教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下中小學(xué)創(chuàng)客教育教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新路徑研究

摘" 要" 創(chuàng)客教育是國(guó)家素質(zhì)教育中落實(shí)數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)有關(guān)要求、提升師生數(shù)字素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)造精神的主要教育形態(tài)。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷深入，創(chuàng)客教育的實(shí)踐路徑也在發(fā)展創(chuàng)新。通過(guò)分析創(chuàng)客教育教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀及問(wèn)題，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，梳理創(chuàng)客教育教學(xué)模式變革的行動(dòng)邏輯，探尋數(shù)字技術(shù)賦能創(chuàng)客教育創(chuàng)新的實(shí)踐路徑，據(jù)此提出更新課程理念，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)創(chuàng)新；營(yíng)造創(chuàng)客氛圍，強(qiáng)化多元資源整合；調(diào)整課程設(shè)計(jì)，開展跨學(xué)科的融合；創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，驅(qū)動(dòng)內(nèi)生動(dòng)力等對(duì)策，以期為我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育可持續(xù)發(fā)展提供可行性參考。

關(guān)鍵詞" 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；創(chuàng)客教育；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G40-012" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）07-0-04

0" 引言

2022年，我國(guó)全面實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，黨的二十大首次將“教育數(shù)字化”寫進(jìn)報(bào)告，提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”，為新時(shí)代新征程進(jìn)一步發(fā)展教育數(shù)字化指明了方向、提供了遵循[1]。2023年2月，世界教育數(shù)字大會(huì)聚焦“數(shù)字變革與教育未來(lái)”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)數(shù)字教育推動(dòng)教育變革，持續(xù)推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型[2]。創(chuàng)客教育、未來(lái)教室、智慧校園等數(shù)字化教學(xué)形態(tài)撲面而來(lái)，教師利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)已成“常態(tài)化”。傳統(tǒng)學(xué)科與數(shù)字技術(shù)相遇產(chǎn)生碰撞，催生技術(shù)與教學(xué)模式的融合創(chuàng)新，構(gòu)建教學(xué)新樣態(tài)。同時(shí)數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)著人類社會(huì)的思維方式、組織架構(gòu)和運(yùn)作方式的轉(zhuǎn)變，也倒逼已有教學(xué)形態(tài)不斷地發(fā)展重塑，創(chuàng)客教育在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，發(fā)展也面臨著新的挑戰(zhàn)。

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神和素養(yǎng)，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問(wèn)題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育成為面向新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要工程，許多中小學(xué)也將創(chuàng)客教育引入學(xué)校的教育體系之中。在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)客教育能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，帶來(lái)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的良性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠全面促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的思維和能力，培養(yǎng)具有社會(huì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才。

由于我國(guó)創(chuàng)客教育發(fā)展歷程較短，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于中小學(xué)創(chuàng)客教育領(lǐng)域的研究主要包括在課程設(shè)計(jì)、課程應(yīng)用、教學(xué)現(xiàn)狀分析等方面，如學(xué)者孟杰等[3]提出的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)，從課程設(shè)計(jì)的具體思路、課程的框架、學(xué)習(xí)的內(nèi)容等維度進(jìn)行探討；學(xué)者吳永和等[4]構(gòu)建的以“學(xué)做創(chuàng)”為導(dǎo)向的高校創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)模式，并通過(guò)實(shí)證驗(yàn)證了其教學(xué)模式的有效性，進(jìn)一步落實(shí)了創(chuàng)客教育的育人理念；有學(xué)者提出目前我國(guó)并沒有專業(yè)的創(chuàng)客教師，兼任教師在實(shí)際開展創(chuàng)客教育教學(xué)時(shí)仍采用傳統(tǒng)的教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中僅僅只是通過(guò)模仿了3D打印、編程、VR、激光切割等的基本知識(shí)和基本技能，但卻很少涉及學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能等方面的培養(yǎng)，只是在形式上和結(jié)果上體現(xiàn)了創(chuàng)客教育，并沒有從根本上從過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的意義[5]。

通過(guò)已有研究發(fā)現(xiàn)目前利用數(shù)字化技術(shù)賦能創(chuàng)客教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的研究目前還較少，因此，本研究基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景試圖探尋一種指導(dǎo)創(chuàng)客教育教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新可為路徑，通過(guò)分析當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的現(xiàn)實(shí)困境，提出我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新路徑，以期為創(chuàng)客教育實(shí)踐教學(xué)的提質(zhì)增效提供參考。

基于此，本研究將主要圍繞“如何借助數(shù)字化技術(shù)指導(dǎo)創(chuàng)客教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”這一關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行探討。

