小學語文低年級趣味識字教學策略分析

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導趣味識字。在低年級語文識字教學中，教師應遵循適宜原則，應用多樣方法，增強識字教學趣味性，激發學生識字興趣，促使學生主動識字，扎實掌握漢字，夯實語文學習基礎。基于此，文章從趣味識字原則和方法這兩方面入手，詳細介紹了小學語文低年級趣味識字教學策略。

關鍵詞：小學語文；低年級；趣味識字；教學策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）04-0062-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）針對識字教學提出了諸多要求，如增強識字教學的趣味性，讓學生喜歡識字，主動識字，

養成自主識字意識和習慣等。縱觀傳統的低年級識字教學，大部分教師采用講授法，就漢字講漢字，導致識字教學枯燥乏味，打擊了學生的識字積極性[1]。針對此情況，在《課程標準》的指引下，教師要遵循適宜原則，應用多樣方法，趣味化地實施識字教學，增強識字教學的趣味性，調動學生識字積極性，促使學生主動識字，扎實掌握漢字，鍛煉識字能力，夯實語文學習基礎。

一、趣味識字教學原則

（一）遵循以趣導學原則

低年級學生處于求知欲較強。在此階段，不少學生有識字愿望。但對于學生而言，漢字是枯燥的符號，他們很難產生濃厚的興趣。對此，在趣味識字教學中，教師要遵循以趣導學原則，激發學生識字興趣，促使學生主動識字。

例如，在引導學生學習“山”“日”“月”等象形字時，教師可以展示圖畫，鼓勵學生發揮想象力，將直觀的圖畫轉化為漢字，由此感受識字樂趣。具體來說，在學生學習“山”時，教師可以在交互式電子白板上呈現高山圖畫。直觀的圖畫很容易吸引學生的注意力。接著，教師鼓勵學生發揮想象力，將具體形象符號化。在形象思維的作用下，大部分學生嘗試將“山”的形象簡化為符號，進而寫出“山”字。教師及時地給予贊賞。在教師的贊賞下，學生興致高昂，遷移課堂認知，將“山”的字形與含義建立聯系。教師把握時機，寫出拼音，引導學生誦讀。

如此做法，將枯燥的漢字與鮮明的表象統一起來，增強了識字趣味性。學生在趣味識字的過程中，充分發揮了主觀能動性，結合漢字的音、形、義，扎實掌握了漢字，感受到了識字的樂趣，激發了識字興趣。

（二）遵循循序漸進原則

學科知識的內在邏輯，是教師實施學科教學的依據[2]。在趣味識字教學中，教師要以漢字的內在邏輯為基礎，遵循循序漸進原則，邏輯清晰地引導學生學習漢字，使學生掌握漢字，同時形成邏輯思維能力。

1.音、形、義結合

眾所周知，漢字是由音、形、義構成的復合體[3]。識字，其實就是學生掌握音、形、義聯系的活動。初入小學的學生在體驗生活的過程中，初步懂得一些漢字，但不太了解字形。所以，在低年級趣味識字課堂上，教師要將漢字的形作為教學重點。在學習一段時間的漢字后，學生便能掌握一部分偏旁部首和獨體字。此時，教師要將字義作為重點，以字義為橋梁，建構音與形之間的牢固聯系，借此使學生結合音、形、義，整體地學習漢字。

2.按結構分類

按照結構特點，漢字可以分為四類：象形字、會意字、指示字和形聲字。對于低年級學生來說，他們所學漢字的結構有兩類：獨體字和合體字。其中，大部分獨體字是象形字和會意字；大部分合體字是指示字和形聲字。在趣味識字教學中，教師要以獨體字為起點。在教獨體字時，教師要立足低年級學生的認知特點，采用形象的教學方法，增強漢字的形象性，促使學生借助簡單事物認識漢字。例如，在教“日”字時，教師可以在黑板上臨摹圖像，引導學生讀圖猜字，探究圖畫含義，繼而模仿、繪畫，借此“寫”出漢字。在不斷學習的過程中，學生的獨體字儲備增多。此時，教師要引導學生學習合體字。在此過程中，教師要應用多樣的趣味方法，如講故事識字法、算式識字法等，增強識字教學活動的趣味性，引導學生遷移已有認知，積極探究并牢固掌握合體字，進一步豐富漢字儲備。

