線性代數(shù)課程中思政元素的發(fā)掘與實(shí)踐

摘" 要" 為了更好地在線性代數(shù)課程中積極地、有效能地開展思想教育工作，以西華大學(xué)線性代數(shù)課程為例，分析線性代數(shù)的學(xué)科和學(xué)情特點(diǎn)。圍繞政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信和公民人格四大核心要點(diǎn)，從可視化的教學(xué)內(nèi)容、體系化的教學(xué)方法和教學(xué)全過程展現(xiàn)課程思政元素和實(shí)踐課程思政，列舉大量的思政元素案例，為線性代數(shù)課程思政教育提供一定的參考。

關(guān)鍵詞" 線性代數(shù)；課程思政；思政元素

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）07-00-04

0" 引言

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，將課程思政教育貫穿課程教學(xué)過程中，融價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為一體，積極發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，推進(jìn)“三全育人”“立德樹人”的教育目標(biāo)[1]。課程思政是一種思維訓(xùn)練，要求教師在教學(xué)過程中有意識(shí)、有設(shè)計(jì)、有成效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，要把思政培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)聯(lián)合起來(lái)。對(duì)于非思政類的專業(yè)課，課程思政不是教師把專業(yè)課程的原有屬性改變，更不是把專業(yè)課改造成思政課模式，而是充分地發(fā)揮課程的德育功能，運(yùn)用思維的能力，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體[2]，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層的精神指導(dǎo)。黨的十八大以來(lái)，西華大學(xué)線性代數(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)全面貫徹和學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記重要講話精神，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，按照大思政育人思路，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容與思政育人同向而行。

傳統(tǒng)的線代課程主要是講授課本上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生以掌握課本知識(shí)為主要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)課程的理解深度不夠，認(rèn)為線代運(yùn)算量大，章節(jié)交叉混亂，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性低，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的能力，提出“我為什么要學(xué)？”“學(xué)了有什么用？”“我要怎么學(xué)”等問題。為了貫徹落實(shí)新時(shí)代教育方針，需要做好守正創(chuàng)新。在堅(jiān)持原有教學(xué)理論體系、理論框架下做出更多的教育教學(xué)模式方法的創(chuàng)新。西華大學(xué)線性代數(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，研究分析線性代數(shù)課程的思政元素，打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)教師精煉思政元素，創(chuàng)新性、有趣性進(jìn)行思政教學(xué)的能力，在整個(gè)教學(xué)流程中研究并實(shí)踐在最佳時(shí)間和教學(xué)環(huán)境中把思政元素融入課前預(yù)習(xí)、課前測(cè)試、課中討論、課中質(zhì)疑、課后任務(wù)、學(xué)生相關(guān)競(jìng)賽等各個(gè)環(huán)節(jié)。通過這樣的嘗試，獲得理想的課程思政建設(shè)效果。此外，團(tuán)隊(duì)還觀察學(xué)生的日常生活習(xí)慣，通過教師的情感勞動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育培養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中接納教師的教學(xué)活動(dòng)。本文將從西華大學(xué)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)、線性代數(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)、西華大學(xué)線性代數(shù)課程思政的設(shè)計(jì)理念以及建設(shè)內(nèi)容幾點(diǎn)出發(fā)，探討分析西華大學(xué)線性代數(shù)課程中思政元素的探究、提煉以及創(chuàng)新性實(shí)踐。

1" 線性代數(shù)課程特點(diǎn)分析及課程思政的設(shè)計(jì)理念

1.1" 線性代數(shù)課程學(xué)科特點(diǎn)

