高職社會適應(yīng)性教育體系：基本內(nèi)涵、主要特征與實踐路徑

摘要：高職院校開展社會適應(yīng)性教育，對增強人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力具有重要意義。文章界定了社會適應(yīng)性教育體系的基本內(nèi)涵，闡述了社會適應(yīng)性教育體系的主要特征，剖析了社會適應(yīng)性教育體系建設(shè)中面臨的主要挑戰(zhàn)，提出從制定“四級聯(lián)動”機制、設(shè)計開發(fā)“四層模塊”教學(xué)內(nèi)容、建立多元多維多樣的考核評價機制、成立校內(nèi)校外專兼結(jié)合的教師隊伍等四個維度著力，推進高職社會適應(yīng)性教育體系的建構(gòu)與實施。

關(guān)鍵詞：高職院校；社會適應(yīng)性；社會適應(yīng)能力；社會適應(yīng)性教育；社會適應(yīng)性教育體系

中圖分類號：G710" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2024）03-0044-07

一、問題的提出

職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相連，增強職業(yè)教育適應(yīng)性，加快建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系，是當(dāng)前乃至未來一個階段職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要走向[1]，對促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、增進民生福祉具有重要意義。職業(yè)教育是促進個體社會化和社會個性化的實踐活動，增強職業(yè)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵就是增強學(xué)生的適應(yīng)性。社會是人的社會，人是社會的主體，人的適應(yīng)主要指社會的適應(yīng)，增強學(xué)生的適應(yīng)性就是增強學(xué)生的社會適應(yīng)性。從個體發(fā)展角度來看，社會適應(yīng)性是個體個性化養(yǎng)成和發(fā)展的過程；從文化角度來看，社會適應(yīng)性是向個體傳輸文化、習(xí)得文化和認(rèn)同文化的過程；從社會結(jié)構(gòu)角度來看，社會適應(yīng)性就是培養(yǎng)個體成為合格社會角色的過程。在中國現(xiàn)實社會與文化語境下，人們終身都在不同的社會實踐活動中習(xí)得社會適應(yīng)性，這種社會適應(yīng)性往往被看作是影響個人社會生活成敗的主要個性特征[2]。

增強人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性，幫助畢業(yè)生從潛在的人力資源轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦纳鐣耍呀?jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。高職院校學(xué)生恰值青少年期，根據(jù)艾克里森（Erik H. Erikson）的人格發(fā)展階段理論可知，青少年期（約14～20歲）是基本社會化的最后階段，這一階段的青少年面臨著體力、智力、特征行為、社會需要、創(chuàng)造、超常行為“六大高峰”。在心理層面表現(xiàn)為“社會性斷乳”，即他們力圖脫離父母及學(xué)校老師的監(jiān)護，期待獨立自主地進入某些社會領(lǐng)域，但是他們社會經(jīng)驗不足、知識不夠豐富，在社會行動中帶有混亂的特征；在價值觀層面表現(xiàn)為“觀念的多樣化”，即他們因文化、經(jīng)歷、視角的不同，對現(xiàn)有社會現(xiàn)象的評價不同，價值觀念的多樣性給青少年的價值選擇帶來困難[3]，表現(xiàn)為社會認(rèn)知片面、社會適應(yīng)能力不足、群體認(rèn)同弱化等社會適應(yīng)性危機。社會適應(yīng)性危機會給青少年成長帶來不利影響，在面對不理想的現(xiàn)實時容易萌生挫敗感，甚至?xí)ψ约核艿慕逃a(chǎn)生懷疑。為此，本研究提出構(gòu)建高職院校社會適應(yīng)性教育體系，通過厘清基本內(nèi)涵、主要特征和實踐路徑，以期為高職院校開展社會適應(yīng)性教育改革與實踐、增強學(xué)生社會適應(yīng)性提供參考。

二、社會適應(yīng)性教育體系的基本內(nèi)涵

目前，學(xué)界對社會適應(yīng)性教育的基本內(nèi)涵仍存在不同的認(rèn)知，尚未形成較為權(quán)威的觀點。在梳理已有文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，研究對適應(yīng)性、社會適應(yīng)性、社會適應(yīng)性教育和社會適應(yīng)性教育體系的基本內(nèi)涵進行了界定。

