大數據視角下高校計算機類在線課程設計思路探討

摘" 要" 隨著互聯網與大數據技術的快速發展，其在各個領域都獲得廣泛應用，尤其是與教育領域的結合更是推動我國教育事業邁向一個新的臺階。在大數據技術的支持下，可以進一步提升在線課程的建設質量。為此，基于大數據背景，對高校計算機類在線課程設計思路展開研究和探討，希望可以為高校計算機類在線課程建設提供參考依據。

關鍵詞" 大數據；計算機；在線課程；教學資源

中圖分類號：G652" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）07-00-04

0" 引言

大數據的出現和廣泛應用使得人們擁有了認識與改造世界的新思路，在推動多個領域發展建設中發揮著重要作用[1]。大數據并不代表數據的量，而是一種先進技術，這種技術的出現使得數據可以實現共享和傳輸，且這一操作可以不受空間和時間的限制。在互聯網知識學習中，人們可以通過收集大數據并對其加以處理和利用，可以實現數據的分解、整合以及產生，從中挖掘更有價值的數據信息，并為學習提供有效的服務。

大數據的出現和發展以計算機技術為依托，所以，高校在開展計算機在線課程設計時，需要圍繞大數據發展要求來調整在線課程設計思路，以此提升計算機類在線課程的教學成效。

1" 高校計算機類在線課程設計價值

現階段，我國社會經濟發展變化極快，企業為了進一步提升自身競爭實力，就會從內部結構入手，借助現代化技術實施技術改革，提高企業經營成效。計算機技術在企業經營發展中發揮著重要作用，不少企業都開始開展信息化建設，這對相關工作人員的能力提出了更高的要求。

在信息化時代，企業對于人才的計算機能力水平也提出了更高要求，如果高校學生缺乏良好的計算機能力，在實際工作中很難順應企業改革進度。所以在當前的社會發展背景下，高校應當重視計算機類課程教學，保證教學質量，提高學生計算機能力，這樣才有利于減少學生就業壓力，讓學生盡快適應企業崗位變化和要求。

新時期，高校大學生已經具備一定計算機操作能力，在過往學習中掌握了基本的計算機理論知識和操作原理，但是他們對于這些知識的掌握處于基礎層面，缺少實踐經歷[2]。而教師在開展教學中為了幫助學生盡快掌握計算機知識內容，將重點放在課本知識講解上，學生缺少實踐練習的機會，這就使得計算機類課程教學速度過慢，學生雖然掌握了計算機理論知識，但是知識的運用能力比較差。一些教師所設計的教學內容與學生實際生活存在較大偏差，學生難以將計算機知識和實際生活銜接起來，而教師缺少這方面的引導，使得學生認為計算機知識學習無用，學習難度大，在課堂教學過程中難以集中注意力，對計算機類知識學習主動性不足，最終導致學生計算機實踐能力不足，所學的知識難以做到為我所用，教學質量低下。

高校計算機類課程教學這一現狀為在線課程設計帶來很大啟發。和傳統課堂面對面授課形式不同，在線課程設計可以很好地解決傳統授課模式的不足[3]。學生處于不同的學習環境下，注意力更容易分散，還需要加強學生自主學習能力培養。因此，在計算機類在線課程建設中需要做出進一步優化調整，以此來確保在線課程設計能夠滿足學生計算機學習需要，提高學生計算機專業能力，讓學生在進入社會后可以盡快適應崗位需要，進而更好地實現自身價值[4]。

2" 大數據技術在高校計算機類在線課程中運用的主要途徑

大數據視域下，高校計算機類在線課程在運用大數據技術時，除了可以借此來完成資源共享與選課操作，還可以在大數據技術的支持下完成知識的篩選，為學生與教師的互動溝通提供便利。大數據技術在高校計算機類在線課程中的運用途徑主要如下。

