專業化視域下高職院校輔導員隊伍建設研究

摘" 要：在大力發展高等職業教育的新時代背景下，高職院校輔導員的引領作用愈發凸顯。但目前高校輔導員隊伍建設長期處于滯后局面，其原因是多方面的。具體表現在缺乏具體實踐層面的綱領性指導文件、對輔導員的專業性不夠重視、輔導員隊伍流動性大等方面。文章從專業的本質入手，通過“回本溯源”的方式，提出尊重輔導員職業，強化職業認同感；關心輔導員發展，激發內生源動力；注重輔導員培訓，提升專業化水平等對策建議，呼吁高職院校提高對輔導員群體的重視，從而更好地建設一支專業化、職業化的輔導員教師隊伍。

關鍵詞：專業化發展；高職院校；輔導員隊伍

中圖分類號：G640" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）04-0165-04

高校輔導員制度是典型的具有中國特色的高校管理制度之一。黨的二十大報告指出：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德?！陛o導員隊伍專業化建設是高校落實立德樹人根本任務的重要因素。作為伴隨大學生學習與生活的第一責任人，輔導員不僅肩負教學職責，如講授大學生職業生涯規劃課程、形勢與政策課程等，還被視為國家干部的儲備人才，兼有干部身份?？芍^兼顧行政和教學的“全能型教師”。但是輔導員真的“全能”嗎？教學任務和學生管理之間是否存在沖突？輔導員的專業能否勝任學校安排的課程任務？有研究表明，高職院校輔導員工作長期存在內容繁雜、隊伍穩定性差、專業素養不足、科研能力偏弱等問題［1］?？梢姼呗氃盒］o導員的發展并不樂觀，多數輔導員既沒有專業教師的成就感，也沒有作為干部的優越感。據了解，輔導員在大學擔任授課教師一職，多數并非出于專業發展的需要，更多源于職業發展的剛性規定。如此一來，課程質量保障成為問題。何況，在如今大力提倡構建“金課”，淘汰“水課”的改革背景下，這樣的授課方式顯然行不通。如何為輔導員的“課”鍍金，或者如何解開輔導員這一職業的本質疑惑，文章就這些問題展開討論。

一、高校輔導員隊伍建設面臨的問題

從國家層面來看，為了扭轉社會對于輔導員的偏見、提升輔導員隊伍的專業素養，近年來頻頻發文強調輔導員專業化、職業化建設問題。2014年教育部發布《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》、2015年教育部發布《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》、2017年教育部黨組發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，無不彰顯出對輔導員工作與職業發展的重視。應該說，輔導員目前的建設方向雖已經得到明確，但是倘若無法將其付諸實踐之中，輔導員隊伍發展的現狀不會有太大改觀，專業化發展與建設關鍵在于政策的實踐和落實。

當前很多高校開展了各具特色的實踐探索。譬如復旦大學從制度層面，為輔導員隊伍建設專門出臺校本層面的文件——《關于進一步加強輔導員隊伍建設的若干意見》，旨在以制度引導相關改革的推進；中國地質大學（武漢）從機制層面改革，分別從輔導員的準入、培養、發展以及考核等環節入手，完善相關機制體系的構建；蘭州大學通過多層次選拔、多元化培養、多平臺鍛煉以及多維度發展等方式加強輔導員隊伍建設。可以說這些舉措是對輔導員隊伍專業化、職業化建設的有力回應，但是具體成效和情況尚且無法考證。很難以經驗借鑒這類方式來促進校本輔導員專業化建設。從高職院校來看，采取“具體問題具體分析”、積累校本的經驗或許是不同院校輔導員隊伍建設的一種選擇。

