聚焦技能型社會人才培養(yǎng)：校企協(xié)同實踐教學的價值、挑戰(zhàn)與路徑

摘要：構建技能型社會是國家發(fā)展高質(zhì)量生產(chǎn)力、提升經(jīng)濟社會活力、助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要舉措。校企協(xié)同實踐教學具有完整性、開放性、實踐性的特征，對技能型社會人才內(nèi)涵的豐富有著促進作用。但校企協(xié)同實踐教學在助力技能型社會建設中存在技能規(guī)范差異化、協(xié)同育人形式化、教學理念片面化等問題，從而面臨著技能匹配機制失調(diào)、技能形成效率低下、技能文化培育欠缺的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。對此，需要對校企協(xié)同實踐教學進行系統(tǒng)謀劃，制定助力技能型社會建設的行動策略，以促進技能供需平衡；深入貫徹校企雙元育人，以提升技能形成效率；重視專業(yè)情感培育，以服務技能文化塑造。

關鍵詞：技能型社會；校企協(xié)同；實踐教學；技能人才培養(yǎng)

中圖分類號：G710" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2024）03-0018-07

自2021年4月在北京舉辦的全國職業(yè)教育大會中提出要建設技能型社會的理念和戰(zhàn)略以來，如何開展技能人才培養(yǎng)以促進技能型社會構建已成為核心議題。對技能人才培養(yǎng)進行全面革新是推進技能型社會構建的首要任務。職業(yè)教育作為技能型社會建設的“排頭兵”，怎樣革新人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)以實現(xiàn)技能人才要求，并基于人才培養(yǎng)維度構思技能型社會推進策略是其必須面對的問題。

實踐教學作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，也是職業(yè)院校學生技能習得的主要方式，直接影響著技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。面對技能型社會對人才培養(yǎng)更高效率、更高質(zhì)量的要求，職業(yè)院校與企業(yè)作為技能人才培養(yǎng)的主體，如何優(yōu)化實踐教學各項要素，使其與技能型社會人才的內(nèi)在要求接軌，提高技能人才的適配性、技能水平、精神文化素養(yǎng)，以促進技能型社會人才培養(yǎng)各項要求的實現(xiàn)及技能人才目標的達成，是當下校企雙方推進協(xié)同教學迫切需要解決的問題。基于此，本文將對校企協(xié)同實踐教學服務技能型社會人才培養(yǎng)的價值與現(xiàn)實挑戰(zhàn)進行探析，并提出符合技能型社會人才要求的實踐教學行動路徑，以幫助校企雙方在技能型社會構建的背景中找到人才培養(yǎng)的具體方向。

一、校企協(xié)同實踐教學服務技能型社會人才培養(yǎng)的價值

（一）技能型社會人才培養(yǎng)要求

“技能社會是以技能為本質(zhì)與核心”[1]，而從人力資本理論的角度看，技能附著于勞動者個體，技能資本的存在必須以人作為載體。因此，技能型社會建設要做到以人為本，以技能人才培養(yǎng)為中心。技能人才的培養(yǎng)要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，從解決人才需求問題出發(fā)，宏觀上要依托產(chǎn)教融合、校企合作平臺構建技能人才成長與發(fā)展保障機制，建立與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級匹配的技能人才培養(yǎng)體系，以企業(yè)為引領，凸顯其在技能人才培養(yǎng)中的主體性作用。中觀上要促進技能形成機制的不斷完善，在企業(yè)與學校之間建立技能形成與產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的機制，以校企合作為載體，加強學校與企業(yè)之間的互動，為學生搭建從學校到企業(yè)的橋梁，促進技能人才培養(yǎng)的高效、高質(zhì)、高量。微觀上要關注技能人才培養(yǎng)內(nèi)涵，依據(jù)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需要，總結技能人才的核心要素，確立科學的人才培養(yǎng)目標，把握技能型人才培養(yǎng)的具體方向。