2.1" 在線課程線上互動教學

在線課程線上互動教學主要是借助在線學習平臺，在大數據的支持下在各類具備互動功能的軟件都可以完成線上互動教學，將社交媒體軟件作為平臺，讓學生可以借助微信、QQ以及釘釘等軟件來對教學內容展開討論和分析。還可以組建合作學習小組，小組成員可以圍繞某一知識點展開討論，進一步提升在線學習的深度和廣度。在互動教學下，教師可以參與學生的討論過程，在社交軟件的支持下可以為學生答疑解惑，從理論和實踐層面為學生提供引導，以此建立良好的師生關系。在教師與學生的良性互動溝通中，傳統模式下的高校計算機類課程被忽略的互動環節得到有效改善，計算機類課程教學效果也大大提升。

2.2" 在線課程線上直播教學

在傳統的直播教學中，教師只是利用網站為學生提供視頻講解，這種傳統式線上直播教學和灌輸式教學模式非常類似，只不過教學實施方式有所不同，教學成效不理想。在大數據技術的支持下，線上直播教學可以為學生知識學習提供更多便利，學生可以根據自己的時間和學習計劃選擇需要學習的課程內容與學習時間，以便更好地參與到課堂學習當中[5]。在線上直播教學中，不僅可以對線下課堂教學環境進行模擬，還可以凸顯學生課堂教學的主體地位，讓學生不再被動接受知識傳授，更好地發揮自身主體作用，強化自己對知識的理解和掌握，提高線上直播教學質量與效果。

2.3" 知識檢索工具

在互聯網快速發展背景下，搜狗、百度等搜索引擎在內容檢索方面為人們提供了更多便利，搜索引擎功能越來越多樣化。在知識檢索層面，學生可以結合自己的知識檢索需要通過搜索關鍵詞來完成知識檢索，并對檢索出來的內容進行篩選和進一步分析，從中找到自己需要的知識內容，在檢索過程中學生還可以加深對現有知識的理解和鞏固，并在現有的知識體系上拓展知識層面。所以，當前有不少在線學習平臺都建立了自己的知識檢索系統，便于學生在服務器中下載自己所需學習資料，還可以將這一內容與計算機、移動端進行對接。

3" 大數據視角下高校計算機類在線課程設計思路

3.1" 計算機類在線課程設計初期

3.1.1" 整合計算機教學資源

對于高校計算機教師而言，在日常教學過程中需要做到放寬眼界，做好計算機類在線課程設計教學資源整合工作，收集更多的教學資源，以此來滿足高校計算機類在線課程所需，互聯網數據資料眾多，可為計算機類在線課程教學資源整合提供更多便利。在計算機課程教學中，要求教師要能夠借助計算機設備對整合好的教學資源進行展示，以保證課堂教學效率，讓學生在學習過程中也可以更加生動、直觀地理解這些知識內容。除了利用大數據技術搜集互聯網上的教學資源，教師還要收集過往的教學案例和素材，借此來提升課堂教學成效，有利于縮減多余的教學流程，讓學生憑借這些教學案例來深入理解知識內容，培養學生主動學習意識，激發學生計算機知識學習興趣，以更好地投入知識學習過程中。所以，高校在計算機類在線課程設計時，需要利用好大數據技術來整合計算機教學資源，豐富在線課程教學內容。

3.1.2" 讓計算機在線課程內容更加貼合學生生活實際

高校在計算機在線課程設計時，為了提高學生課堂學習主動性，讓學生將自己所學知識能夠運用到實際生活當中，為學生實踐能力提升做好鋪墊。為此，在前期的在線課程設計過程中，教師需要立足學生實際生活來收集教學有關案例。盡管不少計算機教學案例和專業課程聯系非常緊密，但依舊有不少學生對計算機類專業課程缺乏學習主動性，歸根結底還是因為這些內容偏離學生生活實際，學生認為即使學了這些內容也是學無所用，所以不愿意在學習過程中投入過多。

在此背景下，高校計算機教師在開展在線課程設計時，要將教學內容與實際生活銜接，教學語言盡量生活化，避免教學過于嚴肅，這樣更容易調動學生積極性，讓學生體會計算機類課程學習的樂

趣[6]。計算機類課程作為一項現代化課程，教學知識比較新穎，學生對這門課程有著一定的學習沖動。開展生活化計算機教學，使得學生計算機實踐能力得到鍛煉，學生學習興趣獲得激發，計算機類在線課程教學效果也可以獲得提升。