1" 創(chuàng)客教育教學(xué)實(shí)踐研究現(xiàn)狀

1.1" 對(duì)創(chuàng)客教育與創(chuàng)新人才的認(rèn)知偏差

在創(chuàng)客教育實(shí)踐中，我國(guó)中小學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和創(chuàng)新思維的觀念意識(shí)依然較為傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力動(dòng)力不足，許多中小學(xué)在課程設(shè)置方面沒有固定的教材來(lái)教學(xué)，缺乏規(guī)范的課程體系，其根本原因在于人們對(duì)創(chuàng)客課程的認(rèn)識(shí)度不足。美國(guó)學(xué)者M(jìn)artinez提到創(chuàng)客教育有別于傳統(tǒng)教育，教學(xué)內(nèi)容往往基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)興趣，需要充分利用學(xué)生思維開闊性、流暢性、散發(fā)性的特點(diǎn)，激發(fā)其創(chuàng)造力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的目

標(biāo)[6]。目前雖然我國(guó)許多地區(qū)的中小學(xué)已經(jīng)建立了創(chuàng)客空間，但是大部分學(xué)校對(duì)創(chuàng)客教育的課程開設(shè)重視程度存在偏差，即使一些學(xué)校已經(jīng)開展了創(chuàng)客教育，但是卻缺乏課程教學(xué)的方向性。出現(xiàn)了重創(chuàng)客空間基礎(chǔ)建設(shè)，輕創(chuàng)客課程建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，忽視創(chuàng)客教育中對(duì)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、批判思維、知識(shí)處理、元認(rèn)知等能力提升的問(wèn)題[7]。

1.2" 空間創(chuàng)造與工具應(yīng)用兩極化

創(chuàng)客教育的發(fā)展以人工智能技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等為技術(shù)保障支撐，在創(chuàng)設(shè)創(chuàng)客空間和其應(yīng)用技術(shù)工具中，通常存在兩個(gè)典型問(wèn)題。1）技術(shù)中心化。經(jīng)費(fèi)充足的學(xué)校過(guò)度強(qiáng)調(diào)硬件環(huán)境建設(shè)和先進(jìn)設(shè)備配置，炫酷的技術(shù)工具常常成為創(chuàng)客活動(dòng)的中心，創(chuàng)客內(nèi)容的開發(fā)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)易被忽視。2）技術(shù)邊緣化。資金不足和觀念落后造成了部分學(xué)校無(wú)法完成較好的硬件配置，從而忽視了數(shù)字化工具在創(chuàng)客活動(dòng)中的應(yīng)用。有學(xué)者提出創(chuàng)客教育不應(yīng)該是對(duì)新技術(shù)的盲目追求，熱衷對(duì)硬件的建設(shè)也會(huì)違背創(chuàng)客教育普惠性的初衷[8]。

目前，我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育存在著創(chuàng)客空間建設(shè)較為單一，數(shù)量上覆蓋不均衡，創(chuàng)客空間的配套設(shè)施相對(duì)陳舊，在創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)和布局上還停留在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或簡(jiǎn)單的創(chuàng)客空間教室形式[9]。

1.3" 教師能力不足與角色轉(zhuǎn)換困難

我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育相對(duì)于國(guó)際創(chuàng)客教育發(fā)展來(lái)說(shuō)起步較晚，尤其是缺乏系統(tǒng)的課程體系和創(chuàng)客專業(yè)教師，導(dǎo)致許多學(xué)校雖然開展了創(chuàng)客教育，但由于專業(yè)師資匱乏和創(chuàng)客理念陳舊，依然采用原有學(xué)科教學(xué)模式或?qū)嵺`活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)客教學(xué)。創(chuàng)客教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種工程教育，對(duì)于實(shí)施者來(lái)說(shuō)，不僅需要掌握與創(chuàng)客教育相關(guān)的理論知識(shí)，更需要掌握大量的實(shí)踐性知識(shí)。

目前國(guó)內(nèi)各階段開展的創(chuàng)客教育活動(dòng)普遍沒有專任的“創(chuàng)客”教師，多由其他學(xué)科教師兼任。部分教師在“創(chuàng)客”教學(xué)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科思維和創(chuàng)新創(chuàng)造等方面能力不足，對(duì)創(chuàng)客活動(dòng)方法與模式不清晰，難以為學(xué)生活動(dòng)提供針對(duì)性指導(dǎo)[10]。部分教師在活動(dòng)中無(wú)法靈活轉(zhuǎn)換為創(chuàng)客活動(dòng)的引導(dǎo)者、管理者和監(jiān)督者，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，阻礙學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新、探究和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