（一）適應(yīng)性與社會適應(yīng)性

適應(yīng)性是一個行為生態(tài)學(xué)詞語，最早源于生物進化論。達(dá)爾文（C. R. Darwin）在《物種起源》中提出，受生物本性和氣候食物等外界因素影響，世間無數(shù)物種在不斷變異中形成了完善的自身構(gòu)造及與外部環(huán)境的相互適應(yīng)性[4]。這種適應(yīng)性就是保存有利的個體變異及毀滅有害的變異，又稱為自然選擇或最適者生存[5]。從社會生物學(xué)角度來看，包括人在內(nèi)的各種有機體的社會行為都有其生物學(xué)基礎(chǔ)[6]。在社會性的動物里，自然選擇成為動物行為適應(yīng)外部環(huán)境的一種機制，如果某一行為特征經(jīng)過自然選擇在種群中被保存下來，那么這個行為特征就必然具有適應(yīng)意義[7]，因為自然選擇后的變異能使個體的構(gòu)造更加適應(yīng)整體的利益[8]。《英漢微生物學(xué)與分子生物學(xué)詞典》對適應(yīng)性進行了界定：適應(yīng)性是指一種或一群生物體的突變和選擇[9]。綜上可知，適應(yīng)性是指有機體在面對復(fù)雜多變的外部環(huán)境時，為獲得生存與發(fā)展，通過自身選擇、改變與努力，形成與外部環(huán)境相適應(yīng)能力的過程。

一般而言，適應(yīng)性分為自然適應(yīng)性和社會適應(yīng)性兩種。馬克思主義認(rèn)為，人是社會存在物，其本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和。作為一種類存在物，人絕不可以生活在單個孤獨的狀態(tài)中，人的本性不是排他的，而是互為依存的，只有結(jié)成群體，才能生存，這些特征決定了人的社會性。因此，人的適應(yīng)是一種社會適應(yīng)，本質(zhì)上是人與社會環(huán)境的相適應(yīng)。《社會學(xué)大辭典》認(rèn)為社會適應(yīng)性是個體去習(xí)慣并改變外部社會環(huán)境的一種結(jié)果[10]。加強和培養(yǎng)人的社會適應(yīng)性，就是提高社會個體的素質(zhì)，調(diào)節(jié)個體同社會和外部環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)“最適應(yīng)社會者”的道德感，進而達(dá)到適應(yīng)外部生存環(huán)境，使人類社會在“同等自由法則”的制約下向善而和諧地進化發(fā)展，實現(xiàn)完全的社會均衡[11]。由此可見，社會適應(yīng)性是指個體面對復(fù)雜多變的環(huán)境特別是社會環(huán)境時，通過自身選擇、改變與努力，獲得生存與發(fā)展的條件，實現(xiàn)自我與他人、個體與群體、個體與外部環(huán)境之間的平衡，提升自我與社會互動的能力，成為既能被社會接受、又能履行社會角色行為的社會人的過程。

（二）社會適應(yīng)性教育與社會適應(yīng)性教育體系

社會適應(yīng)性教育就是為增強學(xué)生的社會適應(yīng)性，通過改革人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)模式等途徑，建構(gòu)一套契合職業(yè)教育類型特征和實現(xiàn)學(xué)生社會化需求的教育體系。通過學(xué)習(xí)社會知識、掌握社會技能、建立社會經(jīng)驗，使學(xué)生在面對復(fù)雜的社會環(huán)境時，可以調(diào)整自身，順應(yīng)、利用和改造環(huán)境，增強自我與社會互動的能力[12]，成為能夠適應(yīng)社會、履行社會角色行為、與社會和他人和諧相處的社會人。社會適應(yīng)性教育涵蓋了政治、道德、民族、法律、性別角色、職業(yè)等方面，但高職院校社會適應(yīng)性教育內(nèi)容不可能面面俱到，研究僅選取了具有代表性的政治、道德、性別角色和職業(yè)四個模塊內(nèi)容開展人才培養(yǎng)工作。

社會適應(yīng)性教育體系是指在一定的教育價值觀指導(dǎo)下，將所學(xué)的知識課程門類、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、進程等各要素，按照一定邏輯順序進行排列組合，使其在動態(tài)過程中集中指向目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)總和，其本質(zhì)是圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的根本性問題而設(shè)計的。在具體實施過程中，從高職院校第一課堂（列入人才培養(yǎng)方案并計算學(xué)分的課堂）、第二課堂（第一課堂之外的所有線下教育教學(xué)活動與實踐活動）和第三課堂（網(wǎng)絡(luò)課堂）三個維度入手，通過專業(yè)培養(yǎng)與思想教育、通識教育與個性培育、理論教學(xué)與實踐創(chuàng)新、社會實踐與網(wǎng)絡(luò)研討等融合育人平臺，構(gòu)建全方位、可實施的社會適應(yīng)性教育體系，然后以模塊形式嵌入具體的專業(yè)課程體系之中，從而實現(xiàn)社會適應(yīng)性教育體系與專業(yè)課程體系的有機融合。