輔導員隊伍發展面臨的問題有很多，例如職業壓力大、職業倦怠明顯、職業歸屬感不強、地位不高、薪資待遇不高、事務性工作繁雜等，這些問題在很多研究中有所涉及。而造成這些問題的原因是多方面的，包括體制層面、制度層面、管理方式、理念層面、傳統文化等都有可能會影響到輔導員職業的發展。文章回歸輔導員職業的本源，通過“回本溯源”的方式，對輔導員的職業、專業展開研究。文章認為輔導員職業的發展必須要建立在專業的基礎之上，專業是輔導員職業的底線，守不住底線，任何時候都得不到普遍尊重和認可。有句話說“隔行如隔山”，教師之所以能被社會各界所尊重是因為其專業和權威足夠高，行業的門檻關鍵在于專業性。社會上一些職業對求職者的學歷、年齡、經歷并無太多要求，原因在于其專業性較低，僅僅是為謀生的人提供一份工作。如今，國家及高校內部，都在強調輔導員隊伍的專業化、職業化建設，高校輔導員隊伍專業化和時代化建設是時代發展得要求，是新時代大學生思想政治教育工作得特殊要求決定的。輔導員并非“可有可無”的“勤雜工”二十“輔導老師”，是建設社會主義和諧校園的主要力量?？梢姡o導員座位教師隊伍中的一員，專業化和職業化尤為重要。

對輔導員相關信息檢索發現，目前有關輔導員這一群體的問題，均在于缺乏自身專業性。因此提升自身的專業水平對輔導員發展具有重要作用。輔導員除了通過輔導員比賽、學校培訓活動，更需要依靠內因完善自我發展。只有輔導員注重培養其專業性，才能更加全面并有效地開展學生工作。

二、高校輔導員專業化的基本認識

加強輔導員的專業化建設，首先要回答什么是專業化的輔導員隊伍。專業化是一個相對的概念，其參照對象并非是非專業化的輔導員，而是要以輔導員自身為參照。這是輔導員個體專業不斷發展的歷程，也是輔導員憑借自己的力量，不斷接受新知識，持續不斷追求進步，在職業發展上做出成績，提高工作能力和實踐水平的過程。輔導員作為教師需要有學習的意識和姿態，因為任何的職業都是發展變化的，根據受教育者的實際情況適時調整管理方式，提高管理的水平和教學的能力，才能讓自己在同類輔導員中脫穎而出。

在輔導員隊伍中提出專業化發展具有其特殊要因。眾所周知，高校教師分屬于不同的學科，以學科來劃分教師的專業，因教師本就是專業的，故而不再提專業化發展。但是從教師職業發展的角度來看，專業發展仍然是高校教師的基本遵循，這里的專業發展是一個終身學習與持續發展的概念，教師作為教書育人的專門性職業，需要不斷更新知識儲備和積累實踐經驗，保持個體專業不斷發展應當是常態。之所以要加強高校輔導員隊伍的專業化建設，主要是由于目前輔導員隊伍學科背景出現多元化的趨勢、職業能力需要多維化的現實，一定程度上要求輔導員必須走一條專業發展的道路，既要提高理論知識的專業性，也要在實踐層面提高輔導員的專業水平［2］。

輔導員的工作多涉及思想政治教育、日常事務管理、就業指導、心理咨詢以及學生黨團建設等方面，這些工作的特點一方面是具有個體差異性，因人而異；另一方面是具備不確定性，沒有固定的時間段，也沒有特定規律可以遵循。因此，輔導員的專業性著重體現在“以專業的不變應對萬變”這一點上，建立在專業化的基礎上，輔導員才能更有針對性地開展各項工作。根據王洪才教授的論述，輔導員的專業化應體現在以下幾個層面：第一，建立基于輔導員工作的專業知識體系，確保輔導員工作“有理可查”；第二，成立研究輔導員工作的專業團隊，及時輸送理論與實踐經驗；第三，定期總結輔導員工作的方法與經驗；第四，加強輔導員之間的溝通交流，定期交流匯報，分享經驗；第五，定期出版輔導員工作的專門期刊［3］。