（二）校企協(xié)同實踐教學與技能型社會人才培養(yǎng)之間的邏輯

校企協(xié)同開展實踐教學的完整性、開放性、實踐性特征，對培養(yǎng)技能人才的專業(yè)技能、勞動素養(yǎng)、社會適應能力具有天然優(yōu)勢。注重技能人才培養(yǎng)的多元、實用與高效，有助于豐富技能人才的內(nèi)涵，這與技能型社會對人才的要求相契合，與技能型社會人才培養(yǎng)目標相匹配。

1.提升技能人才勞動素養(yǎng)，與技能型社會高素質(zhì)人才的需求相吻合

“技能型社會代表著全社會人力資本需求的根本方向”[2]。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展時期提出建設技能型社會，是國家對高素質(zhì)技能人才、能工巧匠、大國工匠迫切需求的表現(xiàn)。構建技能型社會，是我國根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀，切實提高勞動力素質(zhì)，解決技能人才結構性缺陷的現(xiàn)實需要；是為加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，解決卡脖子科技難題，為新一輪的產(chǎn)業(yè)與科技革命儲備人才的可能方案；更是為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化提供人才支撐的社會基礎。2021年，人力資源社會保障部發(fā)布《技能中國行動實施方案》，明確提出“形成一支規(guī)模宏大、結構合理、技能精湛、素質(zhì)優(yōu)良，基本滿足我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展需要的技能人才隊伍”?？梢?，技能型社會建設從根本上要求充分發(fā)展人的勞動能力，高素質(zhì)人才培養(yǎng)要真正關注其能力內(nèi)涵及勞動素質(zhì)的全面提升。校企協(xié)同開展實踐教學將技能人才的培養(yǎng)貫穿教學的全過程，技能人才創(chuàng)新能力、職業(yè)技能、職業(yè)精神等的全面發(fā)展是校企共同的關注點。一方面，校企協(xié)同實踐教學堅持工學結合、知行合一的教學理念，重視專業(yè)操作與應用能力的鍛煉，學生職業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是其教學的根本目的；另一方面，教學過程堅持將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等融入技能學習中，由于企業(yè)的參與，學生有更多機會接觸真實的生產(chǎn)場景。可見，校企協(xié)同實踐教學有利于技能人才素質(zhì)的全面提高，契合構建技能型社會對高層次、復合型人才的需求。

2.培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)適配的實用性人才，與技能型社會人才價值重塑的訴求相符合

建設技能型社會是重塑人才價值、教育回歸實用理性的現(xiàn)實訴求。實現(xiàn)人才價值的理性回歸，找準人才培養(yǎng)的客觀方向，對人才能力有清晰認知，確定人才最根本的使命是服務經(jīng)濟發(fā)展和社會進步?！吨腥A人民共和國教育法》明確指出：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合?！毙Ｆ髤f(xié)同實踐教學立足校企合作平臺，優(yōu)化人力資本配置，對人才崗位適配與高效實用有更多的關注，人才的實用性與經(jīng)濟效用是校企雙方共同的利益訴求?！伴_放性是職業(yè)教育校企命運共同體的重要特征”[3]，校企協(xié)同組織實踐教學能夠充分借助企業(yè)資源，進一步提升教學體系與企業(yè)之間的關聯(lián)程度，實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)的開放與成果的共享。企業(yè)能夠根據(jù)自身生產(chǎn)需要，參與到人才培養(yǎng)過程中，使教學內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展，及時吸收行業(yè)的最新技術，技能人才與企業(yè)崗位深度綁定，實現(xiàn)人才與崗位相結合、人才與產(chǎn)業(yè)相匹配，進一步提高技能人才的實用性。校企開放性教學為實現(xiàn)技能人才與社會需求高度匹配提供了方向，也更加關注技能人才培養(yǎng)的社會價值。