三、社會適應(yīng)性教育體系的主要特征

我國高職社會適應(yīng)性教育體系整體還處于起步和探索階段，理論研究成果較少，實踐案例匱乏。為提升對社會適應(yīng)性教育體系的認(rèn)識，幫助高職院校更好地推進社會適應(yīng)性教育改革與實踐，在界定社會適應(yīng)性教育體系基本內(nèi)涵基礎(chǔ)上，進一步闡述了社會適應(yīng)性教育體系所應(yīng)具備的主要特征。

（一）目標(biāo)明確性

目標(biāo)明確性是指社會適應(yīng)性教育體系必須具有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定和引領(lǐng)著社會適應(yīng)性教育課程內(nèi)容的選擇、課程組織、課程實施和課程評價。有了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就可以規(guī)范社會適應(yīng)性教育體系的實施，如編制課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計開發(fā)課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段、實施課程教學(xué)、選擇考核評價方式等內(nèi)容。課程是實施人才培養(yǎng)的載體，課程建設(shè)的根本標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的，人才培養(yǎng)目標(biāo)是否清晰，直接決定了課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，課程質(zhì)量的高低在一定程度上決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因此，明確社會適應(yīng)性教育體系的人才培養(yǎng)目標(biāo)，成為順利實施社會適應(yīng)性教育的前提。

（二）體系完善性

體系完善性是指所構(gòu)建的社會適應(yīng)性教育體系應(yīng)具有相對完善的知識體系。社會適應(yīng)性教育作為一種系統(tǒng)性的社會化教育，需要貫穿于人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，強調(diào)人才培養(yǎng)過程的貫穿性和連續(xù)性，這就要求必須建立系統(tǒng)的、相對完善的知識體系。知識體系的建構(gòu)，要求教師認(rèn)識到自身拓展知識的重要性，又要具備拓展知識的能力。只有在理念與能力均滿足的前提下，教師在開展社會適應(yīng)性教育中才能旁征博引，形成相對完善的社會適應(yīng)性教育體系。

（三）主體自覺性

主體自覺性就是參與主體通過認(rèn)識自覺和實踐自覺去體驗并追求社會適應(yīng)性教育體系人才培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)的程度。教師和學(xué)生是參與社會適應(yīng)性教育的主體，參與的主動性決定了社會適應(yīng)性教育的實施效果。從認(rèn)識自覺角度來看，教師群體為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生群體為了滿足自身發(fā)展需求，均認(rèn)同社會適應(yīng)性教育體系的重要性。從實踐自覺角度來看，教師通過主動優(yōu)化社會適應(yīng)性教育體系內(nèi)容來滿足學(xué)生發(fā)展需求，學(xué)生通過主動參與學(xué)習(xí)來提升自身社會適應(yīng)能力。只要師生均認(rèn)識到開展社會適應(yīng)性教育的價值，才能使自身的主動性得到發(fā)揮，實現(xiàn)社會適應(yīng)性教育的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）社會參與性

社會參與性是指除學(xué)校以外的多元社會主體以某種形式參與到社會適應(yīng)性教育體系中，為提升學(xué)生社會適應(yīng)能力提供外在保障。學(xué)校與社會是相互聯(lián)系的有機體，學(xué)校教育在社會中進行，社會發(fā)展離不開學(xué)校教育。因此，必須有一種社會教育，讓每位學(xué)生都學(xué)會使自己適應(yīng)他人和整個社會[13]。缺乏社會參與的職業(yè)教育，就不可能是真正的職業(yè)教育。這種社會參與不是簡單的、隨機的、無序的，而應(yīng)該是有組織、有計劃、有目的的參與。只有讓多元社會主體參與協(xié)同育人，讓多元社會元素融入社會適應(yīng)性教育體系內(nèi)容，才能真正發(fā)揮社會適應(yīng)性教育體系的育人目的。