二、趣味識字教學方法

（一）游戲法

游戲具有趣味性，很容易激發學生的參與興趣[4]。尤其，在參與游戲的過程中，學生會發揮主觀能動性，積極探究，建構良好認知，提高學習興趣。所以，在低年級趣味識字教學中，教師可以應用游戲法。

1.拆字游戲

合體字由幾個偏旁組成。在教合體字時，教師可以應用拆字游戲，引導學生拆分合體字，由此了解合體字的結構。

例如，在學生學習了“地”“歪”“明”“出”等漢字后，教師可以組織學生玩拆字游戲：“請大家觀察這些漢字，拆分出不同的偏旁。”在此游戲規則的作用下，學生會細心觀察每個漢字，同時遷移已有認知，確定這些漢字的不同偏旁，繼而拆分出不同的字。例如，將“地”拆分為“土”和“也”，將“歪”拆分為“不”和“正”，將“明”拆分為“日”和“月”，將“出”拆分為“山”和“山”。在如此拆分的過程中，學生興致高昂，了解了每個漢字的組成情況，輕松地掌握了漢字結構，有利于準確書寫漢字，提高識字效率。

2.造火車游戲

盡管漢字數量多，但有規律可循。通過掌握漢字規律，學生可以做到舉一反三，輕松掌握漢字，增強漢字學習效果。所以，在識字課堂上，教師可以依據學生的識字情況，設計“造火車”游戲，引導學生遷移認知，探尋漢字規律。

例如，教師在黑板上書寫“日”這一偏旁部首，將其作為火車頭。接著，教師鼓勵學生開動腦筋，思索相關漢字，并在紙張上進行書寫。在此過程中，教師提出如此規則：“請小組成員進行比賽，看誰在規定的時間內寫出的漢字數量多。”在此規則的驅使下，學生積極思維，認真書寫。在規定的時間結束后，學生主動與他人共享書寫成果。學生不僅數出了各自書寫的漢字數量，還判斷了漢字正誤。與此同時，學生互相學習，借鑒他人經驗，豐富漢字數量。最后，教師引導學生對比所有漢字，探尋規律。在探尋規律時，不少學生分析漢字結構，思考漢字含義，有所發現，如“日”字旁的漢字大多與太陽有關。

由此可見，學生通過體驗游戲活動，不僅增強了識字積極性，還順其自然地記憶了漢字，掌握了漢字規律，便于增強識字效果。

（二）猜謎法

低年級學生喜歡猜謎。在猜謎的過程中，學生會積極思維，認真聯想，輕松地掌握漢字。所以，在識字課堂上，教師可以應用猜謎法，立足學生的漢字學習情況，引入趣味謎語，引導學生或根據形義猜測音，或根據音義猜測偏旁，或根據形象猜測含義。

例如，在學生學習“雨”時，教師結合生活現象，編創謎語：“千條線，萬條線，紛紛落到小河里，統統找不見。”在認真傾聽時，大部分學生積極思維，遷移生活經驗，自覺地在腦海中描繪具體畫面，由此猜出謎底。同時，在畫面的支撐下，學生形象地掌握了“雨”字。

在學生學習漢字后，教師可以鼓勵他們發揮想象力，自主編創謎語，為他人出謎語。例如，在學習“全”后，一名學生認真觀察，根據其結構，編創如此謎語：“一個人，膽子大，敢將大王踩腳下。”其他學生在傾聽的同時認真想象，猜測出漢字。

實踐表明，學生通過參與編謎語、猜謎語活動，感受到了識字樂趣，提高了識字興趣，同時，能夠輕松地掌握漢字，提升想象能力和思維水平。

（三）兒歌法

兒歌大都朗朗上口，具有趣味性，很容易激發學生興趣。大部分學生樂于吟誦兒歌。現有實踐證明，低年級學生在吟誦兒歌的過程中，可以順其自然地掌握學習內容，提高記憶水平。所以，在趣味識字教學中，教師可以應用兒歌法，發揮教學智慧，為漢字創編不同的兒歌，引導學生吟誦。

例如，針對“春、夏、秋、冬”這四個漢字，教師編設出了如此兒歌：“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平頭坐，夕陽橋下兩個瓜。”在課堂教學之初，教師可以先吟誦兒歌，吸引學生的注意力，同時鼓勵學生猜測漢字。受到漢字認知水平的局限，大部分學生遭遇困難，難以猜測出漢字。面對如此困難，