3.養(yǎng)成實踐精神，與具備技能精神的人才目標相契合

技能精神的塑造是建設技能型社會的重要文化支撐，對指導勞動個體積極性、主動性、創(chuàng)新力，形成積極向上的職業(yè)態(tài)度起著驅(qū)動作用。技能精神培育與傳播是技能型社會構建的重要使命。從技能的實用性角度來看，“學以致用”“求實求效”是技能精神的根本體現(xiàn)。實踐教學以實踐操作為主要形式，其技術知識及知識傳授方式具有明顯的實踐性特征。校企協(xié)同開展實踐教學的利益出發(fā)點是使學生技能學習付諸企業(yè)生產(chǎn)實踐，同時也將參與企業(yè)生產(chǎn)實踐作為技能知識最本質(zhì)的歸宿。“崇尚實踐表達的是認同實踐、尊重實踐、重視實踐的觀念”[4]，校企協(xié)同實踐教學能夠使學生通過項目式教學、實習等形式參與企業(yè)實際生產(chǎn)，獲得更多技能實踐的機會，并且受到企業(yè)先進工人、工匠的熏陶，切身感受技能的魅力，由此對專業(yè)技能產(chǎn)生認同與向往。這與具備技能精神的人才目標內(nèi)涵相契合。

二、校企協(xié)同實踐教學服務技能型社會人才培養(yǎng)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

校企協(xié)同實踐教學服務技能型社會人才培養(yǎng)，在于“健全技能人才培養(yǎng)、使用、評價、激勵等各項機制”[5]，打造校企聯(lián)動的人才成長與工作體系。這是形成高素質(zhì)技能人才大軍的必由之路，對技能型社會構建起著重要促進作用，但在實施層面還存在以下問題。

（一）技能規(guī)范差異化，技能匹配機制亟待構建

“產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能人才需求與技能人才供給不足的矛盾是構建技能型社會的起點”[6]，健全校企協(xié)同的技能人才培養(yǎng)、使用機制，有助于營造良好的人才供需環(huán)境，推動技能型社會構建。然而，在多數(shù)情況下，職業(yè)院校實踐教學與企業(yè)生產(chǎn)間的阻隔仍然存在，實踐教學所授技能與行業(yè)、企業(yè)崗位匹配度較低，與企業(yè)所要求的技能規(guī)范之間存在明顯差異。差異化現(xiàn)象的產(chǎn)生與校企對實踐教學相關規(guī)定的不夠完善息息相關。其一是教學目標與實際需求偏離。實踐教學中校企雙方對人才所需達到的能力標準及職業(yè)素養(yǎng)缺少統(tǒng)一的規(guī)范，教學目標與行業(yè)發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)需要之間存在著一定的滯后與不適應性。其二是教學中相關技術標準滯后。2019年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），明確提到要發(fā)揮標準在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎作用，要依據(jù)標準制定人才培養(yǎng)方案，開展教學活動。然而，行業(yè)的新技術、新工藝和新規(guī)范沒有被及時納入職業(yè)院校的實踐教學中，教學標準與產(chǎn)業(yè)技術迭代之間存在嚴重的滯后性。人才技能要求的差異化進一步導致技能與生產(chǎn)需求不符的技能錯配及技能人才結構性短缺現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，急需在學校與企業(yè)之間建立起長效的利益協(xié)調(diào)機制，健全校企協(xié)同實踐教學的技能匹配機制。