（五）內(nèi)容模塊化

“模塊化”是指對復(fù)雜的問題或系統(tǒng)進行功能性解構(gòu)和整合的動態(tài)過程。模塊的解構(gòu)是指將復(fù)雜的系統(tǒng)或過程分解為獨立設(shè)計的半自律性子系統(tǒng)的過程，又稱為模塊分解化；模塊的整合是指將獨立設(shè)計的“模塊”按照一定邏輯規(guī)則形成更加復(fù)雜系統(tǒng)的過程，又稱為“模塊集中化”[14]。內(nèi)容模塊化是指將模塊化理念運用到社會適應(yīng)性教育體系的教學(xué)過程、教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容三個層面之中，從而實現(xiàn)學(xué)生自身需求與知識供給的有效匹配、培養(yǎng)內(nèi)容與專業(yè)面向的有效匹配、模塊動態(tài)調(diào)整與人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效匹配，進而增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

（六）結(jié)果可測性

結(jié)果可測性是指依據(jù)一定的教育目標(biāo)，采取一定的技術(shù)手段和研究方法，對學(xué)生開展社會適應(yīng)性教育的過程或結(jié)果進行觀測。具體實施過程中，主要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，采用定向和定量、結(jié)果與過程、自評和他評相結(jié)合的方式進行考核評價。評價結(jié)果不僅由考核等級與寫實性文字予以表達(dá)描述，還要輔助以實證性材料；不僅要關(guān)注學(xué)生所學(xué)模塊內(nèi)容的學(xué)業(yè)成績，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；不僅讓學(xué)生了解社會化過程中的需求，還要幫助學(xué)生成為能夠適應(yīng)社會、履行社會角色行為、與社會和他人和諧相處的社會人。

四、高職社會適應(yīng)性教育體系建設(shè)面臨的主要挑戰(zhàn)

近年來，技術(shù)更迭和社會變革速度加快，高職院校通過優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、整合人才培養(yǎng)條件、改革人才培養(yǎng)評價等途徑[15]，在增強職業(yè)教育適應(yīng)性、提升學(xué)生社會適應(yīng)能力方面發(fā)揮了重要作用。但是，對照新時代國家對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求，高職院校在增強學(xué)生社會適應(yīng)性、提升學(xué)生社會適應(yīng)能力方面仍舊存在諸多不容忽視的問題。

（一）社會適應(yīng)性教育地位邊緣化，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計

社會適應(yīng)性教育體系的建構(gòu)與實施是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校層面、二級單位、專業(yè)教研室、任課教師等多個主體協(xié)同推進，最大限度實現(xiàn)協(xié)同育人效果。然而，當(dāng)前高職院校尚未形成系統(tǒng)化的社會適應(yīng)性教育體系頂層設(shè)計，導(dǎo)致各育人主體之間協(xié)同推進社會適應(yīng)性教育的合力不夠、效能不高，外在表現(xiàn)為社會適應(yīng)性教育在人才培養(yǎng)中仍舊處于邊緣化位置。一是從國家政策層面來看，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等文件提出“增強職業(yè)教育適應(yīng)性”，然而尚未提及如何增強學(xué)生的適應(yīng)性。二是學(xué)術(shù)界有關(guān)社會適應(yīng)性教育體系的研究成果較少，無法為高職院校開展社會適應(yīng)性教育體系實踐探索提供支撐。三是從組織領(lǐng)導(dǎo)層面來看，對比勞動教育體系、課程思政教育體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，高職院校尚未從學(xué)校層面重視社會適應(yīng)性教育，二級單位之間、授課教師之間尚未建立協(xié)同聯(lián)動機制，缺乏持續(xù)推進社會適應(yīng)性教育的系統(tǒng)化解決方案和配套機制。四是鮮有學(xué)校通過構(gòu)建系統(tǒng)的社會適應(yīng)性教育體系來提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力，無法為高職院校開展社會適應(yīng)性教育改革實踐提供參考。