1.4" 創(chuàng)客教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)問(wèn)題

課程設(shè)置與課程評(píng)價(jià)的關(guān)系非常緊密，課程評(píng)價(jià)是課程的一個(gè)重要組成部分或關(guān)鍵環(huán)節(jié)[11]。目前在創(chuàng)客課程的評(píng)價(jià)方面上沒有比較科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和體系，存在教學(xué)評(píng)價(jià)隨意，大部分教師仍然較多的關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。創(chuàng)客教育在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)方式偏向于重視創(chuàng)新作品的產(chǎn)出，而結(jié)果性評(píng)價(jià)方式缺乏靈活性和發(fā)展性，甚至有學(xué)校將學(xué)生的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，妨礙了普通學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的長(zhǎng)期發(fā)展[12]。創(chuàng)客活動(dòng)應(yīng)培養(yǎng)的創(chuàng)新能力易被忽視，如知識(shí)的靈活應(yīng)用、設(shè)計(jì)、決策、問(wèn)題解決、動(dòng)手操作能力等，偏離開展創(chuàng)客教育的活動(dòng)初衷。

2" 數(shù)字技術(shù)賦能創(chuàng)客教育教學(xué)模式變革的行動(dòng)邏輯

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，以數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)改革，運(yùn)用數(shù)字化手段推進(jìn)創(chuàng)客教育教學(xué)實(shí)踐內(nèi)生動(dòng)力已成為可能。如何讓創(chuàng)客教育在數(shù)字化技術(shù)賦能下提高教育教學(xué)實(shí)踐，需要基于教育數(shù)字化賦能的便捷、開放、靈活的本質(zhì)，深度滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本需求。有學(xué)者認(rèn)為技術(shù)支持下的創(chuàng)客教學(xué)應(yīng)由目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)三個(gè)要素相互作用而構(gòu)成[13]，其中，找準(zhǔn)教育理念是教學(xué)目標(biāo)，素養(yǎng)導(dǎo)向是教學(xué)內(nèi)容，能力提升是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如圖1所示。

2.1" 更新教育理念，找準(zhǔn)實(shí)踐路徑

新課改的核心理念強(qiáng)調(diào)的是改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，提高學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系。新課改理念也指引著創(chuàng)客教育的理念發(fā)展更新與落地實(shí)踐。創(chuàng)客教育的核心理念注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，鼓勵(lì)創(chuàng)新、倡導(dǎo)“創(chuàng)造中學(xué)”，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生興趣愛好與創(chuàng)新意識(shí)。目前的教育不再將創(chuàng)客教育歸結(jié)為一種全新的教育教學(xué)理念，而是應(yīng)該以常態(tài)化融入整個(gè)教育體系，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)支持下的創(chuàng)客教學(xué)模式重構(gòu)。同時(shí)，創(chuàng)客教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該融合跨學(xué)科主題思想，鼓勵(lì)跨學(xué)科教學(xué)整合，將數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和綜合素質(zhì)。數(shù)字技術(shù)對(duì)教學(xué)具有與全方位、多樣化的支持作用，隨著人工智能技術(shù)的涌現(xiàn)與發(fā)展，使得創(chuàng)客教育的復(fù)雜性、多創(chuàng)性和動(dòng)態(tài)性特征增強(qiáng)，其評(píng)價(jià)導(dǎo)向也應(yīng)該從關(guān)注知識(shí)本位到能力本位再到更為注重培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)生成，教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)到具身認(rèn)知，例如VR虛擬學(xué)習(xí)空間、多模態(tài)數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)開發(fā)的智能產(chǎn)品運(yùn)用到教學(xué)場(chǎng)景，為學(xué)生提供沉浸式虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2" 踐行素養(yǎng)本位，聚焦單元設(shè)計(jì)

創(chuàng)客教育核心素養(yǎng)的生成需要在教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情境中來(lái)體現(xiàn)課程知識(shí)，素養(yǎng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式相一致，強(qiáng)調(diào)整合知識(shí)和創(chuàng)新性知識(shí)，最終使學(xué)生能夠真實(shí)而持續(xù)地展現(xiàn)及運(yùn)用所培養(yǎng)的素質(zhì)。踐行創(chuàng)客教育理念的一致性是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)和基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)視域下，創(chuàng)客教學(xué)是讓學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)意識(shí)、創(chuàng)新能力、圖樣表達(dá)、物化能力等是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要載體，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種技術(shù)和非技術(shù)手段，通過(guò)協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)新，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)成技能素養(yǎng)的提升。