（二）協(xié)同育人形式化，技能形成效率亟須提升

校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，校企協(xié)同育人是提升技能人才內(nèi)涵質(zhì)量的重要抓手，但目前企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)的積極性有待提升，實踐教學很難達到應有的效果，技能形成效率低下。校企溝通缺乏對實踐教學的影響表現(xiàn)在三個方面。第一是教學形式單一。實踐教學的開展旨在還原真實生產(chǎn)場景，教師需要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)要求，引導學生在接近真實的生產(chǎn)場景中學習和鍛煉操作能力。但受制于教學條件，多數(shù)職業(yè)院校開展實踐教學局限于校內(nèi)實訓車間場域，學生技能操作應用只是依賴有限的設備進行簡單模擬，與企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境相差甚遠。學校與企業(yè)共同開展的實踐教學，往往是以觀摩學習或是以畢業(yè)實訓的形式開展，對學生技能的有效提升較難起到實質(zhì)性作用。第二是課程缺乏層次性。實踐課程是專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的核心，課程建設需要校企通力合作，依據(jù)專業(yè)性質(zhì)和學生技能成長規(guī)律進行整體設計。但由于企業(yè)參與力度不夠，職業(yè)院校實踐課程設置與行業(yè)、企業(yè)關聯(lián)程度較低，欠缺依托校企資源循序漸進提升學生技能的層次性課程內(nèi)容。第三是教學評價缺乏過程性與全面性。教學評價作為監(jiān)測學生技能掌握程度的重要手段，校企應該共同參與。然而，現(xiàn)實情況是，校企協(xié)同教學較少有輻射到評價層面的，職業(yè)院校單一主體的評價無法對學生技能學習進行科學客觀的反映，實踐教學效果評價落后于企業(yè)實際生產(chǎn)，學生技能學習與企業(yè)崗位實際要求差距的實時反饋較難落實，對學生技能學習的激勵作用微弱，學生技能應用能力與職位適應能力也較難得到真實有效的評價。可見，協(xié)同育人只是淺顯化、表面化、形式化，教學質(zhì)量難以得到保障，嚴重影響了技能形成效率，“‘合而不優(yōu)’的校企協(xié)同育人模式達不到技能型社會建設要求”[7]。

（三）教學理念片面化，技能文化氛圍亟需構建

“文化觀念是影響技術及技能生成積累、流轉(zhuǎn)配置和遷移升級的外部結構的深層次因素”[8]，文化氛圍生成的最直接高效的辦法就是在專業(yè)教學中強化學生專業(yè)情感的培養(yǎng)。從職業(yè)認同角度來看，專業(yè)情感教育能促使勞動者對專業(yè)產(chǎn)生歸屬感，形成職業(yè)認同，認可自身技能，也是營造具有良好技能文化氛圍的技能社會基本所在。認識到情感教育重要性的同時，也要認識到任何學科的教學都應是科學性和思想性的有機結合和高度統(tǒng)一，在專業(yè)實踐教學中的體現(xiàn)則是傳授操作知識和技能的同時也要注重專業(yè)情感培養(yǎng)，要將教學內(nèi)容中蘊含的情感教育因素通過顯性的知識和技能以潛移默化的形式促進學生內(nèi)化。情感與態(tài)度密不可分，堅定的情感能給學生帶來學習態(tài)度正面的強化，但是目前職業(yè)學校教學片面注重操作技能和知識的傳授，而忽視了情感教育對激發(fā)學生學習知識技能主動性、積極性的主導作用。在實踐教學中，由于學生直接接觸專業(yè)設備，具體的實踐項目更容易培養(yǎng)學生的專業(yè)情感。但是職業(yè)學校在實施實踐教學時卻大都忽視了這一點，主要原因有以下幾點。

一是缺少校企共同參與的教學設計。專業(yè)教學要依據(jù)學生的特點和技術技能的特性進行教學設計，教學過程中應該把對構建學生的職業(yè)理想與信念作為學習的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)學生的專業(yè)認同感，提升學生的職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)。而實際是，這些責任都是職業(yè)學校一方承擔，由于學校缺乏對實踐技能的感性認識，情感教學設計難以落到關鍵點上，學生對專業(yè)的情感較難被喚起。二是教師自身缺乏專業(yè)情感。相當一部分職業(yè)學校教師是畢業(yè)后就進入學校工作，缺少相關專業(yè)的企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗。三是不具備利于專業(yè)情感成長的環(huán)境。與環(huán)境的互動是產(chǎn)生專業(yè)情感的外部因素和重要條件。由于客觀條件限制，學生的專業(yè)實踐經(jīng)歷不足，導致其對專業(yè)感知存在誤差。缺乏情感教育，學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認同、職業(yè)能力就無法得到較好的激發(fā)和提升，也不利于工匠精神、勞模精神的培養(yǎng)，技能社會對崇尚技能的要求更是難以實現(xiàn)。