（二）社會適應(yīng)性教育內(nèi)容片面化，忽視內(nèi)在育人性

長期以來，學(xué)術(shù)界對社會適應(yīng)性教育的理論研究不深、社會適應(yīng)性教育仍舊存在概念叢林，導(dǎo)致人們對社會適應(yīng)性教育的理解片面化。一是在社會適應(yīng)性教育人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，部分高職院校僅是要求教師從課程和課堂層面實施，而相應(yīng)的學(xué)校二級單位、專業(yè)教研室等層面缺乏對人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，導(dǎo)致開設(shè)的社會適應(yīng)性教育內(nèi)容零散、發(fā)散，沒有形成體系化的目標(biāo)鏈。二是在社會適應(yīng)性教育課程內(nèi)容方面缺乏系統(tǒng)化的頂層設(shè)計，所開設(shè)的課程內(nèi)容重點不突出、專業(yè)特色不明顯、針對性不足、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，嚴(yán)重制約著學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

（三）社會適應(yīng)性教育機制不健全，考核評價流于形式

考核評價是人才培養(yǎng)活動的“指揮棒”，有什么樣的考核評價機制，就有什么樣的人才培養(yǎng)導(dǎo)向。一是從學(xué)校層面看，目前高職院校缺乏健全的社會適應(yīng)性教育評價機制，尚未構(gòu)建學(xué)校、專業(yè)、課程、課堂有機銜接的社會適應(yīng)性教育評價標(biāo)準(zhǔn)體系，部分學(xué)校開設(shè)有關(guān)社會適應(yīng)性教育課程的考核評價主體仍以學(xué)校教師為主，缺乏行業(yè)企業(yè)、社會、家庭等多元主體的協(xié)同參與，無法發(fā)揮多元主體協(xié)同評價的優(yōu)勢。二是從教師層面看，高職院校尚未將社會適應(yīng)性教育納入二級單位、專業(yè)教研室、授課教師工作考核的指標(biāo)體系，未能激發(fā)教師主動參與社會適應(yīng)性教育改革實踐的動力，無法形成全員參與、協(xié)同推進的濃厚氛圍。三是從學(xué)生層面看，部分高職院校通過開設(shè)選修課、公開課等形式實施社會適應(yīng)性教育，存在考核評價體系不系統(tǒng)、評價指標(biāo)無法體現(xiàn)社會適應(yīng)性教育的特點、單項評價較多而綜合評價較少、信息化技術(shù)賦能評價手段不足、評價主體和評價手段較為單一等弊端，無法客觀反映學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變、社會適應(yīng)能力提升等觀測要點。

（四）教師開展社會適應(yīng)性教育意識不強，實施中缺乏內(nèi)在動力

當(dāng)前，高職院校教師開展社會適應(yīng)性教育的意識不強，實施中缺乏內(nèi)在動力，制約著社會適應(yīng)性教育的育人成效。一是教師尚未意識到社會適應(yīng)性教育的內(nèi)在價值。部分教師沒有充分認(rèn)識到社會適應(yīng)性教育在學(xué)生從“潛在的人力資源”向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的重要性；部分教師認(rèn)為社會適應(yīng)性教育是輔導(dǎo)員或班主任的工作，通過開設(shè)選修課或?qū)ｎ}講座就能實現(xiàn)預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，無需構(gòu)建系統(tǒng)化的社會適應(yīng)性教育體系。二是教師在改革實踐中缺乏內(nèi)在動力。構(gòu)建社會適應(yīng)性教育體系、設(shè)計開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源、建立相契合的考核評價指標(biāo)體系等工作，是一項長期且繁瑣的系統(tǒng)工程，無形增加的時間精力和運行成本給教師帶來了極大的心理負(fù)擔(dān)，如若學(xué)校層面缺乏有效的激勵機制，必然會導(dǎo)致教師內(nèi)在動力不足。此外，社會適應(yīng)性教育對授課教師自身素質(zhì)和教學(xué)能力提出了更高的要求，如何科學(xué)建構(gòu)社會適應(yīng)性教育體系、如何設(shè)計開發(fā)社會適應(yīng)性教育課程、如何實施社會適應(yīng)性教育考核評價，均是任課教師面臨的現(xiàn)實難題。

五、推進高職社會適應(yīng)性教育體系建設(shè)的實踐路徑

針對當(dāng)前社會適應(yīng)性教育體系建設(shè)過程中面臨的主要挑戰(zhàn)，研究提出圍繞制定“四級聯(lián)動”機制、設(shè)計開發(fā)“四層模塊”教學(xué)內(nèi)容、建立多元多維多樣的考核評價機制、成立校內(nèi)校外專兼結(jié)合的教師隊伍四個維度著力，推進社會適應(yīng)性教育體系的構(gòu)建與實施。

