作業(yè)的過程變得枯燥、無趣，甚至還會(huì)引起學(xué)生的反感與負(fù)面情緒[2]。

（二）大單元作業(yè)的內(nèi)容缺少層次性

在小學(xué)階段，教師在設(shè)計(jì)和布置大單元作業(yè)時(shí)，往往會(huì)忽略學(xué)生之間的不同，對所有學(xué)生布置的大單元作業(yè)都是難度相同、形式一樣的。這便會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)的設(shè)計(jì)太過簡單，因此難以通過完成作業(yè)的方式來讓這部分學(xué)生達(dá)到思考和回顧課堂所學(xué)的目的。而那些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，也面臨著大單元作業(yè)難度太大、需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力來完成的情況。很顯然，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是大單元作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性導(dǎo)致的。

（三）小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性

很多時(shí)候，教師所布置的大單元作業(yè)流于形式，只是將大單元作業(yè)作為教學(xué)中必不可少的流程來進(jìn)行。因此，有時(shí)候所布置的大單元作業(yè)只是讓學(xué)生去抄寫課文中的一些生字詞、背誦一些課文段落等，并沒有對大單元作業(yè)布置的形式進(jìn)行創(chuàng)新。因此，大單元作業(yè)形式化嚴(yán)重，無法體現(xiàn)出作業(yè)的價(jià)值[3]。

（四）學(xué)生對大單元作業(yè)存在抵觸心理

在學(xué)生的認(rèn)知里，大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅是作業(yè)量比單篇課文的更多，同時(shí)完成的難度更高，因此，

也就需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。這導(dǎo)致學(xué)生對大單元作業(yè)的完成提不起興趣，更不要說去高質(zhì)量地完成。究其原因，在于學(xué)生對大單元作業(yè)的認(rèn)知程度低下，沒有意識(shí)到大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢。因此，為了提高學(xué)生對大單元作業(yè)的認(rèn)同感，教師需要從提升學(xué)生對大單元作業(yè)的認(rèn)知程度入手，多嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些有梯度的分層作業(yè)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

（一）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)化的大單元分層作業(yè)

小學(xué)語文是一門比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)科，學(xué)生只有熟練掌握一些基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，才能嘗試去接觸新的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自身能力和素養(yǎng)的提升。由此可見，學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要性和必要性。而“雙減”更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)。因此，教師需要更加關(guān)注大單元分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，多從學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)化的大單元分層作業(yè)，以此讓學(xué)生在有選擇性地掌握更多的基礎(chǔ)內(nèi)容[4]。

例如，在《我們奇妙的世界》一課的教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下大單元分層作業(yè)：

針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生：

（1）對課文中的“奇妙、變幻、蠟燭、光輝、余暉、光芒、模型、誘人、翩翩起舞、群星閃爍、振翅飛翔”等詞語和“鮮紅色的櫻桃、深紫色的李子、淺黃色的梨、誘人的顏色、金黃色的光輝”等詞組重點(diǎn)進(jìn)行摘錄和記憶。

（2）對課文中“一天結(jié)束了，落日的余暉……紅色和紫色”“雨后，我們會(huì)看到地上……映射著我們的臉”“黑夜降臨了，我們看見……蠟燭在發(fā)光”三個(gè)句子進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，著重感受這些比喻句在課文中的作用，并在此基礎(chǔ)上試著仿照句子進(jìn)行練寫，最后將所寫句子在課堂上進(jìn)行分享。

（3）利用配樂的方式帶著情感再次閱讀整篇課文，感受課文所描述的奇妙世界。

針對基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生：

（1）利用課下的時(shí)間梳理課文，并再次閱讀文章的各個(gè)自然段，說一說課文在描寫天空時(shí)，具體寫到了哪些景物，是按照什么樣的順序來描寫的以及又是如何寫出天空的奇妙的。