三、校企協(xié)同實踐教學服務技能型社會人才培養(yǎng)的行動路徑

技能型社會是一個以技能為核心，以技能為發(fā)展主體和動力源泉的新型社會形態(tài)。技能人才作為技能的承載主體與行為主體，推進技能型社會構建其最深層次的意蘊就是要推進技能人才培養(yǎng)機制的革新。校企協(xié)同實踐教學要準確把握技能型社會人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與本質(zhì)，對教學基礎要素與基本概念進行系統(tǒng)謀劃，確定行動邏輯，從教學細節(jié)入手，推動技能人才素質(zhì)的整體提升，以人才供需平衡、技能形成效率提升、技能文化塑造為主要方向，探索校企協(xié)同實踐教學提升技能人才素質(zhì)，服務技能人才培養(yǎng)的具體策略。

（一）落實產(chǎn)教一致，服務技能供需平衡

“技能供給是技能型社會發(fā)展的主體基石，技能需求的不斷滿足是技能型社會建設的動力源泉”[9]。實現(xiàn)技能人才供需均衡是技能型社會建設的邏輯內(nèi)涵。技能型社會的發(fā)展是技能供需逐步由低技能均衡向高技能均衡轉(zhuǎn)變、螺旋式上升的過程。技能供需雙方在合作上增加信任與共識，在技能人才培養(yǎng)與使用上實現(xiàn)資源互通，形成具有共同價值觀、共同行為特征的技能共同體?！凹寄苄蜕鐣褪峭苿觿趧诱邚某跫墑趧邮袌鲞M入次級勞動市場”[10]，校企協(xié)同實踐教學要關注技能人才勞動能力的總體提高，激活技能人才成長能量，盤活人才存量。建設技能型社會要求技術技能人才的能力素質(zhì)結構與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應，產(chǎn)教一致就是要使職業(yè)學校與企業(yè)針對產(chǎn)業(yè)行業(yè)具體需要和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在人才培養(yǎng)問題上達成一致，形成良性互動。具體要做到兩個一致，即教學與企業(yè)生產(chǎn)一致，教學與產(chǎn)業(yè)需求一致。校企雙方追求產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生產(chǎn)創(chuàng)新與教學一體化，推進產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈深度融合。實踐教學要做到教學過程與生產(chǎn)過程對接，崗位需求與教學目標對接，課程標準與職業(yè)標準對接，學歷認證與職業(yè)技能證書對接。

1.依據(jù)企業(yè)需求所對應的職業(yè)技能標準制定實踐教學標準

2019年，教育部辦公廳發(fā)布《高等職業(yè)教育專業(yè)教學標準》，提到標準的制定是深化職業(yè)教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育的重要基礎性工作。專業(yè)教學標準建設要經(jīng)歷供需調(diào)研—職業(yè)能力分析—課程體系建構—標準編制四個環(huán)節(jié)。其中，供需調(diào)研是專業(yè)建設和教學標準研制的關鍵，是教學標準體系構建的第一步；職業(yè)能力分析則是確定專業(yè)所對應的能力標準及典型工作形式的邏輯起點。“職業(yè)能力標準是指對特定崗位或崗位群中職業(yè)能力的條目化、系統(tǒng)化、精確化描述與制度化規(guī)定”[11]，不同崗位所對應的技能類型是對企業(yè)需求的重要考量，也是職業(yè)學校與企業(yè)的銜接點。專業(yè)崗位群所需技能是企業(yè)規(guī)模生產(chǎn)的需要，此類技能為一般性技能；而特殊性技能人才則要滿足特定崗位的復雜性及企業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)新與發(fā)展的需要。因此，在實踐教學中，需要針對兩種不同的技能類型，制定對應的教學實施標準。對于一般性技能教學，要兼顧不同企業(yè)的需求，滿足行業(yè)整體對技能的規(guī)定，提高個人技能與企業(yè)崗位的適配性和企業(yè)對技能投資回報的確定性。職業(yè)學校要與權威性大企業(yè)聯(lián)合，依據(jù)行業(yè)對職業(yè)能力的要求，制定統(tǒng)一的教學標準。而特殊技能則需要職業(yè)學校與企業(yè)保持密切聯(lián)系，實踐教學更多的是讓學生深入企業(yè)了解具體技能的操作要領、原理性知識，提高感性認識。實際上，職業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅要求具備多項一般性技能，也要具備扎實的特殊性技能，實踐教學不應偏向于某一類型的技能，而應依據(jù)企業(yè)用人需求與個人未來發(fā)展意愿個性化施教。