（一）制定“四級聯(lián)動”機制，形成社會適應(yīng)性教育體系的頂層設(shè)計

科學(xué)制定社會適應(yīng)性教育體系的頂層設(shè)計，是推進社會適應(yīng)性教育體系建設(shè)的前提。一是學(xué)校層面成立以校長或分管校長為組長，教務(wù)處、學(xué)生處、教師發(fā)展中心、后勤處、系部等二級單位負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌推進社會適應(yīng)性教育的組織與指導(dǎo)工作。學(xué)校層面出臺相關(guān)保障機制，為社會適應(yīng)性教育的順利實施提供人力、物力和財力保障，切實解決實施過程中溝通不順暢、執(zhí)行力度不足的問題。二是學(xué)校層面制定社會適應(yīng)性教育的責(zé)任落實機制，細(xì)化所涉及部門的具體責(zé)任，將社會適應(yīng)性教育的目標(biāo)分解到各部門各層次，并將其作為部門年度工作考核的重要指標(biāo)，形成校內(nèi)各育人主體聚焦社會適應(yīng)性教育多維發(fā)力的立體空間。三是制定領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭授課聽課制度，由學(xué)校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭，定期深入社會適應(yīng)性教育前沿陣地，指導(dǎo)或?qū)嵤┥鐣m應(yīng)性教育。四是制定多元主體協(xié)同育人機制，由學(xué)校教務(wù)處牽頭，相關(guān)二級單位和合作企業(yè)參與，共同制定社會適應(yīng)性教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)平臺、成效體現(xiàn)和教學(xué)評價等方面的具體要求，將構(gòu)建的社會適應(yīng)性教育體系以模塊形式嵌入具體專業(yè)課程體系之中，推行以第二課堂和第三課堂實施為主、第一課堂為輔的社會適應(yīng)性教育體系，實現(xiàn)三個學(xué)習(xí)場域的協(xié)同發(fā)力，共同推進社會適應(yīng)性教育的規(guī)范化運行。

（二）設(shè)計開發(fā)“四層模塊”教學(xué)內(nèi)容，為社會適應(yīng)性教育提供實施載體

社會適應(yīng)性教育教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)建并實施社會適應(yīng)性教育體系的載體。高職院校應(yīng)緊密圍繞社會適應(yīng)性教育體系的人才培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于學(xué)校、專業(yè)、課程、課堂等多個維度，最大限度參照省級在線精品課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計開發(fā)社會適應(yīng)性教育課程。在設(shè)計開發(fā)課程時應(yīng)遵循如下原則。一是按照“由易到難、由外圍到核心、從形象到抽象”的學(xué)習(xí)者心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律進行設(shè)計。二是各教學(xué)模塊應(yīng)遵循“平行—遞進—包容”的設(shè)計原則。平行原則是指各個模塊的學(xué)時長度基本相同；遞進原則是指各個模塊的難度系數(shù)逐漸增加；包容原則是指各個模塊之間前后銜接[16]。三是構(gòu)建的社會適應(yīng)性教育體系，既要注重高職院校不同專業(yè)學(xué)生的共性特點，又要兼顧不同專業(yè)之間的差異化特征。