線性代數(shù)是大學(xué)的重要學(xué)科基礎(chǔ)課程，在各學(xué)科專業(yè)中都有深入的應(yīng)用。通過線性代數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握線性代數(shù)的基本理論，利用線性代數(shù)思想，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)將一些符合特定條件的復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的線性問題，例如，大家熟悉的人臉識(shí)別、交通流量、密碼學(xué)基礎(chǔ)問題等。但是線性代數(shù)課程概念繁雜、理論晦澀抽象、課時(shí)緊湊、計(jì)算煩瑣等特點(diǎn)，讓學(xué)生的畏難心理增加。學(xué)生在低階學(xué)習(xí)階段沒有打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，在高階應(yīng)用學(xué)習(xí)階段就不能體會(huì)線性代數(shù)在專業(yè)中應(yīng)用的快樂、責(zé)任感和使命感。教師作為課程的組織者和管理者，如何引入和利用課程思政，將思政有效融入可視化的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立良好的思想道德意識(shí)顯得尤為重要和迫切。

1.2" 線性代數(shù)課程學(xué)情特點(diǎn)

線性代數(shù)課程的學(xué)習(xí)對(duì)象多以低年級(jí)學(xué)生為主，這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)主觀愿望強(qiáng)烈，對(duì)知識(shí)的渴望強(qiáng)烈；同時(shí)，他們剛成年，世界觀、人生觀和價(jià)值觀初步形成，因此，在這門課程中展開思政教育，做好思政教育就更有重要的意義。并且線性代數(shù)這門課程受眾學(xué)生群體廣泛，全校的理工科學(xué)生均要參與這門課程的學(xué)習(xí)，線代教學(xué)團(tuán)隊(duì)把這門課程做細(xì)做好，就能使得思政教育的效率更高，效果更突出。

1.3" 西華大學(xué)線性代數(shù)課程思政的框架設(shè)計(jì)

從政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信和公民人格四大核心要點(diǎn)出發(fā)，西華大學(xué)線性代數(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，主要從教師和學(xué)生兩個(gè)主體出發(fā)進(jìn)行課程思政頂層設(shè)計(jì)，細(xì)化開展“發(fā)展道路、辯證思維、時(shí)代精神、自強(qiáng)合作、大國(guó)重器和守正創(chuàng)新”六個(gè)方面的思政元素挖掘和實(shí)踐。團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，找尋思政教育和線代課程教育之間的契合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)可視化教學(xué)內(nèi)容，靈活利用多維度教學(xué)方法，把專業(yè)課中的思政元素轉(zhuǎn)化為學(xué)生愿意接受的通俗化表達(dá)，轉(zhuǎn)化課程思政建設(shè)中的話語(yǔ)體系，讓學(xué)生在接受專業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我覺悟的提升，從而達(dá)到育人目的。

2" 西華大學(xué)線性代數(shù)課程思政的建設(shè)內(nèi)容

2.1" 可視化的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)思政元素

在調(diào)研和探索的過程中發(fā)現(xiàn)，很多思政教育都是浮于表面，學(xué)生只是感知覺反應(yīng)和反饋，并沒有到達(dá)思維和邏輯層，也不清楚教學(xué)的內(nèi)容哪個(gè)地方對(duì)應(yīng)什么樣的精神指導(dǎo)，甚至不知道在進(jìn)行指導(dǎo)。基于這樣的問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)用授業(yè)與滲透相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合、歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合三種方法入手， 細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，參照一對(duì)多，或者多對(duì)一的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與思政元素進(jìn)行可視化對(duì)比，將思政元素落實(shí)到具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)中。