三、高職院校輔導員專業化發展的困境

1950年，我國高校輔導員制度正式在本科院校中確立，最先是以“政治輔導員”的身份開始走進公眾視野，并依靠行政法規獲得其合法性地位。1953年，教育部批準在清華大學、北京大學設立輔導員制度，當時輔導員的主要職責是扮演好學生思想政治的引路人角色［4］。隨后輔導員的職業要求有所變化，由最初的思想政治引領者轉而承擔起大學生思想政治素質、道德品質素質和身心健康素質成長的引領者。大學教師的工作更多集中于通過課程學習和科研實踐實現人才培養，而輔導員卻要關注學生學習與生活的方方面面，其工作的成敗在很大程度上會影響大學生的終身發展，重要性不言而喻?；诖?，學界關于輔導員專業化的討論持續升溫。21世紀初期，有學者提出高校輔導員為了滿足在校大學生工作管理的需要，必須堅持專業化發展的路徑選擇［5］。

（一）缺乏具體實踐層面上綱領性的指導文件

輔導員作為高校教師群體的重要組成部分，相比高校教師，無論是從專業性角度，還是從職業發展來看，二者都相差甚遠，這是歷史和現實多方原因造成的結果。多數高職院校與國家“雙一流”建設高校、地方重點院校相比，在生源、師資力量、軟硬件設施等方面有著明顯的差距，輔導員的發展程度亦不盡相同，輔導員的具體分工更多落腳于較為零散瑣碎的工作上。很多重點院校都制訂了校本層面的輔導員專業化發展實施意見，以便能夠引領高校輔導員隊伍的建設工作有條不紊地開展。而高職院校多數沿用的是國家頒發的文件，僅從宏觀層面強調專業化建設的重要性，但是至于如何具體進行建設和發展，并未出臺綱領性的文件予以指導。輔導員群體參加的培訓種類較為繁雜，包括就業創業培訓、思政類培訓、資助類培訓等，缺乏來自自身崗位的一線系統性的培訓。經驗或許可以借鑒，但是能力卻依靠于自我養成。專業能力不是培訓學習而來，而是大量的實踐經驗積累，而這也正是目前高職院校所忽視的最重要的一個方面。

（二）對輔導員的專業性不夠重視

很多院校在遴選輔導員的過程中，普遍將學歷和畢業院校視為輔導員選拔的重要指標，高職院校也不例外。部分院校甚至以博士學歷來招聘輔導員，不難看出求職背后帶來的是學歷的競爭，而真正應被重視的專業性卻被高校忽略。不可否認，招聘高學歷的人員可以在很大程度上改善輔導員隊伍的學歷結構，也可為教師隊伍補充優秀師資力量，無論是于輔導員個人發展還是于院校的整體發展，目前，選聘方式帶來的短期效益都要更為直接和客觀。學歷與專業之間不能劃等號，倘若招聘進的輔導員對學生的心理、教育、管理等一無所知，便無法承擔起本職工作。輔導員的很多工作本就難以量化，如對學生的思想引領、職業生涯規劃指導、心理教育等，都是潛移默化的，更需要有一定專業性，才能真正做好學生工作。

（三）輔導員隊伍流動性較大

相比高校教師，輔導員隊伍的穩定性較差，尤其是在高職院校，輔導員隊伍的離職現象非常普遍。多數高校對此的應對辦法：專業的輔導員離職后，就招聘非專業的人員來補充［6］。這樣的管理辦法無疑會造成惡性循環，會進一步降低輔導員的職業成就感、獲得感和幸福感。高校作為一個組織，實現良好運轉的前提是進行科學的管理，而這有賴于組織領導發揮作用。當前，不少高職院校在招聘教職員工過程中，行政口的教職工基本都限制了對外招聘，多數選用內部從一線輔導員中遴選等方式對內招聘，在一定程度上也影響了輔導員隊伍的穩定性。另外，處于現在這樣一個“內卷”的時代，應聘者的高學歷成為進入高校的敲門磚，輔導員在高職院校教師隊伍中也扮演著不可或缺的角色，不乏有高學歷人才為進入高校先從輔導員做起，但其更大程度上將此作為“跳板”，只為更加順利地競聘校內其他工作崗位，致使輔導員隊伍的穩定性無法保證。