從學(xué)生發(fā)展角度來看，社會適應(yīng)性教育體系主要包括如下內(nèi)容。一是政治適應(yīng)性模塊。政治適應(yīng)性是指通過向個體灌輸政治上的信息、價值觀和政治信念，引導(dǎo)個體逐步接受我國現(xiàn)有政治體制，認(rèn)同政府所實行的政治規(guī)范和行為模式的過程，目的是培養(yǎng)遵守政府規(guī)定、服從國家法律、行使正當(dāng)權(quán)利、履行引進義務(wù)、維護政治社會穩(wěn)定的合格公民。具體實施過程中，主要包括“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”“大學(xué)生必備法律常識”“國內(nèi)外時政要聞”“愛國主義教育”等模塊內(nèi)容。二是道德適應(yīng)性模塊。道德適應(yīng)性是指引導(dǎo)個體將社會所認(rèn)同的道德準(zhǔn)則和道德規(guī)范加以內(nèi)化，形成合乎社會要求的道德行為的過程，目的是幫助個體認(rèn)識道德準(zhǔn)則、提升自身道德水平、遵從職業(yè)道德規(guī)范并根據(jù)職業(yè)道德規(guī)范做出合理的價值判斷。具體實施過程中，主要包括“社會主義核心價值觀”“社會公德教育”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“職業(yè)道德教育”等模塊內(nèi)容。三是性別角色適應(yīng)性模塊。性別角色適應(yīng)性是指引導(dǎo)個體學(xué)習(xí)所屬文化和社會背景下符合一定社會預(yù)期的性別角色特征的過程，目的是讓個體根據(jù)性別差異而形成不同的態(tài)度、人格特征和社會行為模式。具體實施過程中，主要聚焦“生理健康教育”“心理健康教育”“家庭教育”“公民教育”等模塊內(nèi)容。四是職業(yè)適應(yīng)性模塊。職業(yè)適應(yīng)性是指引導(dǎo)個體通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)管理、業(yè)務(wù)模式、業(yè)務(wù)流程、企業(yè)制度、企業(yè)文化等內(nèi)容，使其熟知未來從業(yè)崗位所需要的知識技能和職業(yè)素養(yǎng)，為科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。在具體實施過程中，主要包括“現(xiàn)代企業(yè)管理”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職場團隊建設(shè)”“口才與商務(wù)禮儀”等模塊內(nèi)容。在設(shè)計開發(fā)教學(xué)內(nèi)容過程中，高職院校可以結(jié)合自身特色、專業(yè)特點及學(xué)生學(xué)情，對社會適應(yīng)性教育體系的人才培養(yǎng)目標(biāo)進行科學(xué)分析與合理定位，著力找準(zhǔn)實施社會適應(yīng)性教育的最佳切入點，不斷提高教學(xué)內(nèi)容的針對性和時效性。

（三）建立多元多維多樣的考核評價機制，實現(xiàn)多元評價主體協(xié)同發(fā)力

在實施社會適應(yīng)性教育評價過程中，應(yīng)協(xié)調(diào)各方主體共同參與評價，著力解決當(dāng)前社會適應(yīng)性教育評價工作中存在的問題。一是重視高職院校內(nèi)部評價主體的主導(dǎo)作用和外部評價主體的聯(lián)動作用。高職院校教師和學(xué)生是社會適應(yīng)性教育的直接實施者和參與者，也應(yīng)是社會適應(yīng)性教育評價的主導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮教師評價和學(xué)生自我評價的作用。專業(yè)對口企業(yè)、社會組織、家庭等外部評價主體，會通過各種途徑與高職院校社會適應(yīng)性教育產(chǎn)生聯(lián)動作用，直接或間接影響著社會適應(yīng)性教育人才培養(yǎng)成效，也是高職院校開展社會適應(yīng)性教育重要的評價主體。二是加大社會適應(yīng)性教育評價的內(nèi)容維度。社會適應(yīng)性教育不應(yīng)是簡單地開設(shè)一門課程，而是諸多模塊內(nèi)容的有機組合，考核評價既要考慮校內(nèi)理論教學(xué)與實踐活動、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)與專題研討，還要兼顧校外社會實踐與頂崗實習(xí)、人際交往與心理健康等多維度要素，不能簡單地采用結(jié)業(yè)成績作為最終評價結(jié)果，需要圍繞知識、能力及情感態(tài)度價值觀等指標(biāo)開展評價。三是采取多樣化的評價手段。在開展社會適應(yīng)性教育評價時應(yīng)注重量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，對學(xué)生開展的社會實踐次數(shù)、時間、成果等指標(biāo)進行量化評價，對學(xué)生社會適應(yīng)能力、情感、表現(xiàn)等指標(biāo)進行質(zhì)性評價。此外，還應(yīng)結(jié)合不同階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，建立社會適應(yīng)性教育清單評價制度，既要客觀評價社會適應(yīng)性教育的結(jié)果，也要全面關(guān)注學(xué)生在社會適應(yīng)性教育中的行為轉(zhuǎn)變和能力提升，實現(xiàn)結(jié)果性評價與過程性評價的有機結(jié)合。