2.制定與企業(yè)生產(chǎn)需求相符的教學目標

校企共同制定育人目標是提高實踐教學質(zhì)量，有效避免技能錯配，提升技能形成效率的主要手段。校企協(xié)同制定實踐育人目標時應以技能型社會對技能人才的需求為基礎，綜合考慮崗位需求，制定人才培養(yǎng)規(guī)范，明確“技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)源于人才對知識儲備、綜合素養(yǎng)、技能應用的訴求”[12]。我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，人才需求結構變化及就業(yè)結構變化迫切需要大量高層次、復合型技術技能人才。因此，技能人才需要具備多要素能力，包括實踐操作方面的原理性、基礎性、方法性的專業(yè)知識；技能應用方面的創(chuàng)新能力、研發(fā)能力、高效生產(chǎn)及管理的專業(yè)能力；專業(yè)素質(zhì)方面的職業(yè)道德、勞模精神、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)。

（二）深化雙元育人，提升技能形成效率

“技能型社會就是增加技能形成的多元化路徑，提升技能形成效率。”[13]技能形成強調(diào)制度化、體系化的作用，涉及多方利益主體協(xié)作關系，其關注的不僅是個體勞動能力的提高，“還需要對技能形成體系進行制度分析”[14]。企業(yè)與職業(yè)學校在技能習得過程中扮演主體與主導的角色。在校企合作語境下，技能形成是校企雙方的技能投資，是職業(yè)學校與企業(yè)進行的有組織的技能養(yǎng)成行為，其落腳點是妥善解決用人需求與人才培養(yǎng)問題。技能人才發(fā)展路徑的開拓與成長方式的多元化，要求校企協(xié)同實踐教學環(huán)節(jié)中秉持雙元育人理念，探索技能形成的深層次規(guī)律?！斗桨浮分刑岬揭龠M校企雙元育人，共同研究制定人才培養(yǎng)方案?；诖?，校企雙方需要對實踐教學內(nèi)容、過程、課程設置等諸多因素協(xié)商制定，將教學與企業(yè)生產(chǎn)有機結合，追求從職業(yè)學校單一主體到校企雙元參與的轉(zhuǎn)變。

1.校企共建層次遞進課程體系

“職業(yè)教育作為一種教育類型，其課程也應有屬于自己的類型特征?！盵15]實踐教學作為培養(yǎng)學生實踐能力的主要環(huán)節(jié)，其課程應以實踐性為主要特征，擺脫傳統(tǒng)的教師演示、學生模仿的固定模式，解決課程形式單一、缺乏層次性的問題。實踐教學課程建設要具備跨界思考的能力，依托企業(yè)資源創(chuàng)新實踐教學課程體系，用新標準、新技術、新理念充實課程內(nèi)容，校企共建實踐教學課程體系。校企共建實踐教學課程可分三個層次構建課程內(nèi)容。第一個層次是基礎課程。以傳授學生技術原理、操作方法、技術要領為主。第二個層次是核心課程。主要以單項技能訓練、綜合項目訓練、一線生產(chǎn)實訓的形式推動學生核心技能的學習與鍛煉，以及分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。第三個層次是拓展課程。是指以企業(yè)崗位實習、企業(yè)技術創(chuàng)新、前沿技術探索為主的應用課程。學生通過直接參與企業(yè)生產(chǎn)提高綜合實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。課程教學層層遞進，并制定促進技能掌握的教學模塊，注重單個模塊目標的達成、各個模塊之間的銜接，校企共同推進實踐課程教學進度。