2.1.1" 以“發(fā)展道路、時(shí)代精神”為指導(dǎo)思想，授業(yè)與滲透相結(jié)合

在灌輸?shù)倪^程中以啟發(fā)式教學(xué)為主，利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生從認(rèn)知達(dá)到認(rèn)同和內(nèi)化的目標(biāo)。灌輸?shù)倪^程中一定要避免“填鴨式”的思政教育，或者被動(dòng)的注入、移植、楔入。滲透的時(shí)候要注重興趣點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；與生活和專業(yè)相結(jié)合，貼近學(xué)生的心理活動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，注重從小事、趣事、自己的事向社會(huì)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和國(guó)際環(huán)境引導(dǎo)。這樣從灌輸?shù)綕B透的過程，相輔相成，學(xué)生自然從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從淺嘗而止到深度學(xué)習(xí)，從自發(fā)到自覺學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)初等變換時(shí)，可以引出“時(shí)代精神”的思政元素。一個(gè)矩陣通過初等變換可以得到另外一個(gè)矩陣，但是因?yàn)橛行┚仃囀?階及以上矩陣，要變換成階梯矩陣或者最簡(jiǎn)矩陣時(shí)，學(xué)生容易寫錯(cuò)和算錯(cuò)，檢查復(fù)算答案還不一樣，導(dǎo)致情緒特別低迷，不愿意學(xué)習(xí)這樣的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候利用這個(gè)案例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問題，在成功的路上雖然有諸多阻礙，但是只要方向正確，保持不忘初心、牢記使命的精神，最終一定會(huì)成功。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生理解國(guó)家、學(xué)校和父母的培養(yǎng)，要把他們培養(yǎng)成才，這個(gè)過程也是復(fù)雜煩瑣的，“感恩中國(guó)”“感恩學(xué)校老師”“感恩父母親人”。例如，在講解行列式的計(jì)算的時(shí)候，將中國(guó)具有重要意義的數(shù)字融入行列式中，例如19217、19278、19459、19979、20201。讓學(xué)生探究這些數(shù)字以及這些數(shù)字當(dāng)時(shí)中國(guó)發(fā)生的重大事件的意義，挖掘“發(fā)展道路”的思政元素，提升學(xué)生的政治認(rèn)同和國(guó)家意識(shí)精神。

2.1.2" 以“自強(qiáng)與合作”為指導(dǎo)精神，理論與實(shí)踐相結(jié)合

理論與實(shí)踐相結(jié)合方法是指思政元素是從線代課程與“實(shí)際企業(yè)或者社會(huì)活動(dòng)的案例相結(jié)合”中尋找，從“學(xué)校開設(shè)專業(yè)”與“學(xué)生主體”相結(jié)合中尋找，是從線代課程與其他課程交叉學(xué)科中尋找，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，用理論激發(fā)實(shí)踐的創(chuàng)新能力，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新[3]。

例如，在學(xué)習(xí)逆矩陣的應(yīng)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將“加密解密原理”與線代相結(jié)合，案例設(shè)計(jì)中以小組PK的方式進(jìn)行，用字母對(duì)應(yīng)數(shù)字，教師寫一封有趣的密信給學(xué)生，小組相互競(jìng)爭(zhēng)看誰(shuí)先破譯。這種方式不僅僅激發(fā)學(xué)生探究密信的興趣，而且在破譯的過程對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更加深刻，也將“自強(qiáng)合作”的精神傳遞給學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)大家保密安全意識(shí)，守護(hù)國(guó)家安全，人人有責(zé)。再例如，當(dāng)上課學(xué)生是材料專業(yè)時(shí)，可以將材料科學(xué)中較難理解的“晶帶軸”概念與線代的行列式以及向量積相結(jié)合，學(xué)生能夠清楚地知道課程與課程之間的聯(lián)系，學(xué)以致用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考如何提升國(guó)家的先進(jìn)制造，培養(yǎng)工科學(xué)生的責(zé)任感。

2.1.3" 以“守正創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合

歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合法是指利用是歷史與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，從縱向歷史與橫向現(xiàn)實(shí)的維度出發(fā)，通過認(rèn)識(shí)世界與中國(guó)發(fā)展的大勢(shì)比較、中國(guó)特色與國(guó)際的比較、歷史使命與時(shí)代責(zé)任的比較，使思政元素既源于歷史又基于現(xiàn)實(shí)，既傳承歷史又與時(shí)俱

進(jìn)[4]。課程設(shè)計(jì)上可以進(jìn)行兩條路線進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一條在課堂上適當(dāng)?shù)貪B入線性代數(shù)發(fā)展史，探究當(dāng)時(shí)是在什么背景和條件下產(chǎn)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)原理。