（2）概括課文的主要內(nèi)容以及明晰課文具體從哪些方面來介紹這個(gè)奇妙世界的。

（3）課下，試著和同桌交流、探討自己所了解的世界是怎樣的，并以“我所了解的世界”為話題，將自己眼中的世界向其他學(xué)生進(jìn)行描述和說明。

為鞏固學(xué)生基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的大單元分層作業(yè)，不僅讓學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)，同時(shí)也真正做到了按“需”完成。當(dāng)然，對于所有積極完成基礎(chǔ)化大單元分層作業(yè)的學(xué)生，教師都要給予一定的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以此來保持他們做作業(yè)的熱情和動(dòng)力，有效避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）多元呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)維度化的大單元分層作業(yè)

小學(xué)生正處在一個(gè)對事物有著濃厚探索欲望的時(shí)期，給學(xué)生布置大量的大單元作業(yè)，不僅會(huì)占用學(xué)生的課余時(shí)間，給學(xué)生造成沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓學(xué)生對大單元分層作業(yè)產(chǎn)生抵觸和排斥心理。因此，教師需要對大單元作業(yè)進(jìn)行不斷的優(yōu)化，多嘗試設(shè)計(jì)一些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與的大單元分層作業(yè)，以此在激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)興趣的基礎(chǔ)上，從學(xué)生完成大單元作業(yè)的情況中獲得真實(shí)的反饋[5]。

例如，在《海底世界》一課的教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下大單元分層作業(yè)：

針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生：

（1）記一記：熟練記憶課文中“竊、私、警、寧、官、汪”等生字。

（2）讀一讀：利用課下的時(shí)間再次正確且流利地朗讀課文，明確整篇課文具體是從哪兩個(gè)方面來交代和介紹海底世界特點(diǎn)的。

（3）說一說：閱讀全篇課文，并試著在課下與其他學(xué)生分享和交流大海深處具體有什么。

（4）捋一捋：總結(jié)和概括各個(gè)自然段的主要內(nèi)容，并嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)出來。

針對基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生：

（1）想一想：再次閱讀課文的第二自然段，試著思考這一自然段具體是從什么方面來描寫海底世界的。

（2）探一探：再讀課文的第五段，交流和探究課文第五自然段具體寫了海底植物哪些方面的差異，這些差異具體是如何體現(xiàn)的。

（3）拓一拓：調(diào)查和了解海洋礦產(chǎn)相關(guān)的信息，整理發(fā)現(xiàn)大海中具體蘊(yùn)藏著哪些珍貴的資源。

（4）讀一讀：嘗試?yán)谜n下的時(shí)間去閱讀《海底兩萬里》這本書，了解更多和海底有關(guān)的奧秘。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與而設(shè)計(jì)的大單元分層作業(yè)，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)手能力和智力的同步增長，在一定程度上開發(fā)了學(xué)生的多元智能，同時(shí)也突出了整個(gè)大單元作業(yè)分層設(shè)計(jì)的維度性，改變了學(xué)生對大單元分層作業(yè)的刻板印象。在調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與的同時(shí)，教師還需要適當(dāng)增加大單元作業(yè)布置的難度，嘗試為學(xué)生布置一些拓展性的大單元作業(yè)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況來合理選擇，以此來增強(qiáng)大單元分層作業(yè)布置的趣味性和挑戰(zhàn)性，讓更多的學(xué)生在完成維度化大單元分層作業(yè)中獲得一定的發(fā)展與提升。

（三）重視合作，設(shè)計(jì)深度化的大單元分層作業(yè)

合作學(xué)習(xí)一直是小學(xué)生學(xué)習(xí)與探究教材文本知識(shí)經(jīng)常采用的手段。將其靈活應(yīng)用于課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，嘗試設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生合作來完成的大單元分層作業(yè)，不僅從模式上改變了以往大單元作業(yè)只能學(xué)生獨(dú)立完成的局面，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，還有效減少了學(xué)生完成作業(yè)時(shí)在時(shí)間和精力上的無效耗費(fèi)，讓學(xué)生可以把更多的時(shí)間用在對所學(xué)內(nèi)容的思考上。因此，為了更好地踐行“雙減”，真正做到減負(fù)與提質(zhì)，教師需要按照學(xué)生的差異進(jìn)行合理化分組，嘗試為學(xué)生布置一些需要合作完成的大單元分層作業(yè)。