2.引企入教，創(chuàng)新教學方式

實踐教學方式在教學環(huán)節(jié)中具有輔助技能形成，直接決定教學整體效果的重要功能。實踐教學方式要與整個實踐教學的各方面建設結合起來進行，充分利用企業(yè)各項資源助力教學方式的革新。從整個實踐教學過程看，實踐教學方式應該按照技能形成的規(guī)律，由淺入深引導學生掌握技能。比如在基礎教學階段，可以采用企業(yè)參觀、專家講解、技能認知及操作實踐的形式；核心階段可以采用企業(yè)生產(chǎn)實踐、項目訓練等形式的教學實習和綜合實訓；拓展階段可以采用畢業(yè)設計、畢業(yè)實習、企業(yè)項目開發(fā)等形式。具體的教學方式需要依托既定的實踐課程體系，進行完整的教學設計及教學資源配置。比如依托現(xiàn)代信息技術與多媒體技術，與企業(yè)建立聯(lián)系，打破實踐教學時空的限制，進行“線上+線下”混合式教學，以及采用“虛擬+現(xiàn)實”的形式，滿足教學與學生自學的需求。或是在實踐教學中引入企業(yè)現(xiàn)有生產(chǎn)項目，采用項目式教學，做到技能精準對接，達到教學效果?；蚴峭ㄟ^競賽的形式，學生在準備競賽的過程中，漸漸提高技能水平，促進學生獲得專業(yè)成就感；對行業(yè)最新技術與行業(yè)重點關注技能有直觀了解，掌握行業(yè)最新技術。

3.革新校企協(xié)同實踐教學評價機制

教學評價是實踐教學體系的重要部分，科學合理的評價手段能夠客觀反映教學體系的實施情況，促進實踐教學整體效果的達成。引入企業(yè)參與實踐教學評價機制，企業(yè)能夠依據(jù)崗位要求反饋學生技能達成程度，針對學生技能掌握情況進行實時調(diào)整，保證技能形成的效率。但由于實踐教學通常在學校和企業(yè)多個場所進行，時間和空間上具有分散性和流動性，單一的評價方式不能有效反映學生真實技能掌握水平，學生成長變化的過程也較難持續(xù)跟蹤和關注。因此，實踐教學的評價方式應具備動態(tài)性、過程性與全面性的特征，注重評價主體的多元與評價方式的多樣。可以用橫向評價與縱向評價并行的方式檢測學生技能的掌握程度，用過程性評價與總結性評價并舉的方式檢驗實踐教學效果的達成情況。橫向評價主要采用學生自評的方式，學生自我檢測技能掌握程度及與不同個體之間存在的差距，包括與過去的自我對比、學生與學生間對比、學生與企業(yè)崗位工人間對比、競賽測評的方式?？v向評價主要采用階段性評價的方式，檢測學生不同時期綜合技能的掌握與實踐運用的熟練程度，技能是否達到崗位技能規(guī)定與職業(yè)標準，主要包括操作效果達成測評、企業(yè)生產(chǎn)項目成果測評、頂崗實習測評。過程性評價主要以開放性評價為主，關注實踐課程的遞進與銜接及學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，主要包括課堂教學項目效果評價、教學子模塊評價、課程整體效果評價。總結性評價采取綜合評價方式，對技能操作應用進行技能考核，考察實踐教學體系對學生整體技能的掌握，包括技能綜合應用考核、企業(yè)項目考核、畢業(yè)設計考核，還需關注學生職業(yè)精神的形成。