創(chuàng)課教學(xué)大單元整體設(shè)計(jì)包括資源整合、教學(xué)策略及課程規(guī)劃三個(gè)方面，使用數(shù)字化工具收集多元化課程資源，構(gòu)建素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)形成實(shí)施策略，既能深化學(xué)生對(duì)創(chuàng)客教育知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值意義，又進(jìn)而促使學(xué)生問(wèn)題解決效能、創(chuàng)新思維及對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，主要表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知、理解、意識(shí)的發(fā)展上，最終，通過(guò)課程教學(xué)中對(duì)知識(shí)實(shí)踐意義的活化，學(xué)生的素養(yǎng)得以生成與發(fā)展。

2.3" 制定多元評(píng)價(jià)，確立數(shù)智工具

創(chuàng)客教育相較于其他學(xué)科課程評(píng)價(jià)而言，更注重學(xué)生是否形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，因此，創(chuàng)客課程的評(píng)價(jià)方式更應(yīng)該多元化、科學(xué)化、智能化。以圍繞學(xué)生素養(yǎng)生成的評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，利用智能技術(shù)手段、教育大數(shù)據(jù)、可視化分析與反饋等數(shù)字技術(shù)為創(chuàng)客評(píng)價(jià)提供精準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)支持。借助智能技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的智能化采集，構(gòu)建基于創(chuàng)客素養(yǎng)導(dǎo)向的科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)模型；通過(guò)采用數(shù)據(jù)融合、數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，進(jìn)行多模態(tài)數(shù)據(jù)診斷分析，利用對(duì)學(xué)生素養(yǎng)能力的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行全過(guò)程、全方位、多維度采集，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)伴隨式獲取；可視化分析側(cè)重利用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性數(shù)據(jù)采集，以可視化圖形表征，為教師提供實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確的反饋信息，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育教學(xué)質(zhì)量與效率的提質(zhì)增效。

綜上，數(shù)字技術(shù)賦能創(chuàng)客教育教學(xué)實(shí)踐是技術(shù)賦能與理念構(gòu)建的相互作用的復(fù)雜過(guò)程。數(shù)字化技術(shù)賦能促使更新教育理念是創(chuàng)客教育得以切實(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)，素養(yǎng)本位是作為評(píng)價(jià)的結(jié)果導(dǎo)向，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成整體發(fā)展，技術(shù)賦能保證創(chuàng)客教育中學(xué)生素養(yǎng)生成評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)化、數(shù)智化。

3" 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能創(chuàng)客教育教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新路徑

盡管國(guó)內(nèi)的教育者已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)客教育在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性，并開始在教學(xué)中引入創(chuàng)客教育，但不可否認(rèn)的是，創(chuàng)客教育在國(guó)內(nèi)的發(fā)展還處于初期階段，距離成熟期還需要一定時(shí)間。只有將創(chuàng)客教育內(nèi)化為日常教學(xué)中的一部分，讓創(chuàng)客空間像圖書館一樣成為學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為日常教學(xué)，創(chuàng)客教育才真正融入了教育常態(tài)化發(fā)展之中。

3.1" 更新課程理念，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)創(chuàng)新

課程理念的清晰定位是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的基礎(chǔ)，而對(duì)中小學(xué)創(chuàng)客課程的探索還停留在理論路徑探索階段，導(dǎo)致創(chuàng)客教育的滯緩，其根本原因在于人們對(duì)于創(chuàng)客課程的認(rèn)識(shí)度不夠。更新課程理念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育以創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、知識(shí)建構(gòu)為培養(yǎng)的目標(biāo)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，促使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為自身核心素養(yǎng)，而學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平是動(dòng)態(tài)的，因此，創(chuàng)客教育的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)要充分考慮和尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，有助于教師在課程實(shí)施過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)生成與知識(shí)的建構(gòu)。教師可以合理使用數(shù)字化工具賦能學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)，主要包括測(cè)驗(yàn)、診斷和干預(yù)，可以借助技術(shù)對(duì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程關(guān)注，從而推動(dòng)課程理念的深度定位，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)從標(biāo)準(zhǔn)化、復(fù)雜化到個(gè)性化、精準(zhǔn)化的進(jìn)階發(fā)展。