例如，在《火燒云》一課的教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下大單元分層作業(yè)：

針對由基礎(chǔ)一般的學(xué)生組建的學(xué)習(xí)小組：

（1）概括：以小組為單位，試著通過相互之間的討論，總結(jié)和概括課文具體寫了些什么內(nèi)容，又是通過什么來描寫霞光的，以及文章主要從哪幾個(gè)方面來講火燒云的。

（2）閱讀：以小組為單位，試著以合作的方式共同完成對課文的第二到第六自然段的閱讀，并在合作閱讀的過程中思考作者重點(diǎn)觀察和研究的是火燒云的哪些特點(diǎn)。

（3）發(fā)現(xiàn)：請?jiān)囍页稣n文中描寫火燒云顏色、形狀變化的句子，并將這些句子在課文中勾畫出來，然后摘錄在課堂筆記本上。

（4）閱讀：再次閱讀課文的最后一段，思考作者觀察到火燒云變化之后的感受是怎樣的。

針對由基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生組建的學(xué)習(xí)小組：

（1）分享：在小組內(nèi)試著說一說自己平時(shí)是否觀察過朝霞或晚霞，具體是如何觀察的以及它們有哪些特點(diǎn)。

（2）交流：再次在小組內(nèi)交流和討論作者是按照什么樣的順序來進(jìn)行觀察的，分析并研究自己的觀察和作者有什么不同。

（3）小結(jié)：小組內(nèi)總結(jié)和概括自己學(xué)習(xí)本篇課文的收獲有哪些。

（4）背誦：背誦自己比較喜歡的段落，并在小組內(nèi)向其他學(xué)生進(jìn)行展示，并說出自己喜歡的理由。

（5）練寫：觀察某處風(fēng)景，試著將自己的所見所想運(yùn)用優(yōu)美的文字書寫下來，同時(shí)以小組為單位，輪流分享作品，組內(nèi)成員逐一點(diǎn)評(píng)，共同評(píng)選出小組最好的文章，然后將評(píng)選出的文章交給教師。最后，教師對各個(gè)小組所推選出來的文章進(jìn)行閱讀和打分。

為強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作而設(shè)計(jì)的大單元分層作業(yè)，不僅讓整個(gè)大單元作業(yè)布置的形式發(fā)生了根本性的改變，

切實(shí)提高了學(xué)生完成大單元作業(yè)的質(zhì)量和水平，還讓更多的學(xué)生在合作完成大單元分層作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)了其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)意識(shí)到了自己的不足。可以說，此次合作化大單元分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，對學(xué)生深度學(xué)習(xí)和探究單元知識(shí)的意義是巨大的。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師關(guān)注學(xué)生之間的差異，將大單元作業(yè)進(jìn)行分層，以布置分層作業(yè)的方式來讓學(xué)生去完成，不僅有效滿足了“雙減”對小學(xué)語文大單元作業(yè)布置的一般要求，大大提升了大單元作業(yè)布置的針對性，激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的興趣，同時(shí)也為教師在接下來的語文課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的大單元分層作業(yè)提供了經(jīng)驗(yàn)。在以后的教學(xué)中，教師需要更加關(guān)注分層類大單元課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過為學(xué)生設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)化、多元化和合作化的大單元分層作業(yè)，讓更多的學(xué)生在完成這些作業(yè)的同時(shí)獲得提升，真正意義上凸顯大單元分層作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢。

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作者簡介：鄭錦灼（1981.8-），女，福建寧德人，

任教于福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。