3.2" 計算機類在線課程設計過程

3.2.1" 確立計算機在線課程設計思路

大數據視域下，高校計算機類在線課程設計時需要有一個明確的思路，需要認識到在線課程設計是為了什么？學生需要什么樣的計算機類在線課程，課程中哪些是學生需要重點學習的內容，所學的計算機知識應該怎樣在生活中運用。這樣計算機在線課程設計思路就更加明確，便于學生認識在線課程的價值，以更好利用在線課程來提高自身能力和水平。此外，高校計算機教師還可以借助大數據技術分析學生學習情況，結合學生學習情況來調整計算機教學內容，讓學生可以自由選擇一些適合自己的計算機在線課程內容，保證學生學習效率。

3.2.2" 準確劃分計算機在線課程教學知識點

由于計算機類課程所涵蓋的內容多且比較雜，高校學生在學習過程中需要能夠清楚認識到哪些是重點知識、哪些是難點知識、哪些是必須掌握的基礎性知識，確保學生可以運用現有的教學內容來完成實踐操作。準確劃分計算機在線課程教學知識點，為了讓學生可以在在線課程教學中掌握更多計算機知識，教師還需要結合教學知識點對知識點進行詳細劃分，區分好難易知識點，讓學生更好地投入知識學習過程中。在計算機類在線課程設計過程中，教師需要把控好教學視頻的長度，視頻過短不利于學生掌握知識點。

為確保每一個知識點都可以講解到位，讓學生真正掌握，在設計中還應當結合教學內容來規劃好在線課程教學內容，便于讓學生對知識點進行消化，提高高校計算機類在線課程設計質量，保障后續教學工作有序進行。

3.2.3" 強化計算機在線課程教學知識點的銜接度

學習強調溫故知新，這是因為知識學習過程本身就是在不斷拓展新的知識，而舊的知識在學習過程中難免會遺忘。為了提高高校計算機類在線課程設計效果，保障在線課程教學質量，在設計過程中教師還需要強化教學知識點的銜接，構建完善的計算機知識體系，便于學生在學習新知的基礎上完成舊知識的鞏固，提高學生學習效率。在大數據技術的協助下，高校計算機教師需要結合教學所需和學情，對計算機知識點進行銜接。

例如，教師可以利用思維導圖將計算機知識點進行整理，提高計算機教學知識點的銜接度，方便學生在新知識學習的過程中回顧舊知識，并將自己所掌握的知識加以運用。此外，高校計算機教師還可以借助大數據分析技術設計知識點鏈接，便于學生在線課程學習過程中借助鏈接來回顧過去所學知識，以此來完成計算機整體知識的學習，真正做到溫故而知新，加深新知識的理解，鞏固舊知識，提高學生計算機專業能力。在這種學習模式下，更有利于計算機基礎差的學生鞏固基礎，提高自身能力。

3.2.4" 把控好計算機在線課程難度

對于教師而言，每一位學生的理解能力和計算機基礎都有所不同，針對學生之間的差異性，高校計算機在線課程設計需要考慮學生之間的差異性。隨著人們生活水平的提升以及計算機的廣泛運用，大多數大學生很早就開始接觸計算機，且具備一定的計算機基礎，然而依舊有部分學生計算機基礎比較差，甚至不能熟練運用基礎的計算機知識，這一差異為高校計算機在線課程設計帶來一定難度。不僅如此，學生和學生之間的學習能力有所不同，對于計算機類課程的學習興趣也有所差別，這使得高校計算機教學效果有所不同，相對于在線課程而言教學難度更大一些。面對不同的學習環境，學生所面臨的學習壓力不一樣，因此，計算機在線課程設計需要把控好在線課程難度，做好課程難度分化才可以更好地滿足學生不同的學習需要，幫助計算機基礎差的學生鞏固基礎。為照顧基礎差的學生并滿足基礎好學生的學習需要，教師需要把控好在線課程難度，選擇合理的視頻難度，更好地提升學生計算機專業水平，便于學生在學習過程中鞏固并拓展計算機專業知識。