3.2" 營(yíng)造創(chuàng)客氛圍，強(qiáng)化多元資源整合

創(chuàng)客教育近年來(lái)得到了國(guó)家政策的支持，研究者也逐漸關(guān)注數(shù)字化工具在創(chuàng)客教育中的應(yīng)用，在創(chuàng)客教育教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)字化工具及創(chuàng)客軟硬件起著無(wú)可替代的作用，學(xué)生的創(chuàng)意最終都需要通過(guò)數(shù)字化工具來(lái)將創(chuàng)意作品化，學(xué)校在創(chuàng)課教學(xué)中引入前沿的數(shù)字化工具，搭建創(chuàng)客空間，營(yíng)造數(shù)字化創(chuàng)客氛圍。教育數(shù)字化賦能的需求驅(qū)動(dòng)要求多元主體參與創(chuàng)設(shè)，由內(nèi)到外整合多方力量，共同協(xié)助創(chuàng)客教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的評(píng)估、篩選及動(dòng)態(tài)調(diào)整。

此外，創(chuàng)客空間不應(yīng)定義為一個(gè)固定標(biāo)準(zhǔn)的孵化載體，而是在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)下，結(jié)合多種資源，如創(chuàng)立創(chuàng)客專項(xiàng)資金，加強(qiáng)政府、社會(huì)、科研院所等各級(jí)各類機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，共同推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)資源共建、共享。一個(gè)合理、精心制造的空間不僅要包含功能強(qiáng)大的設(shè)備，還要在環(huán)境上為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新和分享的氛圍，創(chuàng)客空間將知識(shí)與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的“做中學(xué)”。

3.3" 調(diào)整課程設(shè)計(jì)，開展跨學(xué)科的融合

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，只有結(jié)合各地學(xué)科特色和當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)資源，不斷深化創(chuàng)新實(shí)踐，注重科學(xué)精神培養(yǎng)和課程體系優(yōu)化，才能更好地推動(dòng)創(chuàng)客教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，創(chuàng)客教育教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，建立和調(diào)整課程教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，注重學(xué)科內(nèi)容的時(shí)代性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和融合性等。

跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)是數(shù)字化時(shí)代跨界復(fù)雜問(wèn)題解決的新形態(tài)，創(chuàng)客教育在學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐解決不同學(xué)科知識(shí)的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的深度融合。在創(chuàng)客教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，必須考慮學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)系并不是割裂的，而是融合的。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)客操作時(shí)并不會(huì)僅使用某些學(xué)科，而是會(huì)使用多種學(xué)科的知識(shí)。創(chuàng)客教育鼓勵(lì)跨學(xué)科整合，利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的開放資源，讓學(xué)生獲取知識(shí)，自主學(xué)習(xí)和探索。

國(guó)家智慧教育平臺(tái)是當(dāng)前世界上最大的數(shù)字教育資源中心，免費(fèi)、豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源有效地解決了區(qū)域推進(jìn)差異化、教育不均衡等問(wèn)題，有效利用平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，為教師開展整合跨學(xué)科教學(xué)資源開拓新思路。

3.4" 創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，驅(qū)動(dòng)內(nèi)生動(dòng)力

創(chuàng)客教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體目標(biāo)是力促學(xué)生成為有創(chuàng)客意識(shí)和創(chuàng)客能力的學(xué)習(xí)者，采用真實(shí)性評(píng)價(jià)理念，綜合應(yīng)用多種評(píng)價(jià)工具對(duì)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力以及分享意識(shí)等內(nèi)容開展評(píng)價(jià)，是達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)的重要途徑。利用智能技術(shù)搭建創(chuàng)客教育虛擬仿真環(huán)境或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中利用圖片、文字、視頻等方式記錄發(fā)布平臺(tái)，教師可通過(guò)電子學(xué)檔記錄信息，開展形成性評(píng)價(jià)。數(shù)字技術(shù)賦能創(chuàng)客教育教學(xué)評(píng)價(jià)相較于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法更具有科學(xué)性和推廣性，形成可追蹤的數(shù)據(jù)，有效地保證評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性和可靠性。在智能技術(shù)賦能之下，通過(guò)可視化技術(shù)以及可視化交互系統(tǒng)，可以高效直觀地為教師和學(xué)生展示評(píng)價(jià)結(jié)果，從而降低無(wú)效復(fù)雜數(shù)據(jù)的阻力。

4" 結(jié)束語(yǔ)

展望未來(lái)，創(chuàng)客教育與創(chuàng)客活動(dòng)必將在教育改革和全面提升學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)程中發(fā)揮重要作用。堅(jiān)持科技賦能、創(chuàng)新發(fā)展理念、推進(jìn)創(chuàng)客教育，為每一位學(xué)生提供更具有實(shí)踐性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式和體驗(yàn)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有社會(huì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才。

5" 參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來(lái)源：2023年度寧夏哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（教育學(xué)）“寧夏鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯理路與實(shí)踐取徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：23NXJB09）。

作者簡(jiǎn)介：龍安然、侯望哲，寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士；柳立言，通信作者，在讀博士，教授。