例如，數(shù)學(xué)家關(guān)孝和發(fā)明行列式，結(jié)合問題導(dǎo)向法可以向?qū)W生提出問題，為什么他要發(fā)明行列式？是用來(lái)解決什么問題？后來(lái)，數(shù)學(xué)家范德蒙對(duì)行列式理論做了進(jìn)一步研究，他為什么要去研究行列式？他得到了什么？通過這兩個(gè)案例結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，培養(yǎng)學(xué)生培元固本和守正創(chuàng)新相統(tǒng)一思想理念，并且培養(yǎng)學(xué)生思考探究能力，還可以提出后續(xù)問題，例如：“范德蒙行列式的魅力在哪里？”“你現(xiàn)在最想研究行列式的那個(gè)問題？”“從自身專業(yè)和興趣出發(fā)，如何將行列式與專業(yè)相結(jié)合，解決了什么專業(yè)問題？”等。

另外一條從中國(guó)數(shù)學(xué)家在“線代理論”中作出的巨大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，樹立中國(guó)文化自信和民族自豪感。例如，在中國(guó)最早提出“線性代數(shù)中線性方程組的求解”知識(shí)點(diǎn)的是著名數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》，完成于公元一世紀(jì)左右；而在西方，直到17世紀(jì)才由萊布尼茲提出完整的線性方程的解法法則[5]。再例如，我國(guó)數(shù)學(xué)家原創(chuàng)性提出矩陣幾何學(xué)，為幾何學(xué)打開了一扇新的大門。同時(shí)，華羅庚先生除了創(chuàng)始矩陣幾何學(xué)，還發(fā)現(xiàn)一組具有調(diào)和算子類似性質(zhì)的算子，被稱為“華氏算子”。

2.2" 體系式的教學(xué)方法展現(xiàn)思政元素

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以教師為主體，教師講授為主，互動(dòng)性較弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都不高，如果在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下進(jìn)行思政教育，效果會(huì)大打折扣。所以要想把思政完美地融入教學(xué)中，讓學(xué)生在不知不覺中訓(xùn)練自己的思維，提升自己的意識(shí)心態(tài)，創(chuàng)新的、信息化的、有針對(duì)性的教學(xué)方法是必不可少的。

西華大學(xué)線性代數(shù)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)方法及其應(yīng)用做了研究，在保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)下，不改變課程內(nèi)容和知識(shí)體系，守正創(chuàng)新，引入多種新型的教學(xué)方法，包括PBL教學(xué)方法、案例教學(xué)法、概念圖教學(xué)法、反思教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、參與式教學(xué)方法、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、“雨課堂”形式的教學(xué)方法、“以賽促學(xué)”教學(xué)法等[6]。

線性代數(shù)一共六個(gè)章節(jié)，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)和不同思維深度團(tuán)隊(duì)采用不同的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)。例如，在行列式的計(jì)算中采用翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)法；在矩陣章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)利用概念圖教學(xué)法，形成思維可視化，有些難點(diǎn)的知識(shí)可以采用PBL教學(xué)方法，教師拋出問題，學(xué)生為主體，教師啟發(fā)式地教學(xué)，也可以在逆矩陣的應(yīng)用中采用“以賽促學(xué)”的方法，教師制定比賽規(guī)則；在線性方程組的章節(jié)可以采用情景模擬教學(xué)法，將實(shí)際的案例應(yīng)用在課程中，學(xué)生模仿過程，進(jìn)行劇本式教學(xué)，然后通過線性方程組解決問題，完成整個(gè)情景的排練；在向量的章節(jié)可以采用參與式教學(xué)法，學(xué)生通過線性方程組的學(xué)習(xí)，尋找向量與線代之間的關(guān)系，教師從備課開始，與學(xué)生溝通學(xué)生的興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，學(xué)生自己做PPT，做本章節(jié)的內(nèi)容規(guī)劃，必須掌握哪些內(nèi)容？什么方法掌握最有興趣？上課的形式是什么樣的？除了教材上的還想學(xué)什么？在矩陣的特征值和特征向量這個(gè)章節(jié)，可以采用“雨課堂”形式的教學(xué)方法，雨課堂是將PPT、手機(jī)微信、MOOC融為一體的一種新的教學(xué)工具和方法，在課上教師可以將上課的PPT發(fā)送到學(xué)生的微信，可以開啟彈幕討論（隨時(shí)開關(guān)），如果沒有聽懂， 學(xué)生還可以使用“不懂”按鈕反饋給教師[5]，還可以發(fā)“雨紅包”及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生覺得很難的章節(jié)能在不知不覺中學(xué)會(huì)和掌握。