3.3" 計算機類在線課程設計運用

3.3.1" 優化計算機類在線課程運用方式

高校計算機類課程具有顯著的實踐性特征，所以在教學中不能只重視理論知識教學，還需要重視實踐內容教學，讓學生在保障計算機基礎知識的前提下完成知識的靈活運用，提高學生計算機專業能力和職業技能，這樣學生在步入社會后可以盡快適應社會環境，滿足崗位所需。所以，高校計算機類在線課程運用過程中，教師可以設計交流板塊，便于學生在學習過程中在交流板塊提出自己的疑問，教師也可以對學生的這些問題做出解答，以防止學生疑問不斷積累，影響后續學習。此外，在課程中教師還需要設計更多實踐環節，讓學生參與到課堂當中，便于學生在實踐中完成理論知識消化，幫助學生養成良好的學習習慣，教師只有把計算機在線課程的運用方式做出優化調整，學生的學習效果才能得到保證。

3.3.2" 做好計算機類在線課程數據采集

大數據視角下，教師需要做好計算機類在線課程數據采集工作，借助軟件設備完成學生學習數據采集，收集教學有關數據，并對其進行整合、分類。數據采集內容主要涵蓋學生在線課程學習時長、作業完成情況、各個學習板塊點擊情況、學生觀看次數最多和最長的學習視頻等。這些數據的整合與分析，有利于教師準確掌握學生學習狀態和學習水平，并結合數據分析結果對在線課程教學知識點進行調整。在計算機在線課程運用中，個別學生會因為對部分知識點沒有完全掌握，需要多次觀看教學視頻。針對這一問題，教師需要做好在線課程數據收集工作，統計哪些知識點學生理解起來有難度，對這一部分知識點視頻講解課程進行優化調整，降低知識點學習難度，這樣的數據收集工作才是有意義的。提高計算機在線課程細化程度，讓計算機知識點講解更加科學，保證在線課程教學效果，進而實現計算機類在線課程建設工作，最終更好地完成高校計算機類人才培養任務。

4" 結束語

和傳統課堂教學形式有所不同，計算機類在線課程依托互聯網技術和計算機等現代化技術，使得計算機類課程教學模式獲得創新。計算機類在線課程設計也應當轉變思路，不能按照傳統課堂教學模式進行設計。

為提高高校計算機在線課程設計效果，提高在線課程教學質量，教師需要利用好大數據技術，讓學生在海量教學資源中更好地提升自我，在大數據技術的支持下對在線教學進行優化，保障計算機教學更加貼合學生生活實際，讓學生做到學以致用，最終提升教學的總體品質，培養更多優秀的計算機人才。

5" 參考文獻

[1]王侃.“互聯網+”背景下計算機基礎在線課程的建設與應用研究[J].電腦知識與技術，2022，18（16）：160-162.

[2]劉師良，王淑艷.高職院校在線開放課程建設實踐與研究：以醫學高職院校“計算機基礎與醫學信息技術”課程為例[J].甘肅科技，2021，37（17）：53-55.

[3]陸衛良，楊卓.高職院校計算機基礎在線課程建設與研究[J].電腦知識與技術，2020，16（24）：110-111.

[4]吳銀芳.探索在線課程在高職院校計算機課程教學中的應用[J].電腦知識與技術，2019，15（29）：186-187.

[5]代一帆，陳冬.基于大數據的高職計算機類在線課程設計思路研究[J].成才之路，2018（24）：6.

[6]楊小英.高職《計算機應用基礎》在線開放課程的建設與應用[J].信息與電腦（理論版），2017（24）：226-227.

[7]盧道設，王磊.在線課程在高職計算機課程實踐教學中的應用[J].軟件導刊（教育技術），2017，16（5）：57-58.

*基金項目：2024年度海南省高等學校教育教學改革研究項目“大學生在線課程資源學習滿意度影響因素及對策分析研究”（Hnjg2024-165）；2023年海南省高等學校教育教學改革研究項目“基于TPACK的師范生信息化教學設計能力提升培養模式研究與實踐”（編號：Hnjg2023-140）；2023年度海南省高等學校教育教學改革研究項目“智慧教育背景下多維度混合式教學質量評價體系的研究與實踐”（Hnjgzc2023-73）。

作者簡介：趙安學、蔡坤琪，講師；展金梅，通信作者，副教授。