試論文本特質的“遠距離遷移”策略

摘要：文本特質是文本的獨特性的東西。提煉文本的特質，可以促進學生對文本的深度理解和自主解讀，可以促進學生自主性、自能性的語文學習力的發展。引導學生認識、理解、彰顯、弘揚文本的優勢特質，能讓文本特質在學生的文本解讀過程中發揮舉一反三、觸類旁通的功用。

關鍵詞：小學語文；文本特質；遠距離遷移

在語文教學中，我們所指的“文本特質”，一般來說就是指“‘這一’文本區別于‘其他’文本的獨特性的東西”[1]。語文教材中的很多文本的特質十分鮮明，作為語文教師，不僅要在教學中彰顯這些鮮明的文本特質，還要促進“文本特質”的遠距離遷移，從而充分發揮文本的育人功能，彰顯文本的育人價值。所謂遠距離遷移，就是指將知識轉移到更復雜情境的能力[2]。實踐證明，文本特質的遠距離遷移有助于提升學生的語文學習效能。

一、提煉文本的“鮮明特質”

在一篇文本中，文本特質可能不止一兩個，但其中最為鮮明的特質、最為突出的特質，往往就只有一兩個。比如在提到某一種“特質”，就會自然而然地由“該種文本特質”想到“該篇文本”，這就是“文本特質”的魅力所在?！拔谋咎刭|”可以理解為文本的“身份證”，基于文本特質通常能解讀出文本蘊含的思想、情感等。在部編版教材的使用中，教師可以圍繞單元的“人文話題”和“語文要素”等提煉“文本特質”。一般來說，在同一個單元中，文本之間有許多“鮮明的特質”可以遷移。教學中可以將單元中的一篇文本作為范文，去引導學生深入解讀，讓學生感受、體驗蘊含在文本中的鮮明特質。在此基礎上，再引導學生自讀相關的課文，促進學生的文本特質遠距離遷移。

例如教學部編版五年級上冊第六單元，可以發現該單元的主題是“舐犢情深”。為此，在教學中，教師要引導學生品味、揣摩文本是如何表達情感的。如在本單元《慈母情深》這一篇課文教學中，就可以重點引導學生體味一個個細微的場景所蘊含的慈母情深，進而引導學生提煉出文本的“以小見大”的寫作手法。于是，在教學同一單元的《父愛之舟》的時候，就可以引導學生思考：這一篇課文在寫作的時候作者是如何以小見大的？如此，學生就會深入到文本之中去發掘一個個的場景，通過一個個細微的場景來體會父愛。盡管兩篇課文表現情感的方式不同，但都應用了“以小見大”的寫作手法。這樣的一種文本特質“遠距離遷移”，有助于學生解讀課文，同時還有助于學生寫作。

提煉文本的“鮮明特質”，是引導學生文本解讀的重要一環；只有提煉出文本的鮮明特質，才能促進學生對文本的深度理解。同時，也只有提煉文本的鮮明特質，才能促進學生對語文文本的自主解讀，促進學生自主性、自能性的語文學習力的發展。

二、彰顯文本的“優勢特質”

文本的某些優勢特質，如對學生的文本解讀有幫助的特質、對學生的文本寫作有教益的特質等，是需要凸顯、弘揚的。那么，如何彰顯文本的“優勢特質”呢？

在傳統的教學中，很多教師往往采用“反復強調”的方法彰顯文本的“優勢特質”，但這不是最優的方法。筆者在教學中，采用“群文本”教學的方式，即將一組“優勢特質”相同或相近的課文放置在一起，然后引導學生對比，從而突出、彰顯、弘揚文本的優勢特質。這樣的一種“群文”教學方式，有助于學生對文本“優勢特質”的感受和體驗。

比如教學部編版三年級下冊的《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》這幾篇課文時，筆者就采用“大單元”整體建構的方法，引導學生從“人文話題”和“語文要素”的視角進行對比，從中找出相同點和不同點。通過“相同點”突出這幾篇課文的優勢特質；通過“不同點”突出每一篇課文獨特鮮明的特質。如這幾篇課文都注意到了“首尾呼應”，都是“圍繞一個關鍵句”寫一段話等。通過比較，也就提高學生閱讀的專注度，還幫助學生加深了文本優勢特質的印象，從而讓文本的優勢特質真正走進學生的心靈。當文本的優勢特質融入學生的語文學習心理圖式之中，自然就能助推學生在語文閱讀中對文本的優勢特質展開遠距離的遷移。如學生在學習部編版五年級上冊的《白鷺》《父愛之舟》等相關課文時，就能自覺或不自覺地喚醒、激活相關的語文學習經驗，關注到文本的“首尾呼應”的特質。

強化文本的優勢特質，可以在相似情感中凸顯，可以在相似主題中凸顯，可以在相似人物中凸顯，可以在相似背景中凸顯，等等。在教學中，教師既要豐富學生的文本解讀經驗，又要潤澤學生的情意態度，要在強化文本的優勢特質過程中啟迪學生運思，引導學生表達，促進學生在語文學習經歷和體驗過程中不斷地積累、豐富語文文本的“優勢特質”。

三、比較文本的“差異特質”

俗話說“沒有比較就沒有鑒別”。在引導學生進行文本解讀的過程中，教師不僅可以讓學生提煉文本的鮮明特質，把握文本的優勢特質，同時還可以提出文本的差異性特質。作為教師，就要引導學生認識、理解、把握表達相同內容或形式時的文本的差異性特質。例如，“人物”“情節”“環境”是小說文本的三要素。對于小說文本來說，這三要素往往就是文本的優勢特質。但同樣是表現人物，同樣是環境烘托，不同文本的表現方法是不同的，這就是“差異性特質”。

如果說優勢特質主要是引導學生在群文閱讀過程中能探尋“相同特征”“相同要素”的話，那么差異性特質主要是引導學生在群文閱讀過程中探尋區別、不同的特征。

如部編版六年級上冊的第四單元，主要有《橋》《窮人》《金色的魚鉤》這樣的虛構性文本。如果教師著眼點是環境描寫的話，那么在引導學生解讀文本的時候就會發現，《橋》主要是自然環境的描寫烘托，而《金色的魚鉤》主要是社會環境的描寫。有了這樣的比較，學生就能掌握文本的“差異性特質”，進而將文本的“差異性特質”進行歸類總結，生成自我的文本解讀智慧與文本寫作智慧。實踐證明，教師能通過比較等方法策略幫助學生把握文本的“差異性特質”，就可開闊學生的視界，讓學生的認知從單一走向豐富、從膚淺走向深刻。

比較文本的差異性特質，能促進師生、生生、生本之間的對話、互動和交流。作為教師，應引導學生比較，并在比較的過程中思考、探究，促進學生對文本特質的借鑒、應用和遷移，從而把握文本的差異性特質，提升學生的語文閱讀認知力、思維力、探究力、質疑力和批判力。

總而言之，文本特質應當以“根”的方式落入學生的語文學習之中，這樣可以真正有效培育學生的語文情感共鳴力、表達力，也就能助推學生在讀寫互動過程中將“言”“思”“意”“象”等結合起來。

參考文獻：

[1]羅小維.緊扣“這一篇”散文的文本特質——李華平教授《故都的秋》（第二課時）教學賞析[J].中學語文，2023，（1）：48-49.

[2]冷光顯.漢語聲調遠距離規則的內隱學習及長度遷移效應[D].福建師范大學，2022.

【注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃立項課題“文本特質的‘遠距離遷移’研究”（課題編號：B/2022/03/133）階段性研究成果。】

作者簡介：江蘇省泰興市黃橋鎮中心小學語文教師。