（三）培育專業(yè)情感，助力技能文化塑造

技能型社會建設需要以文化作為“軟實力”，技能文化是形成“社會崇尚技能”時代風尚的文化支點。塑造技能文化的內(nèi)涵是倡導社會對技能勞動的肯定與認同，促進技能形成與發(fā)展。技能文化是技能型社會的精神引領，“其關注的核心是技能勞動者的認同感、獲得感與幸福感”[16]。情感因素影響著技能認知，提高學生技能認知的積極性，促進技能習得并進一步優(yōu)化技能運用、理解與技術創(chuàng)新，同時也更深遠地影響著學生的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)理想。2019年，教育部發(fā)布《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》，明確提到要強化學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。因此，校企協(xié)作實踐教學要充分發(fā)揮情感培育的先天優(yōu)勢，將學生對專業(yè)的情感轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)造的動力源泉，發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)情懷，培育工匠精神及勞模精神，要將對專業(yè)情感的培養(yǎng)滲透到實踐教學各個環(huán)節(jié)當中，積極建構學生的專業(yè)認知、專業(yè)價值觀、專業(yè)態(tài)度，激發(fā)學生專業(yè)情感，使之成為技能人才精神文化建構的情感內(nèi)核，服務技能型社會技能文化塑造。

1.實踐教學設計突出專業(yè)情感教育

實踐教學設計是有效促使學生掌握技能的前提，應根據(jù)操作技能標準的要求和學生的特點對教學過程進行安排，確定合適的教學設想和計劃。教學設計應充分考慮情感因素對培養(yǎng)學生勞動精神、職業(yè)素養(yǎng)的重要性，矯正重操作輕認知、重技能輕情感的教學觀念，將情感教育作為實踐教學的一部分。校企雙方要把情感教學作為實踐教學中培養(yǎng)學生專業(yè)情感的教學手段及教學任務，共同開發(fā)教學方案。實踐教學設計中的情感教學要根據(jù)技能習得規(guī)律在整個教學中有計劃鋪開，與技能學習相輔相成，在潛移默化中培養(yǎng)學生對專業(yè)技能的情感。實踐教學的情感教育目標不僅包括合作精神、團隊精神、創(chuàng)新精神、務實作風，還要包括學生職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度等的精神塑造，也要設計學生自我探索，思考問題、解決問題、技能運用的環(huán)節(jié)，促使學生找到成就感。

2.充分發(fā)揮“雙師型”教師的身份優(yōu)勢

教師是學生專業(yè)情感形成的主要來源，且在學生專業(yè)情感建構中處于主導地位。“雙師型”教師具備教育和職業(yè)雙重工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)工藝原理并具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，在學生中具有較高的認同度?！半p師型”教師在開展實踐教學時，要根據(jù)自己對專業(yè)技能的清晰認識、企業(yè)實際需要與學生現(xiàn)狀制定明確可行的操作目標，幫助學生快速掌握操作要領，深化學生對專業(yè)技能的認知，激發(fā)學生的學習動力。并且依據(jù)自身實際工作經(jīng)驗，設定貼近企業(yè)生產(chǎn)的實踐項目，使學生在完成實踐項目的過程中收獲成就感，喚起學生對專業(yè)工作的向往。

3.借助企業(yè)彌補教學條件限制的劣勢

相關專業(yè)資源配置是保證實踐教學正常進行并達成預定目標的條件基礎。職業(yè)院校單獨開展實踐教學的情況下，往往無法提供直觀、貼切的專業(yè)實踐經(jīng)歷，導致學生對專業(yè)感知存在誤差。因此，需要借助企業(yè)為學生創(chuàng)造更多接觸未來職業(yè)的機會，比如通過學習企業(yè)優(yōu)秀工人代表的事跡，建構學生專業(yè)價值觀，端正學習態(tài)度。或是為學生提供更多實習、實訓平臺，檢驗教學效果的同時，使學生感受自身學習所帶來的直接成果，以此豐富他們關于未來職業(yè)的感性認識，糾正他們對未來職業(yè)直覺性的誤解，有利于學生專業(yè)情感的建構。

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