（四）輔導員培育缺乏系統性

很多高校是以培養培訓的方式來提升輔導員的專業化水平，但是從專業化的角度來看，輔導員的發展應當是有意識的、持續的且系統性的過程，不僅要明確專業化發展的目標和規劃，還要將輔導員培養成為持續不斷的學習者，以終身學習的態度來提升自身的專業素養，保持對職業以及專業的熱愛?，F實中，通過零碎的培訓方式，短期內或許會起到一定作用。從長遠來看，由于輔導員的工作具有很強的實踐性，實踐工作充滿了變數，不免會讓短期的培訓顯得過于單薄，所以只有持續且有效的專業學習，才能更好地服務于學生管理、教育教學等實踐活動。

四、高職院校輔導員隊伍專業化建設的對策建議

（一）尊重輔導員職業，強化職業認同感

任何專業都是從尊重開始的，當社會對專業具有一定的認可，職業才有可能朝著專業化方向發展。尊重對于輔導員專業化建設尤為重要。與之相關的高職院校管理層、學生家長、大學生、社會群體等利益主體，首先要轉換觀念。對于輔導員而言，他們是學生思想政治的引領者、學習生活的監管者和學生事務的管理者，其應該受到應有的重視，讓輔導員從繁雜的事務中解脫出來，從而加強對自己所從事職業的認同感。對輔導員應更加強調專業性，因為這一角色本身就是育人、管人的職業，需要專業的保障與約束。

（二）關心輔導員發展，激發內生源動力

輔導員在面對剛邁入成年階段的學生時，受教者正處在特殊的成長階段，從而使得學生管理具有一定的特殊性。輔導員也是高校教師群體中較為特殊的一個部分，處在入職初期的輔導員，他們既要考慮職業規劃，又要面對工作難題，其壓力可想而知。專業不能失去發展的希望。因此，作為學校領導層、管理層，應切實關心輔導員的職業發展，除了必要的人文關懷，還可以從開展專門的職業咨詢等方面著手，為其創造良好的職業環境，最大限度地激發輔導員的專業潛能。

（三）注重輔導員培訓，提升專業化水平

經驗表明，培訓是加強輔導員隊伍專業化建設的常規方式，但實踐證明，其發揮的作用實際有限。其中一個最重要的原因在于缺乏問題意識，不能有效對接輔導員在實踐中的困惑或解決輔導員面對的難題。因此，除了參加必要的國家、省級、市級等培訓活動，還需要基于院校實際情況構建高職院校的校本培訓體系，確保輔導員專業發展過程中的問題都能得到切實回應，這樣才能真正發揮出培訓的作用，進一步促進高職院校輔導員專業化水平的提升。

參考文獻：

［1］ 盛波，謝建平. 輔導員專業化、職業化發展校本培養探索［J］. 教育與職業，2019（18）：76-79.

［2］ 高瓊，梁俊鳳. 新時代高校輔導員專業化問題與對策：以專業學科背景與職業能力標準的二維視角［J］. 高校輔導員學刊，2019，11（03）：18-22.

［3］ 王洪才，陳迎紅. 論高校輔導員職業化、專業化與現代化［J］. 河北師范大學學報（教育科學版），2019，21（05）：73-78.

［4］ 梁丕桓. 淺析高職院校輔導員隊伍專業化建設［J］. 高教論壇，2008（01）：140-143.

［5］ 李正赤. 論高校輔導員的專業化和職業化［J］. 西南民族大學學報（人文社科版），2004（05）：373-374.

［6］ 彭遠威. 高職院校輔導員隊伍專業化建設探析［J］. 職教論壇，2008（22）：57-59.

（薦稿人：韓榮，西安美術學院基礎部教授）

（責任編輯：胡甜甜）