（四）成立校內(nèi)校外專兼結(jié)合的教師隊伍，發(fā)揮教學(xué)團隊的協(xié)同育人功能

成立校內(nèi)校外專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，充分發(fā)揮教學(xué)團隊的協(xié)同育人功能，有助于實現(xiàn)一體推進社會適應(yīng)性教育的目的。一是制定教學(xué)團隊管理機制。由教務(wù)處牽頭，人事處和教師發(fā)展中心配合，成立由專業(yè)教師、思政課教師、班主任、輔導(dǎo)員和校外兼職教師等共同組成的社會適應(yīng)性教育教學(xué)團隊，明確各類教師的責(zé)任分工，統(tǒng)籌推進社會適應(yīng)性教育體系的建構(gòu)與實施。二是建立多元主體協(xié)同育人機制。選拔優(yōu)秀教師、企業(yè)能工巧匠、社會名人等擔(dān)任社會適應(yīng)性教育模塊化課程負(fù)責(zé)人，根據(jù)分工開展模塊化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)，把社會化知識、技能和價值觀融入模塊化的課程之中，在實踐中提升教師開展社會適應(yīng)性教育的自覺，真正成為幫助學(xué)生實現(xiàn)社會化的引路人。三是加強社會適應(yīng)性教育的經(jīng)費保障。學(xué)校每年劃撥一定經(jīng)費用于開展師資專題培訓(xùn)、課程開發(fā)及開展各項社會實踐活動，為社會適應(yīng)性教育的順利實施提供資金保障。四是加強社會適應(yīng)性教育的研究工作。成立社會適應(yīng)性教育研究中心，以教科研項目為載體，加強對社會適應(yīng)性教育體系建構(gòu)、社會適應(yīng)性教育課程的設(shè)計開發(fā)、社會適應(yīng)性教育實施、社會適應(yīng)性教育的考核評價等專題研究工作，切實增強社會適應(yīng)性教育的針對性。五是加強不同學(xué)科領(lǐng)域教師的合作。鼓勵不同學(xué)科教師開展合作，深入挖掘具有專業(yè)特色、思政元素、勞動元素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的社會適應(yīng)性教育資源，將社會適應(yīng)性教育的模塊化課程與“金課”建設(shè)、在線共享課程、教學(xué)資源庫建設(shè)和專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，形成社會適應(yīng)性教育資源與專業(yè)課程、思政課程、勞動教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的深度融合。

六、結(jié)語

法國社會學(xué)家涂爾干（émile Durkheim）認(rèn)為，教育在于使年輕一代系統(tǒng)地社會化，即在每個人身上塑造“社會我”[17]。學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)社會知識、掌握社會技能、建立社會經(jīng)驗，并不斷通過自身的選擇和建構(gòu)，形成一定社會所認(rèn)可的心理行為模式，才能成為一種社會的存在，即真正意義上的人。高職院校實施社會適應(yīng)性教育，目的就是通過開展相應(yīng)教學(xué)活動來強化社會對個體的影響和個體對社會的適應(yīng)，進而增強學(xué)生的社會適應(yīng)性。在實施人才培養(yǎng)過程中，若只允許個體的社會化存在而扼殺人的個性化，學(xué)生就會出現(xiàn)“過度社會化”效應(yīng)，最終造成社會因缺乏獨特性和創(chuàng)新性而停滯不前；若過于注重個體的個性化而忽視了人的社會化，學(xué)生就會出現(xiàn)“社會化不足”效應(yīng)，會使社會失去應(yīng)有的連續(xù)脈絡(luò)[18]。因此，高職院校在構(gòu)建社會適應(yīng)性教育體系過程中，既要選擇契合專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生適應(yīng)社會，又要注重容納學(xué)生的獨創(chuàng)性和合理追求，避免出現(xiàn)過度社會化或社會化不足的現(xiàn)象，從而使個體個性化和個體社會化同向同行。

社會適應(yīng)性是人的社會行為的模塑過程，這一過程貫穿人的一生。從廣義角度看，人的社會適應(yīng)性教育不局限于校園學(xué)習(xí)階段，而是一個連續(xù)不斷、終身學(xué)習(xí)的過程，即每一個階段都進行著個體的社會適應(yīng)性教育，下一階段的社會適應(yīng)能力是以當(dāng)前階段的社會適應(yīng)能力為基礎(chǔ)，當(dāng)前階段的社會適應(yīng)能力又對下一階段社會適應(yīng)能力的發(fā)展產(chǎn)生影響。高職院校開展社會適應(yīng)性教育，是個體走向現(xiàn)實社會、融入現(xiàn)實社會公共生活體系的起點，是學(xué)生逐步由“潛在人力資源”向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的起始階段。未來，隨著社會變遷和生活方式的變化，社會適應(yīng)性教育無處不在，人們會通過持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷適應(yīng)，使個體在滿足社會需要的同時，不斷完善自身的個性發(fā)展，成為社會所接受的人。

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