通過體系化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用唯物主義辯證的思想理解和分析線代知識(shí)點(diǎn)中的“變與不變”“量變到質(zhì)變”“對(duì)立與統(tǒng)一”“現(xiàn)象與本質(zhì)”“過程與結(jié)果”。這種方式不僅僅從認(rèn)知上提升了學(xué)生對(duì)線代數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)思維的領(lǐng)悟，還從思想和思維上培養(yǎng)學(xué)生的“辯證思維”和“守正創(chuàng)新”的精神。

2.3" 教學(xué)環(huán)節(jié)全過程融入展現(xiàn)思政元素

教學(xué)環(huán)節(jié)全過程融入展現(xiàn)思政教育是基于顯性教育和隱性教育相結(jié)合的教學(xué)理念。“顯性教育”意指看得見的教學(xué)，是指教師組織實(shí)施的，例如課前觀看視頻、課前討論、課前作業(yè)和課前測(cè)試、課中的討論、課中的講解、課中的辯論質(zhì)疑、課后任務(wù)、期中期末測(cè)試，以及教師在課堂上直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行公開的思想道德、家國(guó)情懷等教育的正規(guī)工作方式的總和；“隱性教育”是指教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，進(jìn)行教學(xué)氛圍設(shè)計(jì)，教師自身素養(yǎng)人格魅力，展現(xiàn)教師的情感勞動(dòng)，直接引導(dǎo)學(xué)生或者讓學(xué)生潛移默化地獲取有益于學(xué)生個(gè)體身心健康和個(gè)性發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)方式和過程[7]。

因此，課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)詳細(xì)地做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)，特別是以學(xué)生高階學(xué)習(xí)、深度主動(dòng)學(xué)習(xí)能力為向?qū)В盟颊攘μ嵘髮W(xué)生學(xué)習(xí)教育情懷和解決復(fù)雜實(shí)際問題的綜合能力。通過持續(xù)更新教學(xué)大綱、課件設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)；創(chuàng)建豐富習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)、項(xiàng)目庫(kù)、論文庫(kù)；優(yōu)化課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)和任務(wù)的考核評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)課前做夠設(shè)計(jì)、課中重互動(dòng)、練習(xí)強(qiáng)思考、考核多樣化體現(xiàn)立德樹人的根本要求。

3" 結(jié)束語(yǔ)

習(xí)近平總書記說(shuō)，澆花要澆根，育人要育心。西華大學(xué)線性代數(shù)團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒其他公共類優(yōu)秀課程開展思想政治教育的先進(jìn)教學(xué)方法和優(yōu)秀案例經(jīng)驗(yàn)，用思政元素有趣形象生動(dòng)地解決線性代數(shù)課程概念繁雜、理論晦澀抽象、課時(shí)緊湊、計(jì)算煩瑣等問題，注重思維方法和價(jià)值理念，圍繞“以學(xué)生為中心”的教育理念，探索“探究式學(xué)習(xí)法”“翻轉(zhuǎn)課堂”“線上線下相結(jié)合”等多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新活力，促進(jìn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)無(wú)縫銜接，提升課程思政的針對(duì)性和精準(zhǔn)性，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。

4" 參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：詹亮，講師；裴崢，通信作者，西華大學(xué)理學(xué)院黨委書記，教授，博士。