學生產生了強烈的探究興趣。于是，教師趁機引出漢字，引導學生學習。在學習的過程中，不少學生主動聯系漢字與兒歌內容，掌握漢字結構。之后，教師和學生一起打節拍，吟誦兒歌。在吟誦的過程中，學生鞏固了漢字，扎實掌握了漢字結構，提高了記憶水平。

（四）表演法

漢字是典型的表意文字。不同的漢字表示不同的含義，傳遞不同的信息。動作表演便于學生利用直觀的動作，展現漢字含義，傳遞相關信息。同時，小學低年級學生的自我展現欲望較強，樂于體驗動作表演活動。因此，在趣味識字教學中，教師可以應用表演法，引導學生遷移認知，表演動作，扎實掌握漢字，進而提高漢字學習水平。

例如，在學生學習“看”后，教師向他們提出表演任務：“請大家開動腦筋，結合字形做出‘看’的動作。”在此任務的驅動下，學生紛紛開動腦筋，遷移識字認知和生活經驗，先分解“看”字為“手”和“目”，接著做出動作。如有的學生將手掌放在眼睛上方，做出極目遠眺的動作。在如此形象的作用下，學生不僅了解了“看”字的結構，還了解了其含義，做到音、形、義結合，整體掌握“看”字。在學生熟悉如此活動后，教師組織“我來演，你來猜”活動，鼓勵小組進行兩兩競賽。在競賽的過程中，一組成員依據漢字字義做出相應的動作；一組觀察動作，猜測漢字。在規定的時間內，猜測出漢字數量多的一組為獲勝方。

（五）故事法

愛聽故事是低年級學生的特點之一[5]。不同的漢字背后有不同的故事。在聽故事的過程中，學生不僅可以獲得滿足感，提高學習興趣，還可以掌握漢字內容，提高識字效率。因此，在趣味識字教學中，教師可以圍繞漢字內容，挖掘或編創故事，并根據教學需要，用生動的語言進行講述，促使學生通過聽故事，掌握漢字。

例如，在學生學習“山”字時，教師拓展神話故事《愚公移山》。在學生了解了山字的音、形、義后，教師用生動的語言講故事：“很久以前，有一個名叫愚公的人。在他的家門前有太行、王屋兩座山。這兩座山擋住了愚公家的出門路。每次出門時，愚公和家人都要繞路，很麻煩。一天，愚公召集家人，說出自己的打算：‘我打算將門前的兩座大山搬走，這樣我們出門就方便了。’……”生動的故事內容很容易吸引學生的注意力。在認真傾聽的過程中，學生不僅了解了愚公移山的故事，還切實地鞏固了“山”字。尤其，部分學生透過故事內容，感受到了愚公移山背后頑強拼搏的精神品質，受到了心靈滋養。立足學生的發展情況，教師鼓勵他們利用家庭生活時間，收集與所學漢字有關的故事，認真誦讀，借此獲得有效發展。

三、結束語

綜上所述，有效實施趣味識字教學，可以使學生在產生識字興趣的同時，主動學習漢字，扎實掌握漢字，增強識字效果。基于此，在低年級語文識字教學中，教師可以針對傳統識字教學的不足，以《課程標準》為指引，以趣味教學為抓手，依據識字教學內容，遵循適宜原則，如以趣導學原則、循序漸進原則等，應用多樣方法，如游戲法、兒歌法、猜謎法、表演法等，激發學生的識字興趣，促使學生積極體驗識字活動，扎實掌握漢字，鍛煉相關能力，提升識字學習效率。

參考文獻

陳玥蕾.趣味識字，快樂成長：探小學語文低年級趣味識字教學[J].當代家庭教育，2022（21）：117-119.

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方桂琴.趣味課堂，高效識字：淺析趣味識字在小學語文課堂的應用[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（11）：39-40.

陳鵬翔.在小學語文教學中開展趣味識字教學的應用研究[J].文科愛好者（教育教學），2021（4）：132-133.

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作者簡介：劉進倉（1972.9-），男，甘肅鎮原人，任教于甘肅省慶陽市鎮原縣孟壩鎮何范小學，一級教師，專科學歷。